2023年学校教学目标实施方案

2022年学校教学目标实施方案5篇 一、单元课文特点 1.本单元由一篇政论文，一篇史传散文，一篇序和一篇辞组成。本单元这四篇体裁不同而具有极高艺术价值的作品，反映了汉魏晋文学成就。 2.本单元作家作品风格多样。贾谊有战国纵横家的风格，他的作品擅长运用不同历史事实的比照来分析利害，在铺张渲染的描写中造成文章的充足气概，富于说服力和感染力。司马迁擅长描写紧急的斗争场面，让人物在详细冲突斗争的冲突中，呈现人物性格特点。王羲之的文风清淡，不尚辞藻而多情致。《兰亭集序》由叙事而写景，用感物以抒怀，笔势飘逸，一如他的书法。陶渊明的文章自然淡泊而内涵丰腴，在内容上一扫魏晋玄学佛理的虚缈空幻，代之以田园生活人情物态的清爽淳朴，表现出真率超脱的精神面貌，辞句上摒弃骈偶雕砌，返于明白省净。 二、单元教学目标 1.理解把握肯定量的重点实词、虚词，为一些多义词归纳义项，了解常见的文言句 2.了解贾谊对秦王朝速亡缘由的分析和司马迁在《鸿门宴》中对项羽悲剧性格的提醒。 3.了解“论”“序”“辞”等文体特点。 4.了解汉魏晋散文、辞赋进展状况。 5.指导学生提高文言文阅读力量。 6.引导学生喜爱祖国绚烂的文化，培育学生爱国精神， 三、单元教学重难点 1.指导学生提高文言文阅读力量。理解把握肯定数量的实词、虚词词义及用法，了解常见的文言句式是学生独立阅读文言文的学问预备;依据语境猜度词义，理解句子是阅读文言文的力量预备。要想使高中文言文教学不搞成大学的古代汉语教学，教学重点应确立于教给学生判别词义的方法和推断词语用法的方法，提高学生判别词义的力量和推断词语用法的力量。 2.了解贾谊对秦王朝速亡缘由的分析和司马迁在《鸿门宴》中对项羽悲剧性格的提醒。《过秦论》第一段叙秦之兴，其次段叙秦之亡，这两段的史料表达占了绝大局部篇幅，却丝毫没有谈论。但事实胜于雄辩，经过这两段生动的记述，读者对秦的盛世转瞬即逝景况已深深印在脑中，对秦灭亡的缘由不是外部因素引起，而是内因导致已有熟悉，只是还未明确，此时将论点摆出，自然令读者信服。所以金圣叹说：只是末句“仁义不施”之语，便断尽此通篇文字。司马迁在《鸿门宴》中对项羽悲剧性格的提醒通过在鸿门宴前后项、刘冲突斗争的冲突中，呈现项羽的率直、轻信以及在斗争中过于单纯的性格特征。学生可以学习贾谊的论说技巧和司马迁人物塑造的方法进展写作。 四、单元教学设计 1.以朗读带动理解，加强语感训练。正确读出句子节奏可以帮忙学生理解语句含义，以精确的感情朗读作品可以加强学生对作品思想内容的理解。 2.深入分析作品，了解这四位作家的创作风格，为提高鉴赏水平打根底。回忆第五单元诸子散文特点，比拟分析《过秦论》写作特点，了解贾谊的创作风格。深入分析《鸿门宴》、《兰亭集序》和《归去来兮辞》的内容与语言特点，了解司马迁、王羲之和陶渊明的创作风格。 3.小结本单元学习的学问要点，对学问点加以系统化。 2023学校教学目标实施方案篇2 教学要求： 1、 通过阅读例文，知道写参观或游记一要根据挨次，二要抓住重点写出特色，三要写出自己的感想。 2、 学习例文的写法，自定题目，写一篇参观记或游记。 教学重点： 指导学生按参观或巡游的挨次，有选择地进展介绍和描写，有详有略，重点突出。 教学课时： 二课时 教学过程： 一、习作预备 在本次习作之前，要求学生大量阅读名人游记，并从内容和思路上做适当的记录和摘抄。 阅读要求： 1、把你觉得作家描写最传神、最细致的局部反复朗读，并摘抄。 2、选择其中的两篇，就文章的思路做一个提纲式的记录。 二、赏析局部作品 1、 同学们，我们最近一段时间与阅读了不少的名人游记，有哪些收获呀? 2、 请同学们从自己所读的作品中选择一篇向大家作一个汇报。 (1) 在小组里沟通。 (2) 大组汇报、沟通，教师相机指导、点拨。 3、 师生共同阅读习作例文。 供应学生思索的问题： (1)、文章是围绕哪句话绽开描写的?号称“中华一绝”的龟山汉墓，就开凿在这只“大乌龟”的肚子里。 (2)、读了文章，你感觉到了“绝”么?为什么? (3)、小重点写了哪些局部?文章是怎样抓住一个“绝”字来介绍和描写的呢? 三、指导练笔 1、同学们，你参观、巡游过哪些地方?请学习例文的写法，写一篇参观记或游记。教师信任在我们如此丰富的积存的根底上，同学们的习作也肯定是精彩纷呈的。 2、指导学生写提纲。 提纲要求：(1)列出写作的挨次。(2) 在提纲中反映出重点局部(3 )一些精彩语言。 3、沟通习作提纲。 4、学生练习写作 其次课时 学生课堂进展习作，教师相机点评。 2023学校教学目标实施方案篇3 教学目标 1.联系生活实际熟悉“争论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。 2.借助情境理解“争论”这一语文活动中应培育的主要的语文力量 。 3.通过争论演练体会“争论”中的角色任务，练习有效地争论。 4.在争论活动中， 提升对生活的熟悉， 促进德能共长。 