资源描述
一、单项选择题(从下面各题选项中选出一种最符合题意 答案，并将对 选 项 字母填入
括号内。本题共21小题，每题2分，共42分)
1. 心理来源说认为教育来源于()
A. 劳 动
B. 模 仿
C. 学习
D. 本能
2. 我国 第 一部教育专著是()
A. 《大学》
B. 《春秋》
C. 《学记》
D. 《论语》
3. 各类研究中唯一能确定因果关系 研 究 是 ( )
A. 观测法
B. 试验法
C. 调查法
D. 行动研究法
4. 给我一打健康 婴儿，不管他们祖先 状况怎样，我可以任意把他们培养成从领袖到小
偷等多种类型 人。”这体现了()
A. 遗传决定论
B. 环境决定论
C. 教育万能论
D. 内发论
5. 学校课程一般以()形式出现。
A. 选修课程
B. 必修课程
C. 隐性课程
D. 显性课程
6. 在高年级运用得比较多 教学措施是()
A. 讲授法
B. 讨论法
C. 发现法
D. 读书指导法
7. 把两个或两个以上不一样年级 学生编在一种教室里，由一位教师分别用不一样 教材
在一节课里对不一样年级 学生进行教学 组织形式是()
A. 分组教学
B. 复式教学
C. 个别教学
D. 特朗普制
8. 提高教学质量 关键是()
A. 备课
B. 上课
C. 课外辅导
D. 课外活动
9. 德育过程是对学生知、情、意、行 培养提高过程，其进行次序是()
A. 以知为开端，知、情、意、行依次进行
B. 以情为开端，情、知、意、行依次进行
C. 以意为开端，意、知、情、行依次进行
D. 视详细状况，可有多种开端
10. 要尽量多地规定一种人，也要尽量地尊重一种人。”这句话出自()
A. 苏霍姆林斯基
B. 凯洛夫
C. 马卡连柯
D. 乌申斯基
11. 中学德育工作中常用 奖惩属于()
A. 楷模示范法
B. 品德评价法
C. 陶冶教育法
D. 说服教育法
12. 班主任工作中 个别教育工作 教育对象是()
A. 优等生
B. 后进生
C. 全体学生
D. 中等生
13. 影响自我效能感 最重要 原因是()
A. 个人自身行为 成败经验
B. 替代经验
C. 言语暗示
D. 情绪唤醒
14. (在中学阶段居于主导地位。
A. 无意注意
B. 故意注意
C. 不随意注意
D. 随意后注意
15. 下列属于合理信念 是 ( )
A. 学习获得 成就必须得到家长和老师 承认
B. 像你但愿他人对你那样看待他人
C. 学习是自己 事，他人无权过问
D. 事不关己高高挂起
16. 下列不属于课堂纪律类型 选项是()
A. 教师促成 纪律
B. 集体促成 纪律
C. 自我促成 纪律
D. 学生促成 纪律
17. 灵感现象是()成果。
A. 直觉思维
B. 综合思维
C. 聚合思维
D. 分析思维1
18. 当一种人听到亲人去世 消息时，拒绝相信此事，以减少心灵上 痛苦。这是防御机制
中 ()
A. 压抑
B. 否认
C. 文饰
D. 代偿
19. 人格 (是心理健康 重要指标。
A. 独特性
B. 稳定性
C. 整合性
D. 功能性
20. 心理评估 对象是()
A. 学 生 心理特性和行为体现
B. 学生 异常心理
C. 学生 异常行为
D. 学 生 心理状态
21. 问题处理 关键阶段是()
A. 发现问题
B. 理解问题
C. 提出假设
D. 验证假设
二、辨析题(判断正误，并阐明原因。本大题共4小题，每题8分，共32分)
1. 分组教学是为了克服班级讲课制 弊端而提出来 ,因此它比班级讲课制优越。
2. 教学过程是一种特殊 认识过程。
3. 盲人失去视觉，通过实践活动使听觉愈加敏锐 现象是感觉 赔偿。
4. 品德 心理构造具有统一性。
三、 简答题(本大题共4小题，每题10分，共40分)
1. 简述基础教育课程改革 六项详细目
2. 班主任工作 内容有哪些?
