部编版九年级语文下册--19 枣儿（精品课件）

19 19 枣枣 儿儿空巢老人思子切，留守儿童盼父回空巢老人思子切，留守儿童盼父回“枣儿枣儿”既实指枣儿，又是文中老人既实指枣儿，又是文中老人儿子的名字，也是全剧的叙事线索和儿子的名字，也是全剧的叙事线索和人物对话的话题。人物对话的话题。新课导入新课导入老照片老照片1.1.理清故事情节，领悟剧本中人物的思想感情。理清故事情节，领悟剧本中人物的思想感情。（重点）（重点）2.2.理解理解“枣儿枣儿”的象征意义，把握剧本中的人的象征意义，把握剧本中的人物形象。物形象。（难点）（难点）3.3.了解我国社会转型期人们的生存状况，正确了解我国社会转型期人们的生存状况，正确认识和适应时代发展带来的变化，培养热爱认识和适应时代发展带来的变化，培养热爱家乡和亲人的思想感情。家乡和亲人的思想感情。（重点）（重点）学习目标学习目标作者作者孙鸿孙鸿评价评价当代剧作家当代剧作家成就成就其作品其作品枣儿枣儿曾经荣获曾经荣获19991999年年中国曹禺戏剧奖中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演员奖。导演奖、优秀演员奖。作者名片作者名片 在改革开放的现代化进程中，许多农村青在改革开放的现代化进程中，许多农村青壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守壮年离开故土，到城里打工，老人和孩子留守家园。在这一背景下，家庭关系和责任义务必家园。在这一背景下，家庭关系和责任义务必然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革然会发生变化，亲情、爱情在这样的社会变革时期将经受严峻的考验。时期将经受严峻的考验。枣儿枣儿就是在这种就是在这种背景下写成的。背景下写成的。写作背景写作背景字词注音字词注音童童谣谣（）羡羡慕（慕（）竹竹匾匾（）咀嚼咀嚼（）蹑蹑手蹑脚（手蹑脚（）囫囵吞枣囫囵吞枣（）喃喃喃喃自语（自语（）yoyoxinxinbinbinninij juj juh lnh ln字词学习字词学习nnnn多音字多音字兴兴（）兴起兴起（）兴致勃勃兴致勃勃翘翘（）翘首翘首（）翘尾巴翘尾巴xnxnxnxn qioqioqioqio词语解释词语解释喃喃自语：喃喃自语：蹑手蹑脚：蹑手蹑脚：蓦然：蓦然：囫囵：囫囵：踌躇：踌躇：凝视：凝视：形容走路时脚步放得很轻。形容走路时脚步放得很轻。连续不断地与自己小声说话。连续不断地与自己小声说话。猛然，不经心地。猛然，不经心地。完整，整个儿的。完整，整个儿的。犹豫不决。犹豫不决。指聚精会神地观看。指聚精会神地观看。开头的舞台说明有什么作用？开头的舞台说明有什么作用？人物人物 老人，男孩老人，男孩 幕启。一棵挂满红枣的老树。幕启。一棵挂满红枣的老树。树下坐着位形如雕塑的老人。树下坐着位形如雕塑的老人。幕后传来带西北口音的童谣：幕后传来带西北口音的童谣：枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；枣儿甜，枣儿香，要吃枣儿喊爹娘；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹娘给个竹竿竿，打下枣儿一片片；爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。爹不吃，娘不吃，留给娃娃过年吃。一个静态的出场一个静态的出场形象，给人一种形象，给人一种孤寂、肃穆之感。孤寂、肃穆之感。提示这个故事发生提示这个故事发生在西北，而童谣的在西北，而童谣的具体内容，勾起人具体内容，勾起人们对亲情的渴盼，们对亲情的渴盼，巧妙地隐含着戏剧巧妙地隐含着戏剧的主题。的主题。开头的舞台开头的舞台说明交代了说明交代了地点、人物、地点、人物、场景。场景。整体感知整体感知浏览课文，概括文中主要呈现的几个片段，完成学习任务单。浏览课文，概括文中主要呈现的几个片段，完成学习任务单。学学 习习 任任 务务 单单片段一片段一老人给男孩一捧红枣并讲述给儿子取名的经过。老人给男孩一捧红枣并讲述给儿子取名的经过。片段二片段二老人让男孩骑跨在自己肩上老人让男孩骑跨在自己肩上_，引出对儿子的回忆。，引出对儿子的回忆。片段三片段三男孩想男孩想_，老人舍不得男孩离开，拉，老人舍不得男孩离开，拉住男孩。住男孩。把枣儿带回家给父亲吃把枣儿带回家给父亲吃片段四片段四老人哄着男孩坐下，给男孩老人哄着男孩坐下，给男孩_。片段五片段五老人思念儿子，男孩哄老人开心。老人思念儿子，男孩哄老人开心。