新课程的教学改革需要我们做什么市公开课金奖市赛课一等奖课件

新课程教学改革需要我们做什么新课程教学改革需要我们做什么第1页第1页课程与教学关系课程与教学关系 （一）大课程小教学（一）大课程小教学 （二）小课程大教学（二）小课程大教学 （三）课程教学：两者整合（融合）（三）课程教学：两者整合（融合）第2页第2页在实践中，关于课程与教学关系在实践中，关于课程与教学关系三个隐喻（美三个隐喻（美塞勒）塞勒）这这三三个个隐隐喻喻不不但但涉涉及及课课程程与与教教学关系，并且还触及何为教学问题。学关系，并且还触及何为教学问题。第3页第3页 隐喻一：隐喻一：课课程程是是一一幢幢建建筑筑设设计计图图纸纸；教教学学则则是是详详细细施施工工。作作为为设设计计图图纸纸，会会对对如如何何施施工工作作出出非非常常详详细细计计划划和和详详细细阐阐明明。这这样样，教教师师便便成成了了工工匠匠，教教学学好好坏坏是是依依据据实实际际施施工工与与设设计计图图纸纸之之间间吻吻合合程程度度，即即达达到到设设计计图图纸纸要求来测量。要求来测量。第4页第4页 隐喻二：隐喻二：课课程程是是一一场场球球赛赛方方案案，这这是是赛赛前前由由教教练练员员和和球球员员一一起起制制定定，教教学学则则是是球球赛赛进进行行过过程程，尽尽管管球球员员要要落落实实事事先先制制定定好好了了打打球球方方案案或或意意图图，但但达达到到这这个个意意图图详详细细细细节节则则主主要要由由球球员员来来处处理理。他他们们要要依依据据场场上上详详细细情况随时作出明智反应。情况随时作出明智反应。第5页第5页n 隐喻三：n 课程能够被认为是一个乐谱；教学则是作品演奏。一样乐谱，每一个演奏家都会有不同体会，从而有不同演奏，效果也会大不同。为何有指挥家和乐队尤其受人欢迎，主要不是因为他们演奏乐曲，而是他们对乐谱了解和演奏技巧。第6页第6页 确立课程意识是新课程教学改革基本前提一、由一、由“狭义教学狭义教学”走向走向“广义教学广义教学”（教材观突破）（教材观突破）二、由二、由“独白式教学独白式教学”走向走向“对话式教学对话式教学”三、由依赖性教学走向独立性教学三、由依赖性教学走向独立性教学四、由四、由“知识性课堂知识性课堂”走向走向“生命性课堂生命性课堂”第7页第7页一、由一、由“狭义教学狭义教学”走向走向“广广义教学义教学”（教材观突破）（教材观突破）从教学对象角度，把教学分为狭义教学和广义教学。狭义教学以书本为教学对象，以学生对书本知识掌握作为教学关键目的，坚信知识教学（双基教学）能够增进学生全面发展。狭义教学观源于狭义课程观和狭义教材观。第8页第8页狭义课程观：狭义课程观：1课程在内容上不断被窄化，成为学科、科目、课程在内容上不断被窄化，成为学科、科目、教材、教科书；教材、教科书；2课课程程在在性性质质上上不不断断被被刚刚化化，成成为为一一个个指指定定、要求、指令、命令（专制）。要求、指令、命令（专制）。反思：忠臣，是对皇上俯首听命，步步紧跟句句照办；良臣则有一点自己头脑，未必就一概视皇上是非为是非，敢于犯颜直谏。狭狭义义课课程程观观（封封闭闭、专专制制）广广义义课课程程观观（开开放、民主）放、民主）第9页第9页狭义教材观：狭义教材观：1教科书教科书课程资源课程资源 如如何何使使用用教教科科书书是是“教教教教科科书书”还还是是“用用教教科科书书教教”，这这是是区区别别教教师师专专业业化化程程度标尺。度标尺。“教教教教科科书书”是是老老式式“教教书书匠匠”体体征征，用用“教科书教教科书教”才是当代教师应有姿态。才是当代教师应有姿态。第10页第10页2知识本位教材观知识本位教材观发展本位教材发展本位教材观观 知知识识本本位位教教材材观观：这这种种观观念念视视教教材材本本身身呈呈现现知知识识为为目目的的，教教学学即即以以教教材材所所负负载载知知识识和和技技能能传传授授与与掌掌握握为为宗宗旨旨，它它也也注注重重智智慧慧或或发发展展功功效效，但但终终归是把这种功效视为知识从属和从属。