统编版高中语文必修一下六国论第一课时-教案课件-部编高中语文必修下册

统编版高中语文必修下《六国论》教学设计第1课时 一、情境导入 在《阿房宫赋》中，杜牧认为“灭六国者，六国也，非秦也”。假使六国各自爱护它的人民，就完全可以依靠人民来抵抗秦国，就不会相继灭亡。他认为六国灭亡是因为不爱护百姓，导致身死国灭。那么，苏洵又是怎么看待六国的灭亡的呢？ 二、教学目标与核心素养 教学目标 1.了解苏洵及相关经历，把握本文的写作背景。 2.积累重要的文言现象，结合课前的梳理与归纳翻译全文，把握文章大意。 3.体会史论作品阐发观点、逻辑严密，雄辩的力量和充沛的气势 4.背诵全文。 核心素养 语言建构与运用：积累重要的文言字词，翻译全文，提高阅读浅易文言文能力。 思维发展与提升：结合文章的写作背景，总结作者的观点及论述的思路，思考作者撰文反思历史的现实针对性。 审美鉴赏与创造：学习“史论”的写作特点，体会史论作品阐发观点、逻辑严密，雄辩的力量和充沛的气势。 文化传承与理解：了解六国灭亡的原因及作者借古鉴今、针砭时弊的目的，体会古代士人家国天下的情怀。 三、预习检测 厥（jué） 暴（pù）霜露 洎（jì） 谗（chán ） 邯郸（hán dān） 殆尽（dài） 当（tǎng） 日削（xuē） 四、作者介绍 苏洵，字明允，号老泉，四川眉山人，北宋著名散文家，据说27岁才发愤读书,经过十多年的闭门苦读，学业大进。宋仁宗嘉右元年(1056)带领儿子苏轼、苏辙到京城，后人因其子苏轼、苏辙都以文学闻名，故称他为“老苏”，将他三人合称“三苏”，均列入“唐宋八大家”。著有《嘉祐集》。 北宋嘉祐初年（1056年），苏洵带二子进京应试，谒见翰林学士欧阳修。欧阳修很赞赏他的《衡 论》、《权书》、《几策》等文章，认为可与刘向、贾谊相媲美，于是向朝廷推荐苏洵。公卿士大夫争相传诵苏洵，苏洵文名因而大盛。在京期间，认识了保聪禅师，“予在京师，彭州僧保聪来求识予甚勤，及至蜀，闻其自京师归，布衣蔬食以为其徒先，凡若啊年，而所居圆觉院大治。” 北宋嘉祐二年（1057年），二子同榜应试及第，轰动京师。 苏洵擅长于散文，尤其擅长政论，议论明畅，笔势雄健，著有《嘉祐集》二十卷，及《谥法》三卷，均与《宋史本传》并传于世。 五、文体常识 论：是古代散文的一种，以论证为主，其特点是善于说理。 “六国论”是一个省略式短语，应是“六国破灭之论”，是一篇史论，文章旨在分析六国失败的原因，借古讽今。 六、写作背景 北宋建国后，鉴于唐末藩镇割据和五代军人乱政，实行中央专制集权制度，将军权完全收归中央，造成了军事上的衰势。北宋建国往后一百年间，与契丹、西夏作战60余次，败多胜少，到苏洵所处的时代，北宋每年要向契丹纳银20万两，绢30万匹；向西夏纳银10万两，绢10万匹，茶3万斤。这样“陪邻”的结果，助长了契丹、西夏的气焰，加重了人民负担，极大地损伤了国力，带来了无穷的祸患。 苏洵正是针对这样的现实撰写《六国论》，旨在通过分析六国失败的原因委婉地提醒当朝统治者。 七、新知讲解 1.生自读全文，借助工具书和课下注解，初步理解文意。 教师提示：用红笔标画出你不理解的重要的难解的字词句，借助工具书和手中的材料，分类整理文言现象。 （制作文言基础知识卡片，讨论合作完成） 2.教师展示学生制作的文言基础知识卡片，教师重点点拨。 卡片一：古今异义 ①.思厥先祖父 古:祖辈父辈 今:父亲的父亲 ②.至于颠覆，理固宜然 古:以致 ,以至于，终究 今:表示另提一事 ③.可谓智力孤危 古:智慧力量 今:指人认识、理解客观事物，并运用知识、经验等解决问题的能力 ④.而从六国破亡之故事 古:旧事，前例 今:真实的或虚构的有关人物的事情 ⑤.刺客不行，良将犹在 古:不去 今:能力差 ⑥.今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寝 古:这样以后 今:连词 ⑦.其实百倍 古:其，代词，那。实，副词，实际上。 今:副词，表示所说的是实际情况(承上文而含转折) ⑧.而犹有可以不赂而胜之之势 古:可，可以，以，凭借 今:表示认可 卡片二：词类活用 ①不能独完 （完：形容词用作动词，保全） ②诸侯之所亡 （亡：动词用作名词，丧失的土地） ③义不赂秦 （义：名词用作动词，坚守正义）   ④以事秦之心礼天下之奇才 （礼：名词用作动词，礼遇、优厚地对待） ⑤小则获邑，大则得城。 （小、大：形容词用作名词，小的地盘，大的地盘） ⑥至于颠覆，理固宜然。 （理：名词作状语，按道理） ⑦并力西向 （西：名词作状语，向西） ⑧日削月 （日、月：名词作状语，一天天，一月月割） ⑨李牧连却之 （却：使动用法，使……退却，打退、击退等） ⑩赂秦而力亏，破灭之道也。 （亏：使……亏损，使动用法） 卡片三：通假字 ② 暴霜露，斩荆棘 （“暴”通“曝”，暴露，冒着） ②暴秦之欲无厌 （“厌”通“餍”），满足） ③为国者，无使为积威之所劫哉! （“无”通“毋”，不要） ④当与秦相较 （“当”通“倘”，如果） 卡片四：一词多义 为 ①至丹以荆卿为计，始速祸焉。 （作为） ②洎牧以谗诛，邯郸为郡 （成为） ③有如此之势，而为秦人积威之所劫 （被） ④为国者，无使为积威之所劫哉! （治理；被） 之 ①子孙视之不甚惜，举以予人。 （代词，代土地） ②则吾恐秦人食之不得下咽也。 （助词，取） ③其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。（代词， 代秦国；助词，的） ④苟以天下之大 （定语后置的标志） 其 ①燕赵之君，始有远略，能守其土。 （代词，代他们） ②惜其用武而不终也。 （代词，它，代赵国） ③向使三国各爱其地。 （代词，自己的） ④其势弱于秦，而犹有可以不赂而胜之之势。（代词，代六国） 与 ①与嬴而不助五国也。 （动词，亲附，亲近） ②当与秦相较，或未易量。 （介词，跟，和 ） 兵 ①斯用兵之效也 (军事行动,名词) ②非兵不利 (兵器,名词) ③起视四境，而秦兵又至矣 (军队,名词) 向 ①向使三国各爱其地 (先前，以前) ②并力西向 (朝着，动词) 卡片五：特殊句式 （1）省略句 ①至丹以荆卿为计 省略谓语，“至丹以荆卿（刺秦王）为计” ②邯郸为郡 省略定语，“邯郸为（秦国的）郡” ③较秦之所得与战胜而得者 省略状语，较秦之(受赂)所得与战胜而得者 ④子孙视之不甚惜，举以予人 省略代词，举(之)以予人 ⑤奉之弥繁，侵之愈急 省略主语，(诸侯)奉之弥繁，(秦国)侵之愈急 （2）状语后置句 ①赵尝五战于秦  “赵尝五于秦战”，即“赵国曾五次与秦国交战”。 ②其势弱于秦 “其势于秦弱”，即“六国的实力比秦国弱”。 ③后秦击赵者再 “后秦再击赵者”，即“后来秦国两次攻打赵国”。 （3）被动句 ①洎牧以谗诛 “诛”，被诛杀。即“等到李牧由于谗言（被）杀害”。 ②为国者无使为积威之所劫哉 “为……所”表被动，治理国家的人不要被积久的威势胁迫啊。 （4）判断句 ①六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。 ②赂秦而力亏，破灭之道也。 ③是故燕虽小国而后亡，斯用兵之效也。 以“者”“也” “是”为标志的判断句。 八、合作探究 ①秦以攻取之外，小则获邑，大则得城。较秦之所得，与战胜而得者，其实百倍；诸侯之所亡，与战败而亡者，其实亦百倍。 点拨：以，用。小、大，小的方面，大的方面。其实，古今异义词，那实际。所得、所亡，所字结构，所得到的土地、所失去的土地。 翻译：秦国除用攻战的方法取得土地之外（还得到诸侯的割地贿赂），小的就获得城镇，大的就获得都市，把秦国由受贿赂得到的土地与战胜而得到的土地比较，那实际上有一百倍，把诸侯贿赂秦国所失去的土地与战败所失去的土地比较，那实际上也有一百倍。 ②然则诸侯之地有限，暴秦之欲无厌，奉之弥繁，侵之愈急。 　　点拨：然则，既然这样。厌，通假字“餍”，满足。之，第一个代词土地，第二个代词六国。 翻译：既然这样，诸侯的土地有限，暴秦的欲望没有满足；谁送给它土地越多，它侵犯谁就越急。 ③洎牧以谗诛，邯郸为郡，惜其用武而不终也。 点拨：洎，等到。诛，被诛杀。为，成为。 翻译：等到李牧因受谗言被赵王杀害，都城邯郸就变成秦国的一个郡，可惜它用兵抵抗却没能坚持到底啊。 九、课堂练习 把下列句子翻译成现代汉语。 ①以赂秦之地，封天下之谋臣，以事秦之心，礼天下之奇才，并力西向，则吾恐秦人食之不得下咽也。 翻译：如果六国用贿赂秦国的土地封赏给天下的谋臣，用侍奉秦国的心意礼遇天下非凡的人才，齐心协力向西对付秦国，那么我担心秦国人连饭也咽不下喉呢。 ②苟以天下之大，下而从六国破亡之故事，是又在六国下矣。 翻译：如果凭着偌大的天下，却自取下策跟从六国灭亡的旧例，这就又在六国之下了！ 十、拓展提高 下列词语的意义和用法完全相同的一组是( C   ) ①暴秦之欲无厌    学而不厌 ②不爱珍器重宝    向使三国各爱其地 ③始速祸焉          不速之客 ④革灭殆尽         知己知彼，百战不殆 ⑤或曰：六国互丧        或未易量 ⑥却匈奴七百余里    李牧连却之 A.①②③      B.④⑤⑥       C.①③⑥       D.③④⑤ 十一、课堂总结 探讨六国、秦朝灭亡诗文很多， 《阿房宫赋》和《六国论》都提到了六国的灭亡，角度虽然不同，但目的一致。杜牧认为六国灭亡是六国自己灭的自己，不爱惜人民。苏洵认为六国灭亡是因为六国贿赂秦国，“赂秦而力亏，破灭之道也”，“不赂者以赂者丧”。总之，在两篇文章中都强调了自身的原因，引导后世之人要反思历史，以史为鉴。 十二、板书设计 文言知识小卡片 一、古今异义 《六国论》 二、词类活用 议古 苏洵 三、通假字 论今 四、一词多义 五、特殊句式