《箫》教学反思7篇

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《箫》教学反思7篇 《箫》教学反思篇1 我们班有几个孩子动手能力比较弱,在美工活动中,总是害怕操作,不敢动手或者动手操作太慢,所以在今天的制作《节日帽》的活动中,我着重对这几个幼儿进行了观察与指导,同时也对自己的评价策略进行了反思。 我觉得应该在美工活动过程中动态地评价幼儿的创作过程,这种类似于跟踪式的评价方式,可以帮助那些幼儿了解操作的要求或者步骤,也可以让幼儿在鼓励与帮助中创造表现。这样还能及时肯定幼儿的`思维闪光点,引导孩子更好的完成作品。例如我发现沈昊泽小朋友在用油画棒打扮节日帽的半圆形部分,可是油画棒落笔的时候,线条轻轻地看不清楚,连续画了几笔以后,我就忍不住问他了:“昊泽,你在画什么图案打扮呀?”他回答我说:“我画了小草!”于是我就先肯定了他,并引导他说:“你的小草画得长长地、直直地,真不错,要是再用力画出来,小草一定会更好看的,你试试!”我的赏识与鼓励让昊泽很快拿起小蜡笔,用力画起了小草。所以,我觉得在运用动态评价时,应给孩子一个宽松的氛围,允许孩子们小声的自言自语或是“交头接耳”,让孩子边画边说,大胆表达自己的思维。同时我们也要做个有心人,能随时发现问题,及时鼓励,不厌其烦,对每个孩子都抱以赏识的眼光、真诚的微笑。 《箫》教学反思篇2 本课的教学以文本语言为基础,立足于提高学生的语言感知能力和表达能力,以“美”为基调,以“情”为主线,以“言”为桥梁,通过朗读、想象、补白等途径,起到了较好的效果。 1.入境,唤起阅读期待。叶圣陶曾说过:“作者胸有境,入境始与亲。”就是说课堂教学要把学生带入教学的情境中,才能使课堂如磁铁一般深深地吸引着学生。在本课教学的开始,教师就播放歌曲《春天在哪里》,然后通过一组描写春天的词语展现春天的多姿多彩,接着又让学生交流在爸爸妈妈的带领下去寻找春天的情景,这一系列准备活动让浓浓的春意进驻学生的心间,为学生走进文本作好了情感上的铺垫。 2.诵读,品味语言美。诵读,是学生与言语作品之间的对话,引导学生全身心地诵读吟咏,才能直接有效地感知语言的优美,领悟作品的韵味。在本课的教学中,教师引导学生美美地朗读课文的第3~8自然段,然后根据语言文字展开想象,说说自己仿佛看到了什么,听到了什么。学生在读、品、想、说等语文实践中入情入境,原有的语言图像被唤醒与激活,直至将意会到的春景诉诸外显的个性化的理解与表达。通过诵读与想象的结合,调动了学生积累的生活经验,体察到了语言的意蕴和质感。 3.仿写,提高“语用”能力。《语文课程标准》前前后后多处谈及“语言文字运用”,旗帜鲜明地回答了语文课程的性质,即语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。这一经过反复研讨后的慎重表述,为我们的语文教学指明了方向,即我们的语文教学要切实提升学生的语言文字运用能力。在本课的教学中,教师以“,那是春天的吧?”和“她在……”的典型句式为依托,引导学生模仿、迁移,一方面促进了学生对课文内容的进一步领悟,另一方面让学生得到了切切实实的语言训练。 《箫》教学反思篇3 ?语文课程标准》阶段目标中指出:要让学生有主动识字的愿望,喜欢识字,识字是阅读与写作的基础,是一、二年级的教学重点。在教学实践中,我将识字教学与儿童熟识的语言环境结合起来,充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合,运用形象直观的教学手段,创设丰富的教学情境,以下是我对《酸的和甜的》识字教学的做法与反思: 1、偏旁识字法 在学生学过部分合体字的基础上,学生基本上了解了常用字偏旁所代表的含义。如木字旁:大多是与树木有关联的字:如松、柏、桦、树等,代表与水有关联的字:如河、清、湖、海等,在教学“葡萄”、“狐狸”这四个生字时让学生注意观察,说说你发现了什么?