归是把这种功效视为知识从属和从属。发展本位教材观：这种观念视教材为教学使用发展本位教材观：这种观念视教材为教学使用材料，它不否认教材所负载知识和技能传授与掌材料，它不否认教材所负载知识和技能传授与掌握，但却不以此为主要目的，或者就以此为路径握，但却不以此为主要目的，或者就以此为路径和手段，通过它去实现智慧或发展目的，教材呈和手段，通过它去实现智慧或发展目的，教材呈现知识即被视为从属和附庸。现知识即被视为从属和附庸。第11页第11页知知识识本本位位教教材材观观把把教教材材仅仅仅仅限限于于事事实实性性知知识识，或或者者原原理理性性知知识识（概概念念、法法则则），而而忽忽略略了了能能力力体体系系以以及及思思考考方方式式、伦伦理理道道德德信信念念。发发展展本本位位教教材观突出了办法论知识和伦理性知识。材观突出了办法论知识和伦理性知识。狭义教学以书本知识为教学对象，它把课堂教狭义教学以书本知识为教学对象，它把课堂教学窄化为教书，窄化为教要考书，最后陷入学窄化为教书，窄化为教要考书，最后陷入“教教师教死书、死教书、教书死，学生读死书、死读师教死书、死教书、教书死，学生读死书、死读书、读书死书、读书死”怪圈。怪圈。第12页第12页广广义义教教学学以以课课程程资资源源为为教教学学对对象象，教教材材无无疑疑是是主主要要课课程程资资源源，但但课课程程资资源源绝绝不不但但仅仅是是教教材材，也绝不但仅限于学校内部。也绝不但仅限于学校内部。广广义义教教学学是是一一个个面面向向生生活活教教学学（生生活活本本身身是是一一部部书书），它它寻寻求求科科学学世世界界向向生生活活世世界界回回归归，努努力力实实现现科科学学世世界界与与生生活活世世界界融融合合，使使学学科科世世界界不不致致因因遗遗忘忘生生活活世世界界而而丧丧失失其其存存在在意意义义。把把教教育育教教学学内内容容从从书书本本里里、课课堂堂中中引引向向学学生生五五彩彩缤缤纷纷生生活活世世界界。指指导导学学生生在在生生活活中中捕捕获获、观观测测、试试验验，对对信信息息进进行行查查找找、选选择择、分分析析、加加工工和和有有效效利利用用，提提升升取取得得、交交流流和和创创造造含含有有各各种种表表征征形形式式信信息息信信息息素素养养，学学会会在在生生活活、生生产产和和各各学学科科中中发发觉觉问问题题，完完善善知知识识建建构构，培培养养独独立立思思考考、理理论论联联系系实实际际学学风与实现自我可连续发展意识和能力。风与实现自我可连续发展意识和能力。第13页第13页广义教学突破了广义教学突破了“教学就是教室里上课教学就是教室里上课”老式观念，学生学习活动空间不再局限老式观念，学生学习活动空间不再局限于教室，而是拓宽到生活和社会各个领域，于教室，而是拓宽到生活和社会各个领域，让学生到大自然中去，到社会实践中去学让学生到大自然中去，到社会实践中去学习；学生学习活动对象也不再只限于有字习；学生学习活动对象也不再只限于有字教科书，而是延伸至整个自然界和社会这教科书，而是延伸至整个自然界和社会这部部“活活”无字书中。无字书中。第14页第14页广义教学要适应学生全面发展，广义教学要适应学生全面发展，就要走进学生生活世界，从学生生就要走进学生生活世界，从学生生活世界出发，表达新课程价值、意活世界出发，表达新课程价值、意义特性：义特性：一是高度表达适应国家与社会发展教育一是高度表达适应国家与社会发展教育思想和先进科学文化发展方向，开发适应思想和先进科学文化发展方向，开发适应时代需要、表达时代精神新内容。时代需要、表达时代精神新内容。二是要高度表达学生日常生活意义，注二是要高度表达学生日常生活意义，注意联系学生已有经验世界、学生熟悉现实意联系学生已有经验世界、学生熟悉现实世界和想像中未来世界，整合、拓展、深世界和想像中未来世界，整合、拓展、深化学生对生活结识和体验，使实践和生活化学生对生活结识和体验，使实践和生活成为学生个人发展源头活水。成为学生个人发展源头活水。