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我看见了大海教学反思(通用8篇)
我看见了大海教学反思 第1篇 《我看见了大海》这篇课文是京版小学语文第十二册教材第五单元的一篇讲读课文。本单元教学的重点是引导学生归纳课文的主要内容,体会作者的情感。通过试讲,再到后来的正式讲,老师们为我评课的整个活动过程,让我对这堂课的设计,以及我自己自身存在的一些不足有了更加清晰的认识。下面,我就针对这次授课的活动体验,谈谈我的几点收获。
这样的讲读课文需要有一条清晰的主线,不能用过多的问题串讲课文。试讲的时候,我明显感觉设计问题的时候,衔接的环节非常困难。绞尽了脑汁儿,设计衔接语,煞费苦心引导学生进入下面的情境。感觉自己非常累,学生的情感也达不到预期的效果。经过试讲后,领导和老师们为我提出了修改建议。我也重新修改了教学设计,整堂设计的主体都围绕“继父是个怎样的人,你是从哪些语句中感受到的?”这个问题展开的。学生通过自学提示,学生展开自学活动,然后老师指导学生汇报。经过修改后的教学设计,有了一条清晰的主线,对于突出理解继父的品质有了帮助。
通过这次活动,我也明白了要做到以学生为学习活动的主体,就要真正从内心深处做到以学生为主体。这次授课过程中,我预设出了学生可能谈到的“继父是个怎样的人?”可在实际教学过程中,学生的回答总是不能达到我预期的高度,于是,我就百般引导。结果在这个环节耽误了时间,致使后面的续写结尾时间有些紧了,完成比较仓促。其实,这个汇报环节,应该充分尊重学生的主体地位,尊重学生的内心体验。不能期望值过高,牵着学生的鼻子走会让课堂又回复成原始的串讲状态。所以,尊重学生的体验高度,很重要。
再有自学提示中,我给了两个问题:继父是个怎样的人?河子是个怎样的女孩?看似是两条主线,其实我的初衷是一条主线“继父是个怎样的人?”可是在处理后面的学生汇报时,分析河子的时间有些过长,应该简单处理,把河子的变化提出就可以了。所以授课过程中,每一个环节都应预设出时间和重点,这样才能使课堂的时间分配更合理。
可能是因为前面授课环节出现了这样那样的问题,感觉后面学生的续写环节中孩子们的感情没有达到应有的高度,还是有些环境与写作脱节的感觉。今后的教学中,我还要努力地尝试,克服自己授课过程中的毛病:比如口头语,重复学生的答案等等。总之,在这次集体备课、授课活动中,从教学环节的'设计方面、重难点突破方面都有了很大的收获。最后,感谢各位老师对我这节课的设计提出的宝贵意见,感谢领导老师们对我的帮助。
我看见了大海教学反思 第2篇 今天早上临时接到常校长的通知中心校领导来听课,让我准备一下。因为下午放假,我没有打算讲新课,可是,只能特殊对待了。我看了看表,还有二十分钟的准备时间。深吸一口气,我开始整理自己的教学思路。
在市教委的号召下,最近的小组合作探究学习搞得异常火热。尽管自己在教学中也常采用,但一直觉得用的不够顺手,对学生还是不敢放手,课堂时间也经常把握不好,在种种顾虑和担心中我迎来了上课铃声。
然而这节课却让我出乎意料,孩子们带给我的是惊讶,是兴奋。
在自学阶段,我让学生从文中找出相应的句子,体会文中的主人公河子遇见继父前后对待生活分别是什么样的。他们找的很认真,和组员交流之后,由组长推荐一名成员纷纷走上讲台,板书自己这一组的最终结论。看他们那种积极的态度,那种认真的样子,让我第一次体会到师生互动带来的愉悦。接下来是重难点的突破,“作者没有看到大海为什么却说自己看到了,这矛盾吗?”在组长的带领下,他们凑在一起,尽管有些学生的回答不是很正确,但他们学会了倾听,学会了借鉴、批注,提高了课堂的效率。
课前的质疑中王豪杰提出了一个很有价值的问题,最后一句话中的省略号表示作者话没有说完,那么他还想说些什么,这也恰巧是我设计的小练笔环节。我鼓励学生发散思维,大胆想象。一段段优美的文字跃然纸上:伯伯,我看见了大海,这海是那么宽阔,那么美丽。我一定会在这片“大海”中好好生活的!感谢你伯伯,是你带领我走出自卑,让我对人生充满了信心。没有你我可能还是那个自卑、胆怯的孩子,没有你我怎能融入生活这片大海呢?话语从他们口中轻轻吐出,让我感动,让我欣慰!
