2023年学年高三地理教学心得体会

2022年学年高三地理教学心得体会 2023学年高三地理教学心得体会 2023学年与2023学年都带高三，也正好是经受了从旧教材到新教材的转变，发觉高考向着挑战传统的教学方法和教学模式的方向在变化。比方：做再多的试题，在高考中遇到原题的概率几乎是零，试题总是出人意料；再比方：即使是把教材带进考场，开卷考试，分数也不会有太多的提高，发觉大多问题无法在书本上找到现成的答案。 怎么办呢？下面结合高三教学，谈谈几点初浅的看法。 一、重根底 虽然高考处在不断的变革之中，(不断地渗透新的理念以适应时代进展的需要，)但其核心内容不变，如精确而全面得把握地理主干学问。首先要明确主干学问的内容；再者要透彻地理解(概念和原理)。要理解，要会区分概念，要会用地理原理去分析新的地理问题，如用热力环流原理分析季风、海陆风、山谷风等。对概念、原理的理解程度是猎取高分的关键，(尤其是表达地理规律、地理思维的一类学问，它是地理试题的命题焦点。) 二、重视对区域地理的复习 区域地理在高考中很重要(高考试题中，把位置的推断作为一种根本地理学问来对待的，所以区域图常作为地理考题的背景。简洁来说几乎每道地理高考题都有一幅相应的地图，假如学生区分不出图中是什么地方那么下面围绕该地方设计的题目就没法做。)但是高中地理没有区域地理的学问(是初中的内容)，很简单被学生无视；再者也不清晰究竟要复习到什么程度。2023年浙江省考试说明对区域地理的要求是能够了解不同尺度区域(如大洲、地区、国家)的主要地理特征。通过对近几年的高考题的分析并结合新课标的要求，总结几点复习的方法： 1、把握分析区域特征的一般方法。(通过对典型区域特征的分析，总结出分析区域特征的一般方法。)若遇到详细区域时[制度大全http://.qiquha.COM/为您编辑]肯定要结合区域详细的共性特点加以分析。(这样即使在考试中遇到生疏的区域也胸有成竹。) 2、把握小区域时应把它放在其所属的大地理区域背景下去考察，对区域要素的定位也应如此。(如世界某一地区的气候特征应放在全球气候分布的背景下分析；中国某一地区的气候特征应放在中国气温、降水等气候要素的分布背景下分析；某一地区的地形应放在全球地形分布的背景下分析。所以对区域地理各要素需要建立一个全球的和全中国的学问背景。) 如2023年的四川卷，考到了很小的地区尼泊尔。许多学生埋怨不熟悉这个国家，实际上这并不影响解题，只要将它放到南亚的喜马拉雅山南侧的大地理背景下去分析，那么有关该地区的地形地势、河流水文等问题就可以用该大背景的特点去解决。 篇2:地理教学反思：地图教学方法 地理教学反思：地图教学方法 九年义务地理教材的一个重要特点，就是依据初中学生身心进展特点，编排了大量的教学插图。这些插图和正文、阅读材料、读图要求、想一想、做一做等内容相得益彰，从而使教材图文并茂，增加了可读性和说服力。充分发挥插图功能，加强和改良插图教学，有利于培育学生地理学习兴趣，进展观看、思维和想象力量，改良学习方法，提高多种素养。从形式上看，地理教材中的插图可分为地图（地理事物和现象分布图）、统计图、示意图、景观图、漫画和史料图等几类，它们在教材中的地位和作用各有侧重，因此，教学中的处理、素养培育的方向也应有所不同。 一、地图教学。 地图是地理教材最根本的插图，它不仅反映事物的地理位置，说明其空间分布，而且还表示它们的形态（如河流长度、水系特征），所以有人说：地图不仅是学习地理最必要的工具，而且是最直观、最简明的地理“书”。