一年级《画》的教学反思 小学一年级语文课《画》教学反思(9篇)

一年级《画》的教学反思 小学一年级语文课《画》教学反思(9篇) 一年级《画》的教学反思 小学一年级语文课《画》教学反思篇一 引导学生观察柳树的样子，结合生活说一说：你觉得柳树像什么？你能想象她在做什么吗？（ 给学生搭建发展语言的舞台，培养乐于表达的习惯。） 1、课件出示阅读提示：认真自读课文，思考下面的问题。 （1）课文中的柳树什么样子？ （2）她在做什么？ （3）你想向柳树学习什么？ 让学生画出相关语句，反复朗读。 2、学生在充分读文后自由发言，课件出示相关语句，指导朗读。 （1）抓住第一自然段中“站”字了解柳树的挺拔，抓住“弯”、“垂下”感受柳树的婀娜多姿。也可抓住“她”字，问问学生作者为什么这样写。 （2）通过四个“钓”字，体会作者的想象；抓住“……”给学生发挥想象的空间，续写课文。 （3）抓住第三、四自然段中“从白天钓到黑夜”，“从春天钓到冬天”，“灰心了吗？没有。”等语句，读出柳树的自信和锲而不舍。 （4）用自己的话夸夸柳树，并指导朗读最后一段，读出对柳树的赞美之情。 3、指名学生朗读全文，其他同学边欣赏边想象画面，感受柳树的可爱、美丽。 我来画一画，写一写： 你心中的柳树是什么样子？画在纸上吧，还可以把你的感受写在旁边。 一年级《画》的教学反思 小学一年级语文课《画》教学反思篇二 识字是写作和阅读的基础，也是学习能力的基础。小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，本学期我根据儿童年龄特点，采取各种有效的途径,有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养他们的识字能力。下面,我谈谈这学期我在识字教学中的一些做法： 识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我想一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教〈〈口耳目〉〉时，我演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字，形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。 兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”在识字教学中，我根据学生思维的特点，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，培养学生的识字能力。 一年级《画》的教学反思 小学一年级语文课《画》教学反思篇三 1、能对照图画用自己地话说出诗句的意思，懂得为什么说谜底是一幅画。 2、学会“画、远、近、无、声、惊”七个生字，认识土字旁，掌握有——无，远——近等反义词。 3、认识两个偏旁“辶”“忄”。了解文中出现的反义词（远近，有无，来去） 1、教师范读诗歌猜谜，出示挂图，并揭课题。 a、上课之前，老师先让小朋友们猜个谜语，听仔细了（范读课文） b、学生动脑筋猜 c、出示挂图（课件）：好极了，就是画，今天这节课我们就来学习一首古诗《画》（板书课题）。 2、仔细看这幅画，画上画了些什么？ 1、提出自学要求，自己读一读这首古诗，带拼音的字多读几遍，边读边想一想：从哪些地方可以看出课文写的是一幅画呢？ 2、学生自读课文。 3、指名试读，正音：色、近、惊 1、看看图画再读读课文，想一想，每一行主要说什么？ 2、指名交流（教师板书：山、水、花、鸟） 3、请小朋友在这几个字下画上小圆圈，说明这首古诗主要写这些景色，课文主要写的景色，我们要读重音。 （一）讲读第一、二行 1、看图说话：小朋友们，画多美啊，有山有水，用自己的话说说山怎么样，水又怎么样？ 2、想一想：我们平时出去玩，从远处看山，山上的景色能看得清吗？水从山上直往下流，如果我们在近处听，会听见什么声音啊？你能学一学吗？（出示课件，让学生欣赏流水声） 3、小结：这幅画画得太像了，把山和水都画得像真的一样，那么究竟是一幅图画，还是真正的山水景色呢？为什么？ 4、扮演诗人，远看山，近听水。 a、指名扮演诗人，到教室后面看画中的山，问：现在你看这画中的山，有没有看到它的颜色？ b、这就叫“远看山有色” c、教学生字“色”：读准字音；说说怎样记字型；说说色是什么意思？（颜色，课文指景色） d、指名扮演诗人，到画前听听流水：问，你听到流水的声音了吗？为什么？ e、小结：因为是画，所以说听听——（水无声） f、教学远近：远近是一组反义词，说说怎样能记住这两个字；无声是什么意思；无的反义词是什么？ g、教学声：强调字形，声的上面是“士”不是“土”。 h、指导朗读第一、二行，用自己的话说说意思。 远看／山／有色，近听／水／无声。 （二）讲读第三、四行 1、想一想，春天，许多花都怎么样了？可是课文里是怎么说的，为什么？ 2、要是鸟停在树枝上，人来到鸟的面前，鸟会怎么样呢？ 3、指名扮演诗人，走近画，做赶鸟的动作。问：有没有看到鸟儿飞走？课文是怎样说的？ 4、教学惊：说说你是怎样记住惊的？惊是什么意思？（吃惊、害怕） 5、指导朗读第三、四行，用自己的话说说意思。 1、课件准备“资料城”模块，学生朗读。 2、学生阅读。 3、学生汇报。 七、说话训练，评价交流。 1、资源准备：课件中的说话训练材料。 2、学生思考交流。 3、学生表达，教师评价。（鼓励为主） 通过这节课的学习，我们知道这首诗写的是一幅画，而且是一幅有山、有水、有花、有鸟的画呢！ 在田字格中指导书写７个生字；画：先中间，后两边；声：强调上面是士；色：注意刀字头；远近：注意走字底。 1、巩固字词，掌握“有——无”、“远——近”等反义词。 2、指导朗读，背诵，默写课文。 1、认读生字卡片（开火车） 2、课堂作业本第一题 3、形近字比较，组词 远（）近（）京（）声（） 运（）听（）惊（）色（） 1、自由朗读课文，说说从哪些地方可以看出课文写的是一幅画。 2、指导朗读：远看／山／有色，近听／水／无声…… 范读－指读－引读－齐读 3、根据画面背诵课文 a、想一想，课文写了哪些景色？ b、课件（声画统一），试背－齐背－指背 1、课件准备“资料城”模块，学生阅读。 2、学生阅读、交流。 3、学生汇报，师生评价。 1、资源准备：课件中的写话训练材料。 2、学生思考交流。 3、学生汇报，教师评阅。 4、展示优秀作品。 1、写出这首诗的几对反义词：远——近、有——无、去——来 2、默写课文 小学语文一年级上册《画》这首古诗的教学不同于高年级，重点是引导小学生在识字的基础上通过多种形式的读，多层次地读，在朗读中感知、感悟与品味。下面将我在《画》这篇课文的教学反思如下： 1、读一读，初步感知 揭示课题后，我出示画面，放配乐朗读录音，为学生创设情境，并结合录音朗读，指出读好古诗首要的是字音要读准，其次要读出节奏，读出古诗的韵味。接着我让学生自由选择一种方法把课文读正确。学生或自己拼读，或同桌互读互查读音，或四人小组合作学习，再逐个拼读过关等形式进行自读尝试。随后我组织学生试读古诗并进行评议，在评议中纠正个别读错的字音。在学生的评议中我借机出示本课生字，帮助学生掌握生字的'读音。 2、做一做，感悟诗境 首先让学生看画面，我示范朗读，从而吸引学生的朗读兴趣在学生反复朗读后渐渐进入诗的意境时，我启发学生发挥想象并根据个人的感悟作出相应的动作。如读到“远看”学生把手放在额前，仿佛眺望远处，“近看”则低头下看，“花还在”做花开的样子，“水无声”学生则自摆双手或与同桌对摆单手。这样学生在看图、听读、伴读、表演中不知不觉悟出诗境而且也能因熟读而成诵。 3、演一演，拓展延伸 学生会背诵之后，我又指图说“谁来当个小诗人，边表演边给这幅画面配上诗？”学生的情绪高涨，都想当小诗人体会做诗人的乐趣。于是我让学生各自作准备，进一步激发读、诵乐趣。最后学生们纷纷走上讲台，又是演又是背，演的尽情尽兴，背得韵味十足。 一年级《画》的教学反思 小学一年级语文课《画》教学反思篇四 在美术课中最重要的是让学生感受创作带来的乐趣，同时丰富他们的艺术经验，加深他们对艺术的喜好和热爱。在本课中我利用课件引导学生进行自主探究性学习，培养了学生的观察能力和独立思考的习惯。上课前我查了很多资料，设计了多种教学环节。 “新课程倡导主动学习，重视激发学习、创造的兴趣，学生自主学习，探究的能力才能得到发展。”针对这一新课程理念，我设计了“激趣、探索、想象、创作”这几个教学环节。 片断一：激趣导入一年级学生好奇心强，学生在一进教室时就收到了老师送给他们的小礼物——太阳，激发了学生对太阳的喜爱之情，向他们提供丰富的创作源泉，从而激起了学习兴趣。 片段二：探索太阳“探索”为学生提供更多地参与、活动和主动探究的机会。具体分两个环节：首先让学生编写有关太阳的天文资料，这一环节让学生在编写、准备的过程中，初步感知，享受学习的快乐，增加学生对太阳的了解。然后用提出问题考考大家的方法，课件展示既激发学习兴趣丰富学生的视觉，又增加了学生间交流的广度和深度。针对所要学习的内容设计出具有思考价值的、有意义的问题，让学生去思考、去尝试解决问题，这个环节带动着同学们不断探索交流有关太阳的知识。 片段三：想象太阳请学生欣赏老师心目中的太阳是怎样的?以此引入制作方法的学习。接着我们从四方面入手，自由地想象属于自己的太阳： 一、太阳的光芒。太阳的光芒可以是多种多样的，直线式、火焰式等等。 二、太阳的眼睛。 三、太阳的鼻子。 四、太阳的嘴巴。 爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，它是科学研究的实在因素。”儿童是富于幻想的，但成人往往对此嗤之以鼻，说他们瞎想，伤害了他们