教学重点 1.熟悉“争论”的意义在于沟通、共享信息，达成共识，建构新意，提高熟悉。 2.在高中语文教学中，“擅长倾听，灵敏应对”是语文学习的重点。 3.能否把握“争论” 的根本要求，擅长倾听，在沟通中捕获重要的信息，有针对性地表达自己地观点，提高合作意识，是“争论”学习的评价标准。 教学思路 “争论”的理性熟悉——“争论”的策略把握——“争论”的力量训练 主要教学方法 以实践为主，以动态的语文活动为主，在争论中学会争论， 在教师的引导下，开展理性的、才智得、策略的争论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性熟悉和操作力量。 教学资源 教材“争论”专题短文 剪辑央视关于“读书争论”的录像片 设计争论话题：1)关于校园评比班花、班草的校园话题;2)关于语文教材大换血的社会话题。 教学过程预设(分课时写) 课时环节 教师活动 (教学内容的呈现) 学生活动 (学习活动的设计) 设计意图共一课时 一、导入新课 以名家语录导入课题： 友以成德也，人而无友，则孤陋寡闻，德不能成矣。 ——《论语》 读书使人充实 ，思索使人深邃，沟通使人糊涂。 ——富兰克林 你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换，各得意到一个苹果;你有一种思想，我有一种思想，相互交换，各得意到两种思想。 ——萧伯纳 谈谈自己对“争论”的熟悉 1.引发对课题的兴趣。 2.回忆对“争论”这一沟通方式的已有认知。 二、“争论”的理性认知 提出问题，组织争论，明确答案： 1)“争论”的特点：共同话题——集中性;各自发表意见——多元性;公平沟通——互动性。 阅读教材短文，思索沟通：何为争论?其意义何在? 在原有的认知水平上，加强对“争论”的理性熟悉。 思索—— 1) 争论的意义 2) 争论的特点 三、“争论”的策略把握 2)“争论”的规章：遵守话题——明确目的—— 履行职责——表达素养 3)作为一名争论的“参加者”，应具备哪些素养? 归纳：事先预备，擅长倾听，积极发言，文明得体 4)其中应具备的语文核心力量是什么? 归纳：“倾听能抓住对方发言的要点”，“发言要观点鲜亮、条理清晰、论据充分” 还要不离话题，有针对性，灵敏应对。 看央视录像片段思索： 1)录像中三人围绕什么争论?两位嘉宾观点、理由分别是什么? 2)录像中三人分担怎样不同的职责?共同表现出怎样的素养? 3)作为一名争论的“参加者”，应具备哪些素养? 了解—— 3)争论的规章 4)争论应具备的素养 5)争论所应具备的语文力量 四、争论”的实战演练(在争论中学会争论)： 【演练一】 组织活动，评价学生表现。明确答案。 争论演练：在一些人气较高的中学生网络论坛，评比“班花”、“校花”的帖子颇为喧闹，尤其是在高一新生中，学生们乐此不疲地评比各自班级、学校的“花花草草”。你如何对待中学校园中的这种现象? 争论的职责：组织者——准时归纳，奇妙引导 参加者——专心倾听，坦诚沟通 记录者——专心倾听，记录梗概 汇报者——归纳要点，择要陈述 1)任选一小组绽开争论，其余同学观看; 2)学生评价各成员体验角色的表现。 理性地参加、评价“争论”活动，在争论中提高口头交际力量和对事物的辨析力量。 【演练二】 组织争论活动，评价学生表现。 争论演练：以武侠取代经典，用现代作品替代文言作品。对于高中语文教材这样的“大换血”，舆论一片哗然，支持者有，担忧者有。你的意见呢? 1)全班学生分组争论; 2)小组陈述争论概况。 理性地参加、评价“争论”活动，在争论中提高口头交际力量和对事物的辨析力量。 五、沟通共享 小组争论时，假如发觉自己的意见与前面的发言者根本全都怎么办?当对方提出一种观点，而你不赞成时，该怎么办?小组争论气氛沉闷，组员多保持缄默，主持者该怎么办? 小组争论中有人口若悬河，滔滔不绝，使别人没有时间发表自己的见解，主持者该怎么办? 小组争论中遇到意见不统一时，汇报者该怎么办?大会沟通时，某组汇报者发觉本组意思和另一组汇报意思大致一样，请问这组汇报者该怎么办?大会沟通时，某组的汇报者发觉本组汇报的意思与前一组的汇报意思完全不同，请问该组汇报者该怎么办? 以抽签的方式，选择争论话题。 各小组向全班汇报争论结果。 沟通共享学习成果 六、“争论”的总结评价 依据本堂争论课同学们的表现设立一个奖项，提出获奖者并说明理由。 通过设立奖项的方式，实现学习的自我评价。 自我反思 主要特色与创新之处： 存在的问题与缺乏： 2023学校教学目标实施方案篇4 教学目标 1.了解及其作品; 2.通过归纳、总结，理解“无知山谷”、“学问的小溪”等事物的象征意义;理解故事中“先驱者”、“守旧老人”、“无知的人们”三种形象的典型意义。 3.把握和评价故事中蕴含的哲理; 教学过程 一、简介 威廉·亨德里克·房龙是荷裔美国作家和历史学家，其著作主要是历史和传记，包括《人的故事》(即《宽容》)、《文明的开端》