学生都能说出“葡萄”是草字头,属于植物;“狐狸”是反犬旁,代表与动物有关联。 2、加一加,减一减,换一换。 学生可以给认识的熟字加偏旁、去偏旁或换偏旁,这种连锁累积的数量是很大的。如学习“迫”字时,鼓励学生用加偏旁、去偏旁或换偏旁的方法,学生于是用上了“白”加上“辶”;“伯”单立人换成走之儿;“帕”巾字旁换成走之儿等等,这种滚雪球似的方法既简单又实用,扩大了识字量。 3、编一编 有些生字可以通过编儿歌的方法来识记,重在激发学生的想象能力与创造能力。 在教学“迫”时有学生用编儿歌“白大娘走回家了”;学“串”字时有学生非常有想象力,他是这样编的“一把剑劈开两张大嘴巴”,当时同学们都大笑起来。不过,我想孩子们对这个“串”字是记忆深刻,比一遍遍的读强多了;学到“待”时分析了字形左边是双立人,就像两个人,右边是寺庙的寺后,有学生马上想到了“两个人站在寺庙旁等待”像这样的方法教师则要多动脑,创造性地提出解决方案,并鼓励学生大胆去尝试。 总之,我们在识字教学过程中要多鼓励学生自己去发现识字的方法,并提倡方法多样化,把识字的主动权交给学生,让学生自己通过动手、动脑、动口等方法去尝试识字,一段时间的尝试后,学生的识字方法会是五花八门,学得轻松快乐。 《箫》教学反思篇4 下午第一节,不是最好的上课时间,课的开头有点“冷”,被《长歌行》绊住了,结束时已是“火热”,孩子们的学习热情点燃了。 1.梳理词语关注人物概括课文。 这篇课文字词不少,研读发现,可以充分利用。导入新课时,我让孩子们读两行词(1)面呈菜色、疲惫不堪、脸色苍白、骨瘦如柴、狼吞虎咽(2)善良、朴实、款待、赞赏、惬意;引导发现,从这两行词中你会想到哪些人?具体到哪两个人?课文的人物得到关注,再辅以口头填空,课文的主要内容也不难概括。(课文写了哈默在___时,以___换取___,从而维护了自己的___,赢得了别人的___。)比较遗憾的是我没有及时梳理方法,除了以主人公为线来梳理课文主要内容,也可以按照故事的开头、经过、结果来概括。 2.抄写词语辨析字形扎实基?? 词语的充分利用,除了用以关注人物,适时读、写,理解,当堂消化。“好记性不如烂笔头”第一课,我安排了这样的环节。 3.聚焦“哈默”品读“不同”体会尊严 研读课文,从人物入手。先让孩子们找出文中带有“狼吞虎咽”的句子,同样是吃,这个年轻人和这群人一样吗?展开阅读,孩子们纷纷找出描写哈默的词句,朗读体会时,我的小结语是:从这些句子中,我们理解了,虽然饥寒交迫、疲惫不堪,迫切需要食物,但在哈默的心里,始终有着这样的信念,那就是——哈默认为要劳动才吃食物。这就是他与其他人不同的地方。 4.关注言行指导批注体会写法 对于故事的展开,聚焦人物,关注的写法,孩子们一下子便能梳理出“语言、动作、表情”,在品读句子中,我相机引导孩子们体会人物的内心,并把相应的词语在旁批注。如写法——人物的言行,如心里——期待、失望、激动、坚定。孩子们的回答很到位,学习的积极性也越来越高。 透过这样的文本,通过这样的训练,引导体会“学习把人物的形象写具体”,人物的外貌、表情、动作、语言。这是本节课及下节课都要关注的重点。 《箫》教学反思篇5 心理学研究表明,人的心理不仅有明晰的,可以表述的一面,而且也有迷糊的,难以描摹的一面。我们日常生活中常说的“只可意会,不可言传”就是对这种心理现象的概括。这种心里现象,当出现在作者的写作中时,“言”往往不能尽“意”,留下“心折半始”的遗憾,作者往往无可奈何,只能以一些自认为尚可的词句将这种“意象”加以外化而凝固。当读者在阅读作品进行由“言”到“意”的转换时,必须依靠自己的生活和体验,设身处地去还原去补充。这样一来,往往会造成理解的模糊性。 如我在教《月光曲》第二段中,学生对“幽静”一词的理解就很难用准确的语言来描述。“幽静”在词典中解释为“幽雅寂静何为‘幽雅寂静”?