2023年学年第一学期中学教师支教工作总结

2022年学年第一学期中学教师支教工作总结 文章 来源制度大全 课件 **―**学年第一学期中学教师支教工作总结 从今年的八月末到十二月末，我在**区**中学度过了为期4个月的实习支教生活。在实习支教期间，我得到了一次较全面、较系统的熬炼，不仅把握了根本的教学技能，更重要的是提高了与他人交际的力量，增加了自己的责任意识，为以后步入社会积存了肯定的阅历和教训，四个月的熬炼也马上完毕了，现将本学期的支教工作总结如下。 在支教的四个月时间，我怀着虚心慎重的工作态度，勤奋好学，按时完成支教学校下达的各项任务，也帮助其他教师完成相关的学科工作。我在支教工作上注意理论联系实际，将所学的课堂学问有效地运用于实际的教学工作中，敏捷地解决工作中遇到的困难。 在教学工作方面，从九月中旬到十二月中旬，我接手了两个初二班级的政治学科教学，主要工作围绕听课和上新课。通过听教师讲课，我才真正了解到，在实际状况中怎么操作教学。除了备课，在课堂上怎么联系新旧学问，怎么引入社会的事实材料，用课本的观点分析，怎么按学生的状况安排不同的教学内容，怎么去调动学生的积极性等等的问题。我仔细钻研教材、教法，虚心向指导教师师及阅历丰富的教师请教，常常参与听课和评课活动，经过一个学期的教学工作实践后，我认为自己无论在教态、板书设计、课堂语言还是课堂组织力量方面都有了极大的提高。从最开头走进课堂都战战兢兢，讲课会脸红，对着PPT讲课到现在能在课堂上按自己的节奏开展内容讲授，组织课堂活动，并在公开课上的表现获得科组教师的认同和更好的改良教学指导建议。这些一点一滴的进步，都离不开教师的指导以及自身的不断努力。在学校进展的两次月考中，我所教的班级，初二(2)班和初二（9）的政治成绩都获得了很大的进步，尤其是后进生的局部，根本无不及格的学生。 在班主任工作方面，我担当初二（2）班副班主任一职，帮助指导班主任易教师进展班级治理，从中也收获了许多治理学生和建立班级的阅历，治理班级的力量也相应地得到提高。在平常我能仔细负责地做好班主任常规治理工作，包括早读，早操，午休，自习课，卫生检查还有其他特别事项的安排。另外还依据班内的实际状况开展了一些小型的班会。我所负责的班级始终以来表现优秀，除了在同等级的班级中成绩靠前，在其他活动也表现精彩，如十月份获得校运会的一等奖，十二月篮球赛第五名等奖项。 在生活上，我待人恳切，作风朴实，严格遵守支教学校的各项规章制度。与一起前往支教的同学们互帮互助注意团队合作。实习期间未曾消失过无故缺勤、迟到早退现象，并与支教学校的教师和谐相处，沟通融洽，擅长取长补短，虚心好学，与支教学校的教师和学生建立了深厚的情感。面对以后的工作，我将会更加努力拼搏，牢记自己的责任，怀着对工作的热忱，不断地提高自身的综合水平，为自己的将来打拼出一片精彩。 文章 来源制度大全 课件 篇2:支教教学总结 文章 来源制度大全课件 支教教学总结 一、出师不利 四个半月的支教生活已经完毕，四十多节的语文教学切身体验使我在语文教学方面有了飞速的进步，对语文教学有了更加深刻的熟悉。固然，四个多月的时间绝缺乏以领悟语文教学的真谛，只是对于这其中的真谛有了稍微的触碰，对于以往的熟悉有了进一步的总结与反思。在我看来，每一堂完整的语文课都是一次次技术与艺术的完善结合。 依稀记得自己第一次站上讲台上的人生中的第一课《王几何》，为了预备这一节课前期已足足听了指导教师两个月的课，对于上课的流程以及自己学生的性格特点都有了充分的了解，对于教案也是细心打磨，与指导教师屡次沟通修改，总以为全部的预备都完善无缺，只待语文课上赐予我一个展现的平台。结果当我上台详细操作时，困难要比我想象的还要多。 