第15页第15页三是要进一步揭示课程与学生结识和情三是要进一步揭示课程与学生结识和情感之间联系，创造一个开放、浸润性、积感之间联系，创造一个开放、浸润性、积极互动学习文化。极互动学习文化。以此激发学生创造欲望和自信心，增强以此激发学生创造欲望和自信心，增强学生对身边世界理解，取得解读人与自然、学生对身边世界理解，取得解读人与自然、社会关系办法；形成关爱生命，关爱自然、社会关系办法；形成关爱生命，关爱自然、关爱社会良好习惯，确立崇高思想道德、关爱社会良好习惯，确立崇高思想道德、价值观念。价值观念。第16页第16页四是要充足考虑学生个性差别，把课程与每个四是要充足考虑学生个性差别，把课程与每个学生意愿和需求、自信心和能力联系起来，促使学生意愿和需求、自信心和能力联系起来，促使每个学生都能自主参与、互相合作、共同增进。每个学生都能自主参与、互相合作、共同增进。五是要想方设法为学生提供丰富科学文化资源，五是要想方设法为学生提供丰富科学文化资源，引导学生理解和尊重多元文化，培养学生全球性引导学生理解和尊重多元文化，培养学生全球性科学文化视野和自觉吸纳人类有益科学文化态度科学文化视野和自觉吸纳人类有益科学文化态度和意识，使学生生活世界富于实践创新和可连续和意识，使学生生活世界富于实践创新和可连续发展活力，取得知识和智慧、精神和人格、生活发展活力，取得知识和智慧、精神和人格、生活和生命友好发展（许序修）。和生命友好发展（许序修）。第17页第17页二、由二、由“独白式教学独白式教学”走向走向“对对话式教学话式教学”n一（一）独白式教学：传授式教学在实践中往往被异化为灌输n1忠诚于学科，却背弃了学生n （学科本位）n学科（知识）是教学中心，而学生则处于教育边缘。中小学教学是分学科进行，学科教学重心在学科还是在人？关注学科还是关注人？这反应了两种不同教育价值观。过份关注学科，过份强调学科独立性和主要性，是学科本位论反应。第18页第18页从实践层面讲，以学科为本位从实践层面讲，以学科为本位教学是一个教学是一个“目中无人目中无人”教学，教学，它突出表现为下列两方面：它突出表现为下列两方面：一是重认知轻情感一是重认知轻情感二是重教书轻育人二是重教书轻育人总之，以学科为本位教学在强化和突出总之，以学科为本位教学在强化和突出学科知识同时，从主线上失去了对人生命学科知识同时，从主线上失去了对人生命存在及其发展整体关怀，从而使学生成为存在及其发展整体关怀，从而使学生成为被肢解人，甚至被窒息人。被肢解人，甚至被窒息人。第19页第19页2上课是执行教案过程上课是执行教案过程（教案本位）（教案本位）上上课课是是执执行行教教案案过过程程，教教师师教教和和学学生生学学在在课课堂堂上上最最抱抱负负进进程程是是完完毕毕教教案，而不是案，而不是“节外生枝节外生枝”。教教师师盼盼望望是是学学生生按按教教案案设设想想回回答答，若若不不，就就努努力力引引导导，直直到到到到达达预预定定答答案案为为止止。学学生生在在课课堂堂上上实实际际饰饰演演着着配配合合教教师师完完毕毕教教案案角角色色，其其中中最最出出色色、活跃是少数好学生。活跃是少数好学生。第20页第20页于是，我们见到这样景象：于是，我们见到这样景象：“死死”教教案成了案成了“看不见手看不见手”，支配、牵动着，支配、牵动着“活活”教学与学生，让他们围绕着它转；教学与学生，让他们围绕着它转；课堂成了课堂成了“教案剧教案剧”出演出演“舞台舞台”，教师是主角，好学生是配角中教师是主角，好学生是配角中“主角主角”，大多数学生只是不起眼大多数学生只是不起眼“群众演员群众演员”，诸，诸多情况下只是多情况下只是“观众观众”与与“听众听众”。第21页第21页3教学是教师对学生单向教学是教师对学生单向“培养培养”活动活动表现为：表现为：一一是是以以教教为为中中心心，学学围围绕绕教教转转。教教师师是是知知识识占占有有者者，因因此此教教师师是是课课程程主主宰宰者者，所所谓谓教教学学就就是是教教师师将将自自己己拥拥有有知知识识传传授授给给学学生生。教教学学关关系