2022年安徽省蚌埠市成考专升本教育理论自考预测试题(含答案及部分解析)

2022年安徽省蚌埠市成考专升本教育理论自考预测试题(含答案及部分解析) 学校:________ 班级:________ 姓名:________ 考号:________ 一、单选题(20题) 1.国民教育制度的核心和实质是（　　） A．中等教育制度 B．社会教育制度 C．学校教育制度 D．高等教育制度 2.学生既是教育的对象、又是自我教育和发展的主体，其主体作用的最高表现形式为（　　） A．自觉性 B．独立性 C．主动性 D．创造性 3.学校教育制度简称学制，是指（　　） A．学校的领导和办学体制 B．学校的规章制度 C．国家教育招生考试制度 D．国家各级各类学校的总体系 4. 下列谁的理论是人格的类型理论?（　　） A.艾森克的特质理论 B.卡特尔的人格特质理论 C.奥尔波特的特质理论 D.霍兰德的人格理论 5.反映教师对待自己的道德素养要求的是（　　）。 A.热爱学生 B.热爱教育事业 C.团结协作 D.为人师表 6. 7.“知行统一”的德育原则是遵循下列哪个德育过程规律而提出来的?（　　） A.A.德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程 B.德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争发展的过程 C.德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 D.德育过程是长期的、反复的、逐步提高的过程 8. 第 7 题 学生主观能动性的最高表现是（　　） 9. 第 4 题 根据课的任务把课分成两类即（　　） 10.教学原则是有效进行教学必须遵循的（　　） A．具体细则 B．基本要求 C．方针政策 D．主要技能 11.最早使用“美育”一词的是()。 A.赫尔巴特 B.席勒 C.卢梭 D.孔子 12.国民教育制度的核心是()。 A.学校教育制度 B.儿童教育机关 C.成人文化教育机关 D.国家教育领导体制 13. 教学工作的中心环节是（　　）。 A.备课 B.上课 C.课外辅导 D.检查评定成绩 14.教育史上最早提出“教学具有教育性”这一命题的是（　　） A．孔子 B．《礼记?学记》 C．夸美纽斯 D．赫尔巴特 15.下列概念指喜欢某人或某群体，内心乐于与之保持一致，从而形成与之一致的态度是( ) A．顺从 B．认同 C．内化 D．社会态度 16.1879年在德国莱比锡大学建立第一个心理学实验室的心理学家是（　　）。 A.冯特 B.卡特尔 C.马斯洛 D.吉尔福特 17.持有“教育即生活”、“学校即社会”、“儿童中心论”等观点的理论派别属于（　　） A．实验教育学 B．文化教育学 C．实用主义教育学 D．批判教育学 18.把个性结构分为本我、自我、超我的精神分析心理学家是()。 A.荣格 B.阿德勒 C.罗杰斯 D.弗洛伊德 19.同一班的学生，听同一节课，每人对讲课内容的理解不尽相同，这是因为人的心理具有（　　）。 A.主观性 B.客观性 C.社会性 D.自发性 20.在韦纳的归因理论中，属于内部的、稳定的因素是（　　）。 A.能力 B.努力 C.任务难度 D.运气 二、填空题(20题) 21. 课的类型主要有两大类：单一课和______。 22. 在斯坦福一比奈智力量表中，计算智商的公式是：智商等于＿＿除以＿＿再乘以100。 23. 首先对班级授课制给予系统理论描述和概括的教育学家是________。 24. 在马斯洛的价值体系中有两种潜能或基本需要：一类是_______，一类是_______。 25.按活动领域的不同，可以把能力分为_______和_______。 26.德育的基本构成要素有教育者、受教育者、________、________。 27. 与再造想象相比，创造想象具有的特点有：首创性、_______和_______。 28.记忆过程包含___、___、再认或回忆三个基本环节。 29. 制约课程的基本因素是______、______和学生。 30.人的意志行动的特征是有自觉的行动目的，以＿＿为基础，受意识能动调节支配和＿＿。 31.我国1902年颁布的第一个现代学制是________。 32. 人脑对客观事物的属性及其规律的反映称之为____________过程。 33.人格是构成一个人思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含一个人区别于他人的_______而_______的心理品质。 34. 了解与研究学生包括学生个人和_______两方面。 35. 品德评价的方式主要有奖励、惩罚、_______和_______。 36.在班主任工作中，班主任应将学校教育和＿＿教育、＿＿教育相配合，协调各方面的教育力量。 37.培养全面发展人的方法是________。 38. 条件反射形成的关键在于________，其实质是大脑皮层有关神经中枢暂时神经联系的建立。 39. 家庭教育的教育内容具有_______的特点。 40.思维的基本过程包括分析与综合、_______、_______和体系化与具体化。 三、简答题(5题) 41.进行教学评价的主要原则有哪些? 42.简述教师的专业素质。 43.简述如何根据记忆规律促进知识的巩固。 44.简述我国中小学德育中存在的主要问题。 45.简要说明注意的特点和功能。 四、论述题(5题) 46.试论教学过程中掌握知识和发展智力相统一的规律。 47.结合教学实际分析说明教学过程的五个基本阶段。 48. 论述气质差异在实践中的作用。 49.根据知觉规律，如何灵活运用直观教学的方法? 50.