3. 简述一般人心理健康 原则。
4. 简述有效组织复习 措施。
四、材料分析题(本大题共2小题，每题18分，共36分)
1. 一位中学教师在谈教育体会时说： 目 前 中学生太不懂事了，有时候甚至不打他他就不 听话。”这位教师 学生说： 我们懂得老师是对我们好才严格规定我们，不过他总是把我 们当犯人同样看待，历来不相信我们，弄得我们平时只好躲着他。有时明知他是对 , 也 故意与他作对。”
结合德育原则，谈谈教师应怎样处理上述材料中 问题。
2. 昆特女士教八年级 英语课。 一天，刚上课时她就很兴奋地宣布： 我想告诉你们，咱们 班出了一种诗人。弗兰克写了一首很美 诗，我想读给大家听听。”接着，昆特女士朗诵了 那首诗，它确实很美。然而，昆特女士注意到弗兰克 脸红了，并且看上去非常不安。班上 有些同学在窃窃私语。后来，昆特女士问弗兰克与否乐意再写一首诗去参与全市 诗歌比赛， 他说再也不写了，由于他真 觉得自己在这方面并不擅长，并且也没有时间写。
(1)你认为弗兰克为何会有上述反应?(9分)
(2)为了鼓励弗兰克，昆特女士应当怎么做?(9分)
一、单项选择题
1.B 【解析】美国教育学家盂禄在批判教育 生物来源说 基础上提出了教育 心理来源
说，他认为教育来源于平常生活中小朋友对成人 无意识模仿。
2.C 【解析】《学记》是我国也是世界教育史上 第一部教育专著。
3. B 【解析】试验研究 目 是发现事物间 因果关系，是各类研究中唯一能确定因果关
系 研究。
4.B 【解析】题千 描述出自华生，他是环境决定论 代表人物之一。
5.A 【解析】学校课程即校本课程，是由学校自行决定 , 目 是满足学生和小区 发展
需要，强调多样性与差异性，学生有选修 权利， 一般以选修课 形式出现。
6.B 【解析】运用讨论法需要学生具有一定 基础知识、 一定 理解能力和独立思索能力，
因此，讨论法在高年级运用得比较多。
7.B 【解析】题干描述 是复式教学 概念。
8.B 【解析】上课是整个教学工作 中心环节，是教师教和学生学 最直接 体现，是提
高教学质量 关键。
9.D 【解析】略。
10.C 【解析】题干 描述出自马卡连柯，体现了尊重信任学生与严格规定学生相结合 原
则。
11.B 【解析】品德评价法是通过对学生品德进行肯定或否认 评价而予以鼓励或克制，促
使其品德健康形成和发展 德育措施。包括奖励、惩罚、评比和操行评估等。
12.C 【解析】略。
13.A 【解析】个人自身行为 成败经验对自我效能感 影响最大。
14.B 【解析】到了中学阶段，学生 无意注意发展深入深化，与此同步，中学生 故意注
意也得到了发展，并且逐渐取代了无意注意 优势地位，在学生学习中跃居主导。
15.B 【解析】人有许多非理性 观念，如我必须”成功并得到他人赞同，他人必须”对我 关怀和体贴，事情 应当”做得尽善尽美，课堂上回答问题有错误是很糟糕 事等。人们持
有 不合理信念总结起来有三个特性：绝对化 规定、过度概括化和糟糕至极。
16.D 【解析】课堂纪律一般分为教师促成 纪律、集体促成 纪律、任务促成 纪律和自
我促成 纪律。
17.A 【解析】直觉思维是人脑对事物整体及其本质直接领悟 思维活动，它表目前对事物
及其关系 敏锐、迅速地识别和整体地把握。灵感现象就是直觉思维 成果。
18.B 【解析】故意或无意地拒绝承认那些不快乐 现实，似乎事情主线就没有发生，以此
减少心灵上 痛苦。这种自我防御机制称为否认。
19.C 【解析】人格 整合性是心理健康 重要指标。
20.A 【解析】心理评估是根据专心理学措施和技术搜集得来 资料，对学生 心理特性与
行为体现进行评鉴，以确定其性质和水平并进行分类诊断 过程。
21.C 【解析】略。
二、辨析题(答案要点)
1. 这句话是不对 。分组教学比班级上课更适应学生个人 水平和特点，便于因材施教，
有助于人才 培养；便于学生 交流合作；有助于学生组织能力、管理能力、体现能力以及 问题处理能力 培养；有助于学生在与小组组员 竞争与合作中，强化自己 学习动机。不 过，分组教学较难科学鉴别学生 能力和水平；在看待分组教学上，学生家长和教师 意愿 常常与学校规定相矛盾；分组后有也许产生一定 副作用，使快班学生产生骄傲，慢班、 一 般班学生 学习积极性减少。
2. 这种说法是对 。(1)教学过程中有两类不一样性质 活动(教和学),但教学过程 重
要矛盾是学生与其所学 知识之间 矛盾(教师提出 教学任务同学生完毕这些任务 需
要、实际水平之间矛盾),实际上也就是学生认识过程 矛盾，是认识主体与其客体之间
矛盾，因此学生 认识活动是教学中最重要 活动，教学过程是一种认识过程。(2)教学
过程作为一种特殊 认识过程，其特殊性表目前如下几点：①认识对象 间接性与概括性；
②认识方式 简捷性与高效性；③教师 引导性、指导性与传授性(有领导 认识);④认识
交往性与实践性；⑤认识 教育性与发展性。
3. 这种说法是对 。感觉 赔偿作用是指一种感觉 丧失可由其他感觉来弥补。盲人失
去了视觉机能，会增强其听觉、嗅觉、触觉等感觉 感受性，以发挥其赔偿作用。
4. 这种说法是对 。品德 知、情、意、行具有统一性。 一种人 思想品德是多种基本
心理成分 有机统一。四种成分既各有其重要地位作用，又互相联络、互相影响，构成品德
完整面貌。学生品德 形成有赖于四种心理成分 协调发展。
三、 简答题(答案要点)
1. (1)实现课程功能 转变：变化课程过于重视知识传授 倾向，强调形成积极积极 学 习
态度，使获得基础知识与基本技能 过程同步成为学会学习和形成对 价值观 过程。
(2)体现课程构造 均衡性、综合性和选择性：变化课程构造过于强调学科本位、科目过多
和缺乏整合 现实状况，整体设置九年一贯 课程门类和课时比例，并设置综合课程，以适
应不一样地区和学生发展 需求，体现课程构造 均衡性、综合性和选择性。 .
(3)亲密课程内容与生活和时代 联络：变化课程内容难、繁、偏、旧”和过于重视书本知
识 现实状况，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展 联络，关注学生 学 习
爱好和经验，精选终身学习必备 基础知识和技能。
(4)改善学生 学习方式：变化课程实行过于强调接受学习、死记硬背、机械训练 现实状
况，倡导学生积极参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息 能力、获取新知
识 能力、分析和处理问题 能力以及交流与合作 能力。
(5)建立与素质教育理念相一致 评价与考试制度：变化课程评价过度强调甄别与选拔 功
能，发挥评价。增进学生发展、教师提高和改善教学实践 功能。
(6)实行三级课程管理制度：变化课程管理过于集中 状况，实行国家、地方、学校三级课
程管理，增
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