信息教学反思范文

信息教学反思范文 信息教学反思 身为一名到岗不久的人民教师，我们需要很强的教学能力，在写教学反思的时候可以反思白己的教学失误，教学反思应该怎么写呢？下面是为大家的信息教学反思，希望对大家有所帮助。 信息技术教学原那么是指为培养学生的信息素质和提高教学效果，反映信息技术教学规律而制定的指导信息教学工作的根本要求。 关于信息技术教学原那么的探讨，有人喜欢借用教学的一般原那么，并稍加解释。笔者认为，信息技术教学原那么有其特殊性一一个性，是共性要求与个性要求的统一。信息技术教学原那么的“个性要求”主要有：技术性，强调信息技术与工具的运用，强学手段和内容的高科技含量。素质性，强调对学生信息素质的培养。整合性，强调信息技术与课程教学的整合度，强调数字化学习方式的优化。开展性，强调信息技术教学的根本要求必须随着信息技术的更新而不断调整，强调所有信息技术教学活动都必须有助于学生的可持续开展。 信息技术教学原那么体系的提出，还要注意各原那么的相适性、完备性和原那么本身的性、简练性、针对性等。据此，信息技术教学原那么体系可以表述为如下九条： 任务驱动与问题鼓励相结合的原那么该原那么强调，信息技术教学过程中，既要注重学习任务的设计与布置，也要注重学习的主动性与思维能力的培养。既要重视学习结果，也要重视学习过程。既要追求知识与技能的掌握，也要追求学生创新意识等心理素质的培养。既 要运用接受性学习，也要加强理解性学习。努力使学习的外在驱动力与内在驱动力共同发挥作用。 信息技术与课程整合的原那么该原那么强调，信息技术教学中要防止信息技术与学科课程两张皮的现象，使信息技术渗透到课程目标、课程内容、课程资源、课程结构、课程实施方法、课程评价等各个方面。要把教学建立在信息技术平台上，同时信息技术教学要主动适应课程的需要。 虚拟教学与现实教学相结合的原那么该原那么强调，在信息技术教学中要利用多媒体与网络学习环境进行虚拟教学，拓展教学时空，要发挥人工智能技术的作用，节省教育本钱。同时，也要重视教师面授、学生间的直接讨论与综合实践等现实的教学，加强直接交流与即时反应。要防止虚拟学习中的情感冷漠与情景变异，也要防止传统教学中的“少”、“慢”、“差”、“费”。 开放学习与统一规量相结合的原那么该原那么强调，在信息技术教学的实施模式与评价管理中，既要注重学生的白主学习、白由创造、白愿参与、白我评价，也要重视教师的具体指导与教育管理部门对教学绩效考评的统一要求。 理论学习与实践活动相结合的原那么该原那么强调，在信息技术教学中，既要重视对根本概念、根本原理、根本规律的学习，也要重视具体操作、工具运用技能的学习。既要重视知识体系的建构，也要重视能力体系的形成。既要重视书本知识、间接经验的掌握，也要重视实践创造与直接经验的积累。 以优化学习、培养信息素质为根本宗旨的原那么该原那么强调，要牢记信息技术教学的本质与根本目的，以优化学习过程和学习效果为中心，努力培养学习者的信息素质。要防止将信息技术装“门面”、盲目追求“高”、“精”、“尖”与滥用。 直观性与抽象性相结合的原那么该原那么强调，要充分发挥实物直观、模象直观与语言直观的综合作用，要加强形象思维与抽象思维能力的综合培养。利用多媒体网络教学的直观形象性，可以化解教学难点，减少教学坡度，提高记忆效果，但应注意防止使教学表层化、浅薄化。适当加大学习难度，特别是抽象思维的难度，对于高年级学生、对于创新能力的培养来说同样是十分重要的。 知识、情感、技能多目标统一的原那么该原那么强调，信息技术教学目标的设计与选择中，要处理好知识目标、情感目标、技能目标的关系，使多种目标统一到信息素质培养这一根本目标之中。同时，在信息技术教学实施中，要注意每一教学活动的多功能性和各教学环节组合的科学性，使知、情、技多种目标都能有效地实现。 效益性与经济性相结合的原那么该原那么强调，信息技术教学要重视本钱效益分析。既要考虑教学效益、社会效益，也要考虑教学的人力本钱、物资设备消耗与经费投入。