一堂课总有不足之处,最后的小组评价我忘记了,也没有照顾到没有发言的小组。可是我会一如既往的走下去,为了这些可爱的孩子们!
我看见了大海教学反思 第3篇 崔峦老师曾说过:“阅读教学的过程,是每个学生潜心读书,获得个人体验和独特感受的过程;是学生、教师、文本对话、思维碰撞、情感交流的过程。”正是基于这样的思想,在以上的教学中,我们紧紧抓住重点,引导学生两次阅读继父讲述的海的故事。一读,读出韵味,感受大海的美丽,在书声琅琅中实现与文本对话。通过对语言的感受、体验,形成对语言的感性认识。二读,品味语言,走入生活的海洋,在静思默想中实现与人物对话。在这一过程中,由省略号引起思考,给学生提示想像点,拿出时间让学生静下心来,反复读,细细品味,给学生思考的自由度。在寂静无声中学生进入语言的形象中去感知,去想像;在影音的震撼中学生进入语言情境中去倾听,去触摸,去领悟。
水,满则自溢;人,感受深刻,自然要流淌。学生思考后情感充盈,真有所悟,因此语言准确,情真意切,视野开阔,达到了“放归林间自在啼”的效果。真正实现了思想与思想的碰撞,情感与情感的交融,心灵与心灵的接纳。
我们通过边读边思考——这最简单、最朴实的学习方法,给孩子了一个感悟的天堂,使学生贴身触摸语文。
师:继父为什么会因为河子的点滴进步而欣喜若狂?
生1:欣喜若狂就是高兴到极点,继父是要以此继续鼓励河子,让她更有信心。
生2:做成一件非常小的事情,这对于我们正常人来说不算什么,可因河子是畸形,她要有很大的信心,付出许多的努力,继父要给予他很大的鼓励,不断帮助她,才能使她在困难面前不退缩。因此这小事对于继父来说就是惊天动地的大事。
师:刚才,同学们是从河子的角度体会继父“欣喜若狂”的原因。请你再读读24、25这两个自然段,想想还有什么原因让继父欣喜若狂?
生:继父的身体越来越坏,不知什么时候就会与世长辞,他最大的心愿就是想让河子学会独立生活。
师:当他看到河子在逐渐向目标靠近时,他会怎么样——生齐答:“欣喜若狂”。是呀,“欣喜若狂”。从继父的“欣喜若狂”从中你读出的是什么?
生:从继父的“欣喜若狂”从中我读出的是继父对河子的深深的爱。
师:这浓浓的情,这深深的爱怎能说的清,就请你用心再来读读这两个自然段。
在以上的教学片段中,我们主要的目的是引领学生品味重点词语“欣喜若狂”。在理解的过程中,引导学生联系具体的语言环境从河子的角度,从继父的角度进行感悟,从而体会到继父那深沉的爱。虽是品词,但我们的着眼点决非词语本身,在理解中引领学生做到词不离句,句不离段,段不离篇。使品、读、理解更为扎实,还原语文课的本色——对语言学习是重点、难点。
虽抓住了重点词语,也逐层进行了深入品读,但我们仍感有所欠缺,仍不够充分、全面。对语言的学习,重视是前提,积累是基础,运用是关键。我们对此有足够的重视,也引导学生进行了积累,但指导运用不够。首先,对于“欣喜若狂”,学生有生活体验的内容,应让学生联系自己的生活经验感悟,越逼近原形,理解越快、越真,而且在对比中更利于学生体会继父对河子的情感。其次,“知其然还要知起所以然”,学生只知道这个词语用在这里好,为什么好,未必清楚,所以应引起学生思考“你觉得这个词语用得好,好在哪里?”这样,学生就可以根据自己的情感与体验进一步思考,从而体会写法,实现从理解到掌握的过渡,更为运用奠定基础。
师:面对河子的疑问,继父的回答是——指名读“能,等你再长大些,长到十五岁,我就带你去看大海。”你知道继父为什么这么回答吗?