结合自身的实际，谈谈影响人格形成的诸因素。 五、辨析题(5题) 51.教师为了更好地了解和教育学生，可以拆看学生的信件。 52.教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然联系。 53.教育起源于儿童对成年人的无意识的模仿。 54.教育规律是指教育内部各因素之间的本质的必然的联系。 55.技能是习惯 六、(0题) 56.人在同时进行几种活动时，把注意指向不同对象体现了( ) A．注意的范围 B．注意的稳定性 C．注意的分配 D．注意的转移 参考答案 1.C 2.D 3.D 4.D 5.D 6.B 7.A 8.C 9.A 10.B 11.B“美育”一词是德国剧作家、美学家席勒在《美学书简》中首次提出使用的。他认为美育就是审美教育，也叫美感教育。 12.A学校教育制度是国民教育制度的核心，是国民教育制度中最重要的组成部分，体现了一个国家国民教育制度的实质。 13.B 14.D 15.BB [解析] A顺从是指在社会影响下，外显行为表现得与别人一致，而对客体没有深刻的认识和情感，是表面的，多受奖惩原则的支配。B“认同”题干便是其概念。C内化，即内在化。D社会态度是一种心理反应倾向，一种特殊的心理过程。 16.A1879年，德国著名心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验室研究，从此心理学从哲学中分化出来成为一门独立的学科。 17.C 18.D弗洛伊德把他的无意识假说贯彻到个性结构之中，把个性结构分为本我、自我和超我。组成人格的各部分经常发生冲突。 19.A 20.A 在韦纳的归因理论中，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，即是内部原因；而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，即是外部原因。能力和任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力等因素是不稳定的。 21.混合课混合课 22.智龄(心理年龄) 实龄(生理年龄)智龄(心理年龄) 实龄(生理年龄) 23.夸美纽斯夸美纽斯 24.匮乏需要成长需要匮乏需要,成长需要 25.一般能力；特殊能力 26.德育内容，德育方法 27.独立性新颖性独立性,新颖性 28.识记 保持 29.社会知识社会知识 30.随意运动 克服内外困难 31.壬寅学制 32.认识 33.稳定，统一 34.学生集体学生集体 35.评比操行评定评比，操行评定 36.社会 家庭 37.教育与生产劳动相结合 38.强化强化 39.生活化生活化 40.比较与分类，抽象与概括 41.(1)客观性； (2)全面性； (3)指导性； (4)科学性。 教学评价是现在教学改革中突出的方面。(答题时，要注意对几条原则的含义进行解释。) 42.(1)职业道德素养： ①爱岗敬业。 ②热爱学生。 ③团结协作。 ④为人师表。 (2)知识素质 ①比较系统的政治理论知识： ②精深的学科专业知识。 ③广博的文化基础知识。 ④必备的教育科学知识。 (3)能力素质 ①语言表达能力。 ②教育教学管理能力。 ③教育和管理班集体。 ④自我反思能力。 43.(1)明确记忆的目的，增强学习主动性。(2分) (2)理解学习材料的意义，建立知识之间的内在联系。(2分) (3)对学习材料进行精加工，促进对知识的理解。(1分) (4)运用组块化学习策略，合理组织学习材料。(1分) (5)运用多种信息编码方式，提高信息加工处理的质量。(1分) (6)注重复习方法，防止知识遗忘。(1分) 44.(1)中小学在德育认识上存在以下偏差： 一是把德育等同于政治教育，使德育蜕化为政治，窄化了德育的功能； 二是把德育等同于理想教育，排斥德育的现实取向，导致了德育脱离现实的倾向； 三是把德育等同于集体主义教育，忽视了学生的个性发展；四是把德育等同于知识教育，德育成了应付考试的一门课程。 (2)在德育工作中存在功利主义倾向，过于重视思想、政治和道德知识，注重书本教育、口头说教，忽视实践锻炼，启发自觉，不注重道德主体的养成等问题。 (3)在德育管理中的主观主义倾向，习惯自上而下发号施令，忽视深入细致的调查研究。 45.(1)特点：①注意是心理活动的指向性；②注意是心理活动的集中性；③注意是心理活动的一种特性。 (2)功能：①选择功能；②信息整合加工作用；③维持(保持)功能；④调节与监督功能；⑤预测与预见功能。 46.掌握知识和发展智力是相辅相成的。学生智力的发展依赖于知识的掌握，知识是发展智力的基础和条件，不能离开知识的掌握凭空发展智力，否则，就是空中楼阁；反过来，智力发展又可成为学生进一步掌握知识的条件和武器，智力水平高低，直接影响学生掌握知识的深度、广度和速度。但知识不等于智力，要求教师在传授知识的过程中，有目的有意识地发展学生的智力。历史上曾出现过的将知识掌握和发展智力割裂开来的形式教育派理论和实质教育派理论都是错误的。 47.(1)教学过程的五个基本阶段： ①激发学习动机。学习动机是直接推动学生学习的内部动力，主要表现为激发学生学习的兴趣、求知欲、愿望等。 ②感知教材，形成表象。为了理解和掌握书本知识(间接经验)，学生必须有感性认识作基础。 ③理解教材，形成概念。在教学中，丰富学生感性认识的目的就在于帮助他们理解教材，领会理论。理解教材，形成概念，是教学过程的中心环节，对学生掌握知识体系具有重要意义。 ③知识的巩固与保持。知识的巩固与保持有利于深刻领会知识，自如地运用知识，它是教学过程不可缺少的环节。教学过程中专门的知识巩固工作就是各种形式的复习。 ⑤运用知识。掌握知识的目的在于运用