片段六片段六_。男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。男孩放弃幻想，坦陈现实，老人与男孩互相安慰。摘枣儿摘枣儿讲故事讲故事老人老人 （从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃（从身旁晒满红枣的竹匾子里抓起一把枣儿，喃喃 自语）自语）怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。怎么没人来吃枣儿呢？多好的枣儿。品味老人说的这句话的内涵。品味老人说的这句话的内涵。一语双关一语双关课文精讲课文精讲 既是赞美枣儿好，也是赞美儿子既是赞美枣儿好，也是赞美儿子“枣儿枣儿”，表达了，表达了老人对儿子的无限疼爱和思念之情。老人对儿子的无限疼爱和思念之情。状元贴士状元贴士双双 关关 “双关双关”是指在一定的语言环境中利用词语的多是指在一定的语言环境中利用词语的多义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，是言在义或同音的条件，有意使语句具有双重意义，是言在此而意在彼的一种修辞手法。运用这种手法，可使语此而意在彼的一种修辞手法。运用这种手法，可使语言表达得更含蓄，而且能加深语意，给人以深刻印象。言表达得更含蓄，而且能加深语意，给人以深刻印象。实际上是老人的儿子常年在外，他思念儿子却不实际上是老人的儿子常年在外，他思念儿子却不得见，有一丝落寞和悲伤，更有对自己已到风烛残年得见，有一丝落寞和悲伤，更有对自己已到风烛残年的感慨。的感慨。老人老人 甜是甜，不中看，谁要啊。甜是甜，不中看，谁要啊。文中还有哪句话运用了双关的修辞手法？有何含义？文中还有哪句话运用了双关的修辞手法？有何含义？表面上是说熟透晒干的枣儿尽管好吃，但卖相不表面上是说熟透晒干的枣儿尽管好吃，但卖相不好，没人要。好，没人要。如何理解如何理解“老子个儿大，儿子个儿能小吗？老子个儿大，儿子个儿能小吗？”这句话？这句话？老人思儿心切老人思儿心切,以为男孩说的以为男孩说的“枣儿枣儿”是自是自己的儿子，话中隐含着浓浓的自豪之情，表现了己的儿子，话中隐含着浓浓的自豪之情，表现了老人对儿子的爱和思念。老人对儿子的爱和思念。“咱们学猫叫？咱们学猫叫？”“咱们学狗爬？咱们学狗爬？”“咱们过家家？咱们过家家？”“那，爷爷给你讲故事。那，爷爷给你讲故事。”老人想尽办老人想尽办法挽留男孩法挽留男孩 表达了老人对男孩的喜爱，也从侧面反映出老人表达了老人对男孩的喜爱，也从侧面反映出老人从前总是陪儿子玩这些游戏，从中可以体会到老人的从前总是陪儿子玩这些游戏，从中可以体会到老人的孤独和对儿子的思念。孤独和对儿子的思念。老人为什么有这么多的提议？老人为什么有这么多的提议？老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩老人有几次回忆起儿子枣儿小时候的事？他对男孩又是怎样的态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么又是怎样的态度？他的这些回忆和态度反映出一种什么样的心态？样的心态？他向男孩提起儿子叫他向男孩提起儿子叫“枣儿枣儿”，并说出，并说出“枣儿枣儿”一名的来历；一名的来历；他向男孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，他向男孩谈起儿子只顾摘枣儿，撒尿了都不知道，竟尿了他一脖子；竟尿了他一脖子；他说枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。他说枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。三次三次 老人对男孩始终是老人对男孩始终是十分疼爱的。剧中对老十分疼爱的。剧中对老人的语言、动作、神态人的语言、动作、神态的描写都表现了老人对的描写都表现了老人对男孩的疼爱，而且随着男孩的疼爱，而且随着他与男孩交谈的深入，他与男孩交谈的深入，这种疼爱的感情也表现这种疼爱的感情也表现得越来越强烈。得越来越强烈。老人的回忆，表现老人的回忆，表现了他对儿子的想念，反了他对儿子的想念，反映了他对儿子的至爱亲映了他对儿子的至爱亲情。他对男孩的态度，情。他对男孩的态度，表现了一种不是祖孙而表现了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他辈的关爱，也折射出他对儿子的亲情。对儿子的亲情。