生:继父是想以看海为目标,让河子朝着这个目标去努力。
师:带河子去看海,这是继父对河子的承诺,这承诺就像一盏灯,让河子看到了光明,照亮了河子的人生之路。继父真实用心良苦呀!
师:继父就是这样忍受着病痛;承受着生活的压力;享受着河子成功的喜悦,这一切的一切都是为了河子,继父真是用心良苦呀!
师:多年来的努力,多年来的希望,到头来却是一个骗局。河子认为这是一个骗局,你是怎么理解的?
生1:我认为这是一个善意的谎言,继父是为了让河子能够学会独立生活才答应带她去看大海。
生2:我认为这不是骗局,继父是在想尽一切办法帮助河子。而且课文后边告诉我们河子在为看海准备的过程中学会了独立生活。
师:这哪是骗,这分明是爱呀!继父用大海的故事,以看海这个目标,引领河子走入的是生活的海洋,让河子学会了独立生活。这才是继父看海的意义,继父真是用心良苦呀!
“用心良苦”——这是贯穿全文“课眼”。如何才能真正让学生用心感受到继父的用心良苦,我们做了深入地思考。在教学中,我们抓住继父的语言、动作,在言中揣摩;在行中体会,领悟继父这样说、这样做的目的。让这“用心良苦”贯穿整个学习过程,以小见大,层层渗透,层层深入,让学生在老师用心良苦的`设计过程中,体会到继父的“用心良苦”,达到“润物无声”之效。
师:这承诺让河子的眼前豁然亮了,让我们的眼前也变得温暖了。我们看到继父与河子围坐在火炉旁,炉火烧得旺旺的,映红了他们的脸颊。我们听到继父在讲大海的故事——生接;河子听得入了迷,不禁问——生接;继父肯定地回答——生接。
师:又是一个冬季,可温暖的火炉旁只剩下河子一个人。有无数次,河子站在继父的遗像前,悄声对继父说,“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了”这是话中有话,话后有话呀!请你用简短的语言把河子没有说完的话写下来。(配乐)
生1:“伯伯,我看见了大海,真的,我看见了,因为您对我的鼓励,因为您对我的帮助,我能在人生的海洋中自食其力,在挫折面前不低头,不弯腰。您拥有像大海般宽广的胸怀,谢谢您,我亲爱的继父。”
生2:“,我看见了一望无际的海面,我看见了波涛汹涌的海浪,我还看见了蔚蓝的海面上行驶的大船、小船。我想对您说,伯伯,我已经能够独立在生活的海洋中安安全全地行驶,您,放心吧!您,安息吧!”
在以上的教学中,我们凭借教材,抓住形象性较强的段落,通过语言创设情景,引导学生想像画面。伴着动人的语言,伴着动情地朗读,一幅感人的画面呈现在学生的眼前:在温暖的火炉旁,继父握着河子的手在讲述海的故事……学生在倾听中,双眸凝视着画面,仿佛不是置身于课堂,而是在父女的身旁流连忘返,使教学达到了“言尽而意未尽”的效果。在无形中也使认识更完整,形象更清晰。在其后又通过同一情景不同画面的对比:河子孤苦伶仃地坐在火炉旁……由此深化情感,打动心灵,唤起学生的热情。
抓住这一契机,顺势引导学生写出河子的心声,在这读与写的结合中升华情感,让言为心发,使学生开始从文本阅读走向超文本阅读,促进阅读与写作的一体化,让读与写在这样特定的条件下相互联系,又相互促进,让读成为写的基础,让写成为读的加深和提高。
我看见了大海教学反思 第4篇 《我看见了大海》这篇课文是京版小学语文第十二册教材第五单元的一篇讲读课文。本单元教学的重点是引导学生归纳课文的主要内容,体会作者的情感。通过试讲,再到后来的正式讲,老师们为我评课的整个活动过程,让我对这堂课的设计,以及我自己自身存在的一些不足有了更加清晰的认识。下面,我就针对这次授课的活动体验,谈谈我的几点收获。
这样的讲读课文需要有一条清晰的主线,不能用过多的`问题串讲课文。试讲的时候,我明显感觉设计问题的时候,衔接的环节非常困难。绞尽了脑汁儿,设计衔接语,煞费苦心引导学生进入下面的情境。感觉自己非常累,学生的情感也达不到预期的效果。经过试讲后,领导和老师们为我提出了修改建议。我也
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