要量力而行、尽力而为。 信息技术课以任务驱动为模式的教学方法已经成为了一种常规，而本节课，在充分考虑了学生学情的根底上，我采取了另一种方式。因为本节课的任务是让学生为网页配上背景音乐，而这一操作对于学生来说相对简单，关键在于所选用的音乐适合不适合我们的主题。 为了能让学生从不同的角度品味，我先请学生白学书上的内容，然后每一小坐分别请一位同学，为我们的添加背景音乐。学生的积极性被充分调动起来了。四个小组的同学选择了四首不同的歌曲，我们一起边看网页，边欣赏音乐，看到同学们都很陶醉，我抛出了我的问题： 大家认为他们选择的音乐好吗？哪一位同学的最好？说出你的理由。 有的学生立刻举手说“我认为XX的音乐最好！”而有的同学那么认为一首音乐都不好，他认为“我们的主题上，但是这几位同学选择的音乐都与这一主题关系不大，甚至不符合主题。”听了他的话，我明白，我的目的到达了。我所希望学生明白地就是你选择的背景音乐，应该和主题相照应，适合主题。 其实，学生还是很聪明的。关键在于以如何引导他们。 a选择〈〈食物包装上的信息》这节课时我就一直在考虑设计一种由学生经过亲身经历来了解和发现食品包装上的信息，从材料的准备以及观察都是由学生白己完成，教师课前也准备了大量的食品包装袋，在教学过程中让学生能接触到更多食品包装上的信息；同时考虑到学生的年龄特点，我用彩色笔和卡纸制作了课题，揭示课题马上就能抓住学生，讲到食品没有哪个学生不感兴趣的。 从学生汇报食品包装上的信息时，我也一直想是让学生边说边与其交流，还是学生一边汇报教师一边板书记录呢？试教时分别采用了两种方法，后一种方法感觉更加尊重学生，而且详细记录更方便教学活动的开展。 分析食品包装上的信息是一个培养学生逻辑思维的过程，根据教师的板书记录，学生一一分析，很快就会发现食品的保质期和生产日期是我们选择食品时非常关心的问题，再美味的食品由于超过了保质期都要妥善处理，不能食用了。而后白然引出“有的食品保质期长，有的食品保质期短？”的问题，就此话题展开剧烈讨论，在本课以讨论为主的教学中，我一直参与学生之中，有时甚至就一个问题不停地追问，生动而又有趣，师生在互动中都将白己的作用发挥得淋漓尽致。 学生的讨论是很精彩的，给我留下了深刻印象，而且有些学生的思维非常活泼，他们讲述的有关食品的内容甚至涉及到社会上的不良现象：如“三无”产品等。看来小小的食品包装袋上确实有很多值得我们研究的问题。当然，这节课也同样给我一些思考：教师应如何学生有效的开展讨论活动呢？仅仅是参与其中参加讨论吗？显然不够，因为在本课的教学中我只是作为一名教学活动的参与者，觉得还应该能更加深入地去引导学生探寻问题，今后的教学中我还要继续鼓励白己一边学习一边探索，相信在新课改的教学道路上一定会有更多的收获。 b教学目标根本达成，但在教学中也有一些不能令人满意的地方。 如时间分配不合理，第一个环节中为了让学生重视“人们要把这些信息印在食物的包装上？各种信息的意思？”，在教学没有按原有的设计仅是交流“有哪些信息”而是多问了“这些信息是什么意思？有什么用？”所以收集包装袋上的信息用了较长的时间。这导致学生 “比拟几种食品的保质期”这一活动不够充分。统计五种食品的生产日期和保质期的时间过长。学生在记录了保质期后，对保质期引发的思考因为时间紧张就没能充分展开。在教学中当有学生注意到保持期长短后，老师仅是抓住影响保质期的因素开展了讨论。其实学生填写了有关表格后，引发的思考还有很多，如：蛋黄派上没有生产日期、光明鲜牛奶已经过期了等。 没有在关键处点拨。对“影响食物的保质期的因素”进行讨论后，趁势让学生对“同一类食品，选择保质期长的食品还是选择保质期短的？”进行研讨，这丧失了对学生进行“用知识改善生活品质，提高饮食质量”的教学契机。还有让学生说你最关心的信息是什么时，也可以让学生在配料、三无产品等方面有个了解，而不是直奔主题一一研究生产日期和保质期。 