“老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣老人将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼儿咀嚼”“”“愣住，继而激动不已愣住，继而激动不已”“”“老人紧紧搂老人紧紧搂住男孩住男孩”这几处舞台说明有什么作用？这几处舞台说明有什么作用？这几处舞台说明，都传神地写出了老人对这几处舞台说明，都传神地写出了老人对男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感男孩的疼爱，以及他在与男孩交谈过程中的感情变化。情变化。剧中不少台词富有象征意味，请找出一些，细细品味其含义。剧中不少台词富有象征意味，请找出一些，细细品味其含义。剧本台词剧本台词含义含义“甜是甜，不中看，甜是甜，不中看，谁要啊。谁要啊。”“迷路了吧？迷路了吧？”不中看却很甜的熟枣象征老人，表现了老人因不中看却很甜的熟枣象征老人，表现了老人因年老而被儿子遗忘的失落。年老而被儿子遗忘的失落。“迷路迷路”是指新一代人情感的迷失、人生的迷是指新一代人情感的迷失、人生的迷失，象征着现代化进程中传统的失落和精神家失，象征着现代化进程中传统的失落和精神家园的失落。园的失落。“巧克力巧克力”具有与具有与“枣儿枣儿”相对的文化意义和相对的文化意义和社会内涵，是现代生活的象征。社会内涵，是现代生活的象征。“爹回来会带巧克力，爹回来会带巧克力，巧克力你吃过吗？巧克力你吃过吗？”形象形象分析分析老老人人男男孩孩你是如何理解剧中老人和男孩的形象的？你是如何理解剧中老人和男孩的形象的？老一辈的农民老一辈的农民一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，一生劳作，不离乡土，如今年迈，儿子离乡外出，他继续留守家园。他继续留守家园。老一辈的长者老一辈的长者满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又满怀亲情，富有爱心，关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他念旧而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又传统，面对生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。有所失落。年幼的新年幼的新生一代生一代他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的在他身上处处表现了儿童纯真可爱的天性。他的父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲在城里又有了一个家，他爱吃巧克力并盼望父亲带巧克力回来，表现出男孩成长环境的鲜明父亲带巧克力回来，表现出男孩成长环境的鲜明时代特征。时代特征。剧中的两个未出场的人物是谁？他们是怎样的形象？剧中的两个未出场的人物是谁？他们是怎样的形象？反映了怎样的社会现实？反映了怎样的社会现实？老人的儿子：不再像老一辈那老人的儿子：不再像老一辈那样终身不离乡土，而是远离故样终身不离乡土，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界。乡和亲人，闯荡于外面的世界。未出场人物未出场人物社会现实社会现实男孩的父亲：离开乡土而定居男孩的父亲：离开乡土而定居城里，抛弃了旧家而另成新家。城里，抛弃了旧家而另成新家。反映了我国在现代化进程反映了我国在现代化进程中，青壮年离开乡土、老中，青壮年离开乡土、老人和孩子留守家园的农村人和孩子留守家园的农村现状。现状。没有矛盾冲突就没有戏剧。请你说说本剧涉及哪几对没有矛盾冲突就没有戏剧。请你说说本剧涉及哪几对矛盾冲突。矛盾冲突。老人盼望老人盼望儿子回家儿子回家儿子外出儿子外出闯荡不归闯荡不归男孩盼望男孩盼望父亲归来父亲归来父亲在城里父亲在城里另外安家另外安家老人想让男孩老人想让男孩留下来陪自己留下来陪自己男孩着急回男孩着急回家等父亲家等父亲 本文开头和结尾用了同一首童谣，有什么作用？两次出现本文开头和结尾用了同一首童谣，有什么作用？两次出现的表达效果有什么不同？的表达效果有什么不同？同样用了这首童谣，但情境有所同样用了这首童谣，但情境有所变化，由幕后换为台前，由哼唱变化，由幕后换为台前，由哼唱变成呼喊，由没人回应转为变成呼喊，由没人回应转为“响响起无数个童声呼唤声起无数个童声呼唤声”，既与开，既与开