学生读了这个解释对“幽静”一词的内涵还是不甚了了。教学中,我用模糊理解的方法指导学生理解幽静一词,收到了的效果。首先,我引导学生反复朗读第二节文字,画出“莱因河边”,“小镇上”,“一天夜晚”,“小路上”等词语,同时结合平时的生活体验想像:偏僻的小镇,宁静的夜晚,无人的小路,这是怎样的一种环境?而后,通过朗读体会,切己体察,学生明白了这样的环境可以用“幽静”来形容?学生说了很多:秋天,夜晚的校园;乡村,远离村庄的河边;人迹罕至的森山老林;常年不见阳光的山谷中,等等。这时,学生不仅理解了“幽静”,而且将词的内涵转换成图示储存起来,为今后的阅读和表达做了准备。 《箫》教学反思篇6 以前老是认为一节课顺利按教案完成的课才是成功的好课,但是一年多的课改实践,使我有了新的认识,特别是《闪光的金子》一课更使我认识到一节好课的评价在于课堂的生成多少,课堂因生成而精彩,充满活力。 苏教版第四册第16课“闪光的金子”写了一个真实而感人的故事,讲述了水电修理工徐虎在平凡的岗位上想群众之所想,急群众之所急,热心为附近居民排忧解难的动人事迹,赞颂了徐虎全心全意为人民服务的高尚品质。每上这种课文,学生们大都会无精打采,对课文内容提不起多大兴趣。虽然徐虎就在不远的上海,新闻、各类报刊上也都有他的报道,可孩子就是孩子,总对那有趣的寓言、知识性的童话或是描写美丽景色的课文感兴趣。 课上了大半进入了尾声,师总结要让学生从事例中体会到徐虎全心全意、热情为他人服务的那颗像“闪光的金子”般的心。虽然根据自己的教案进行教学学生是能听懂的,能答上来的,但也只是浮于表面。正在我要要想个好方法联系生活实际总结全文时,坐在第二排的一个男生呕吐了起来,边上的几个学生在同一时捂起了鼻子,我看到这情况说:“某某同学身体不好,请大家谅解!”这突发情况我备课时可没备到,这本来就不是能预设的嘛,更巧的是偏偏在这堂课,在讲到最关键地方。我抓住这一生成,不紧不慢地说:“今天课上我们认识了全心全意、热情为他人服务的全国劳模徐虎,那我们是不是也该用行动表示一下呀?”话音刚落,刷刷刷,不约而同举起了大约30几只小手,有几个嘴里还叫着:“我来,我来,我去拿些沙子来。”“我来拖地。”我感动极了,没想到效果这么好,大家这样积极。我随意点了3个男生,我把他们称为“小徐虎”,班上小朋友马上笑开了,笑得他们怪不好意思的。他们利索地开工了,只一会儿工夫就把地面搞干净了,可见他们平时也是乐于为班级、为他人服务的好孩子,不然没那么麻利。在3个“小徐虎”工作时,我便在一旁抓住这一“生成”有情有境的总结了课文,并鼓励学生要像徐虎学习,像身边的“小徐虎”学习。 预设的课堂也许是有秩序的课堂,但也许会缺乏灵气;生成的课堂也许会“乱”一些,但可能会因此而精彩。如果这堂课按我预设的教案进行教学,学生不仅会感到苦草乏味,不感兴趣,而且对知识点难以掌握。而动态生成的课堂教学为学生的学习创设了一个自由学习的时空,学生学得主动,学得积极,学得活泼,虽然最后的局面有那么一点“乱”(热闹),但这一“节外的小枝”开出了绚丽的花朵,成为课堂的一个亮点,也使课堂真正成为了学生生命活动的乐园。 《箫》教学反思篇7 根据新大纲、新教材的精神,三年级以段的教学为重点。那么,怎样优化教学过程,提高教学效率,达到大纲要求呢?我认为应切实抓好段的读、写训练。 读段 在段的读、写过程中,读是基础,应抓好三个环节的读。一是初读,要突出"顺"字,要读准字音、读好停顿、重音,乃至速度、语气,能流利地把课文读下来。在此基础上,才转入讲读,指导理解课文内容。二是讲读要突出"思"字,要把学生学语文的过程和学生的认知过程统一起来,让学生从语言文字入手理解思想内容,经历"具体——抽象——具体"的心理历程。如《富饶的西沙群岛》第四自然段,第一遍读,初步了解整段话写什么;第二遍读,概括每句话写
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