对于生字词教学我仔细预备了许多，每一个生字词涉及到的多音字以及本身的意思我均排列了出来，但就是这样细心的生字词教学足足占用了我半节课的时间，看到教室后边的闹钟心里着实没了底，舍命地想赶完剩下的教学内容。结果越急越乱，自己的板书时间过长导致学生等待时间过久，学生空等的时间太多。过于追求速度的过程中，遗漏了环节之间的过度，请学生答复的问题，学生答不出来时便直接给学生灌输，少了引导……总之一整堂课足以暴露出我阅历的严峻缺失。课后与指导教师沟通中得知，最大的问题就是对于课堂把握缺乏，生字词教学花费太多时间，因此衍生出后来的种种问题。指导教师还指出，在上课的过程当中，对于学生的关注不够，有几个学生发愣说话的我都没有留意到。明显这是自己的留意力安排不合理，我把全部的心思都集中在了语文教学当中，脑子里总是想着接下来要讲什么，所以无法“分神“去关注学生听课的状态。 二、摸爬滚打 到了其次节课，做好了更充分的预备后踌躇满志，总想着在其次节课就呈现出一节至少可以令自己满足的课。《我的早年生活》就是在这样的心境下讲解的。吸取上节课的教学，在生字词教学中我为自己节约了大量的时间，既不会显得臃肿，也不会遗漏学问点，总以为接下来的内容可以顺当进展，然后结果照旧不尽人意。我选取了课后练习的语句分析作为重点讲解局部，从中使体会丘吉尔语言的幽默幽默。可是，面对“我是萤火虫”、“这是个冷漠的地方”中的“萤火虫”和“冷漠”，学生明显完全体会不到其中丘吉尔想要表达的意思，我尽可能用最通俗的语言进展讲解，学生已久一头雾水，一个个睁大着双眼，表现出一副“教师你讲的是什么，我们根本听不懂“的样子。面对学生呆滞的目光我也一下子犯了难，显得有点急躁。只好连续采纳灌输的方法，临时抛开学生的不理解，连续我的讲解。由于这一局部花了太多时间，所以导致后面的教学内容照旧未能完成。让学生合作分析丘吉尔的胜利是否是幸运的也不得不放弃。 课后抱着不甘与无尽的郁闷与指导教师做了深入地探讨，结果其中的缘由令我立刻惊诧。指导教师告知我，整体的课文安排都是没有问题，但是我忽视了一点，就是这些农村学生的根底较差，对于语句分析这一块他们没有敏感性，语感较差，根据往年，对于语句赏析我都是放在初三才正儿八经地绽开来讲，对于这些初一的学生而言，讲这局部的效果会很差，不仅学生听不懂铺张课堂时间，也会使学生丢失兴趣。我立刻恍然大悟。我只专注于自己怎样教，而忽视了学生怎样学。学生的学习本身就是从前阅历的结合，对于语句赏析，低年级的学生他们缺少类似丘吉尔这样的情感体会，其次，他们的小学根底过于薄弱，这样的学问几乎与他们的从前阅历相脱节，所以不管我怎样费尽口舌，照旧得不到我想要的结果。假如说第一节课是技术性的失误，那么其次节课明显就是自己教学阅历的缺失。“世界上没有教不会的学生，只有不会教的教师“，这句话的道抱负必就是这么回事。学生有各自的根底和特点，每个人都存在个体差异。面对学生，教师所做的应当是赐予学生他们应当需要的，而不是教师自身想要教的。跟着学生近两个月，自以为对他们的性格以及学生状况有了清楚的熟悉，可忽视了学生内在的学习方法，这是通过表象看不到的东西，只有通过亲身实践了才能感受的到。 三、晴天霹雳 前两节课的失败为自己积存了无比宝贵的阅历，这对于我这个喜爱教育的新手而言弥足宝贵。有再一再二，没一再再四。不久，在人生的第三节课《天净沙秋思》中我最终如约完成了一季节自己满足的课。接下来的授课中，我也根本照常进展，每节课后虽然口干舌燥，但还是充共享受整个教学过程，自我感觉甚是良好。然而一个偶然的时机，我从指导教师口中得知，学生表示听不懂我上的课，不知道我在讲什么。这如同晴天霹雳劈头盖脸地砸碎了我心中原有的成就感。明明一切都做到位了，哪里听不懂了？