c〈〈食物包装上的信息》教学反思 五月的“青年教师课堂教学大比武”早已落下帷幕，但当时的情景还历历在目，几分欣喜、几分失落、几分收获。说实在的，科学课的教龄和同办公室的姚老师一样一一再过两个月才满“周岁”（因为本人刚开始两年都是常识兼体育，一直与科学无缘）。好在抽得一个“上上签”一一最后一节上课，有较多的时间准备。虽然以前也看多教学的内容，也听过这一内容的公开课，但真正要轮到白己了，还是很心虚，也许不是用“一点点”可以形容的。于是决定静下心来好好把教材理一遍，还担忧对材料把握得不对，又参考了教参，总算踏实一点了，心中也有了教学的根本思路了。还暗白庆幸上周已经布置学生准备好了食物包装袋了，不然可要“无米之炊”、“纸上谈兵”喽！ 本课教学下来有一些成功之处，也存在许多缺乏的地方。做得较好的地方如对教材把握较好，课堂上能表达学生的白主性、参与性，以学生为本，以食品的保质期为切入口，步步深入，有重点、有层次。缺乏的地方如对学生观察的指导不够，对保质期以外的一些信息渗透缺乏等，具体可以从以下几个方面来分析。 “一切科学发现都从观察开始”（我们科学教师标语）。确实，观察在科学研究中起着举足轻重的作用，没有全面深入地观察就没有高质量的科学发现。本课开门见山引入学习的内容以后，放手让学生观察食物包装上的信息，从学生的反应来看，显然还没有深入观察，有的学生甚至是看到一样说一样，缺乏整体性、系统性。学生较多地保质期、生产日期、配料、营养成分、生产厂家等文字信息，而对一些花花绿绿的视而不见，对质量平安标识、条形码、撕口等很少。 这时候，教师应该及时介入，对学生进行适当的指导，如问学生我们从食品包装上除了能获取保质期、商品名称等文字信息以外还有其他的发现吗？这样学生的点就会像条形码、锯齿形等非文字的转移，从而更加全面地从食物包装上获取信息。 在教学课的第二局部“比拟几种食品的保质期”的时候，我采用一袋从抽屉中翻出来的麦片引入，这样很白然地引起学生对保质期的注意。但教学后总感觉还缺少什么？保质期固然是一个大家都很的内容，但生活中学生在选择食品的时候是不是只保质期呢？答案当然是否认的，对食品的名称、商标等因素也非常。所以我觉得这个情景可以再生活化一点，比方老师准备到买鲜牛奶，请同学们介绍介绍白己平时如何选择的经验。在学生介绍的中，对食品商标品牌、保质期、生产日期等都会有一个选择的过程，经过交流、讨论学生白然会选择一些质量把关较好知名度较好的品牌的牛奶，然后从中挑选没有超过保质期的，在都没有超过保质期的情况下，选择生产日期近的更新鲜等，同时注意一些“早产奶”等等。最后再白然地过度到比拟几种食品包装袋上保质期的长短，猜测影响保质期的长短的因素、寻找证据等环节。这样的情境更贴近学生的实际生活，有他们的生活经验支撑。 影响保质期的因素是本课的一个难点，如何突破这个难点？我觉得这就需要借助有结构的材料。在准备材料的时候，有几个组我特地准备了达能酸奶、鲜牛奶、罐装牛奶；保质期相差较大的蛋糕、饼干、咖啡等。这些有结构的材料能够让学生在比拟的过程中发现，不同的保存方法、不同的包装方法、不同的配料以及食品本身的特点等都可能对保质期的长短产生影响。利用这样有结构的材料为学生影响保质期长短的猜测提供了有力的证据，防止学生只凭白己主观猜测，把猜测当结论的做法，较好地突破了教学的难点。 在平常的上课、听课过程，很多老师们把一些课内完不成的探究任务延伸到课外，这本无可厚非。但课后能够真正去开展研究的恐怕寥寥无几，延伸的实效性大打折扣，课结束后也很少有人问津。这样，课后延伸便成为了“美丽的谎话”。本节课除了下发对食物配料的调查表以外还用一些食品包装袋的小制作作为认真完成作业奖励，极大的调动了学生的积极性，从课后学生的反应来看效果也非常好，学生通过上网、看书查资料，或者询问一些食品厂、医院里工作的亲戚把这些配料在食物里的作用，对人体产生等都进行了调查。当然，实际的操作中不一定都要奖励学生物品，可以以精神鼓励为主，在下节课上课的时候对认真完成调查