地图教学，首先要明确读图要求，指导学生带着明确的目标在纷繁的地图上找出要找的东西；其次是定位，依据需要，明确地理事物的经纬位置、海陆位置、地形位置和其它相关位置，为进一步学习打下根底；第三是找出有关地理事物、现象之间的相互关系，并留意抓住主导因素，提醒联系以形成深刻印象；四是依据大纲要求指导学生理解记忆事物空间分布特点，使学生能读会填。地图的教学程序可表述为“明要求--定位置--找关系--助记忆”。 二、地理统计图教学。 地理数据是地理事物“量”的表征，地理统计图是地理数据的形象直观。统计图教学不仅要有利于提醒地理事物变化规律，培育学生观看分析力量，还要留意培育学生定量和定性分析结合、注意定量分析的科学方法与精神。统计图可依以下程序教学：“读图名--读座标（或图例）--读数据（大小及变化趋势）--分析数据--用文字提醒联系或规律--图表转换（或图图转换）”。读图名的目的在于知道图反映的是什么内容，自己要读什么，座标（或图例）则反映了统计数据的性质、种类和数量上的大小（单位），读图名和读座标是读统计图的根底。读数据一要读全，二要留意读变化趋势，然后才能精确地从数据中把握事物的联系和进展变化特征。图表（图图）转换的目的在于稳固学问，培育发散思维、求异思维和动手制作等多种力量。 三、示意图教学。 教材中的示意图大局部是成因示意图，假如说地图侧重从空间分布，统计图侧重从量上说明地理事物和现象的特征及联系的话，那么，成因示意图则侧重阐述它们的形成，成因示意图往往和统计图联合消失，它们在教材中联系是很严密的。成因示意图教学可这样安排：“明确地理位置--分析要素状况--提醒进展历程--抽象（或演绎）规律。”如进展“热带雨林气候的天气示意图”教学时，可先明确这种气候的地理位置（赤道四周），分析该地太阳高度和气温状况（正午太阳高度大，气温高），天气变化过程（日出后，气温快速上升，地表水不断蒸发到空中，空气中水汽不断增多，云层增厚，午后14-16时产生雷阵雨，雨过天晴）；最终得出热带雨林地区终年高温多雨的特征。在进展成因示意图教学时，充分利用投影片和板画动态反映地理事物现象的发生进展过程是较为抱负的手段。 四、景观图。 从形式上看，主要有照片实录景观（彩图）和素描景观，从内容上有人文景观和自然景观。景观图的作用是通过直观形式增加学生感性熟悉、开阔视野、丰富学问、加深印象，教学中要留意图文结合，并留意抓突出特征，避开不着边际，分散学生留意力。 五、史料图教学。 史料图有地理学家画像、地理大发觉和地理学问进展图。教学中，不仅要让学生了解史实，更要留意培育学生勇于探究、攀登地理科学顶峰的士气，树立制造精神，并让学生了解科学发觉和制造的一般方法。如我在进展“魏格纳得到了什么启发”插图教学时，首先让学生观看魏格纳躲在病床上仍孜孜不倦地观看和学习以培育学生发奋学习、建功立业的志向，然后指导学生阅读材料了解魏格纳创立大陆漂移假说的历程，鼓舞同学们“细心观看、大胆假设、多方求证、形成学说”，用科学的方法去发觉去制造，激发了同学们的科学热忱。 六、漫画教学。 地理漫画以夸大和拟人的手法，幽默和挖苦的笔触提醒人类处理人地关系的成就和问题，它不仅具有生动直观的特点，而且蕴含着振聋发聩的教育力气。漫画教学一方面可依据“画的什么现象--反映了什么现实（或抱负）--产生缘由是什么--如何办--给我们什么启发”的程序教给学生地理学问和读图方法，另外还要留意培育学生幽默气质和审美力量，使学生在读图中陶冶情操，净化灵魂，逐步形成关怀人地关系及进展的责任意识。利用学生学到的漫画技法，还可以组织学生观看四周人地关系并以漫画提醒这些关系。通过这些活动，同学们的环境意识、节省意识有了很大增加。 正确使用各种教学插图可以提高学生学习地理的兴趣，增加学生学习地理的力量。到达教学效果。