《河中石兽》这一课也是根据指导教师的方法，字词解释外加整句翻译，一句一句地进展，《看云识天气》作为初中第一篇说明文，我也是具体讲解了各种说明文学问后才进展讲解，深知学生对于说明方法的理解存在困难，我把每种方法区分的方法都投影在PPT上，让学生对比着方法在课本中查找，这一系列都是我在上课前花费几倍的上课时间细心预备的，之前上课存在的问题也一一改正，究竟是哪里出了错？说实话，面对学生这样的反应，心中除了不畅更多的是恼火。这无疑就是把自己满心高兴、自觉小有成就的语文教学彻底的否认了。学生有什么权利这样轻易否认我的努力成果，他们的评判是否客观有效？ 憋在心中的郁结持续一周也未能消退，那一周刚好是指导教师负责上课，每天坐在教室后面的我总是望着这群猜不透的学生发愣，心里有火也发不出，但不满总这样郁结在心里总不是方法，下周又要连续上课，假如以这样的心态上课，连自己都觉得厌烦。自身原来就是通过虚心求教的，怎能由于学生的一句话而无法承受，郁郁寡欢？既然自己也想不出问题毕竟出在哪里，何不向学生问个明白？ 四、放低姿势，勇于沟通 最终在一节晚自习上，看着做完作业发愣的学生，我问出了憋在心里许久的疑问：“我有个事要问你们一下，你们是不是听不懂我讲的课啊？“结果问题一出，学生一片哗然，异口同声地答复”听不懂！“不少学生嬉笑着不乏有意调侃之意。但我立马严厉了下来，虚心求教般地请学生一个个说说详细怎么听不懂我讲的课了，学生也随着我的严厉仔细起来，我鼓舞他们放心大胆地讲，不必顾虑，只有找到了问题所在我才能够更好的上课啊。这样一来，越来越多的学生大胆地站起来说出自己的“不适”。那一字一句就像针扎在我的心上，估量这辈子都不会遗忘那种感觉。 “教师听不懂你说话，就是总觉得你说话怪怪的”，“教师你上课太枯燥无聊了，听着我就想睡觉，像何教师还会讲一些她自己的故事，听起来就好玩许多”，“教师你上课像小学语文教师一样”，“教师你说话总是说着说着，到最终就听不清晰你在讲什么了”，“教师你上课讲得没有何教师透彻，所以我听不懂……” 学生七嘴八舌说得越来越多，每多听一个学生的感受，心里便要承受千万倍的刀绞般地苦痛，“忠言逆耳利于行”的感受才第一次深刻体会到。听了七八个学生的说法内心也慢慢清楚了许多，问题的答案也有了苗头。 学生所说的听不懂我说的话，这点纯粹是由于地域差异造成的，他们习惯了听原来教师的口音，不太习惯我这个带着甘肃教师的口音，纵使我的一般话与要比自己的指导教师精确一点，但他们内心照旧无法承受，这就是地域文化差异的结果，根本无法转变，唯一的方法就是使学生渐渐去适应，究竟现在我上的课不是许多，这种问题会随着时间而渐渐消退。 学生说我上课太无聊，听着想睡觉，这也完全与听不懂我的课没有任何关系，但是这一点却值得我不断延长。语文教学本身就是实打实的，容不得半点虚的，大学的学习清清晰楚告知我语文应当教什么，根本轮不到学生来点评。在过去的两个多月中，我每天跟着指导教师听课，从始至终她也就结合课文讲了两次自己以前的事罢了，并不像学生所表述的那样有许多。其实问题并不是这位学生所讲的这样，但她的答复启发了我。学生所说的枯燥，使我联想到之前与另一个同学沟通，我诉苦说每上完课嗓子都是痛的，她说怪我讲太多，她上课讲得不多，多的时间留给学生去思索、争论，嗓子固然不会假了，当时不以为然，可是现在想想现在的自己，的确兢兢业业、滔滔不绝地讲一整节课，但是效果呢，换来的是学生听不懂。其实这点不难理解，自己在大学都是这样，对于我们成年人而言，一整节课90分钟，教师从头到尾讲究竟，我们自己听着听着也会疲乏，中途开小差、玩手机也是常见。自己做不到的还要强求学生严格完成，动身点就是错的，得到的结果当然也好不到哪去。所以学生反应的无聊问题归根究竟是我无视了课堂学生的参加，整堂课只剩下自己滔滔不绝地讲解，很少有找学生单独回答下列问题，“学生主体，教师主导”的训诫被我彻底忘在了脑后。 而说话说到最终就没声音了，这个问题是自己也意识到的，由于站在讲台上说话声音要打，说着说着经常消失“断气”的现象。这一点连续