资源描述
语文园地
【教学目标】
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句,知道要主动积累这样的词句。
2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
3.能根据语义表达的需要,读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点,使用有个性的词语为其取名字。
5.朗读、背诵古诗《所见》。
【教学重难点】
1.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点。
2.能根据语义表达的需要,读出恰当的重音。
3.朗诵、背诵古诗《所见》。
【教学准备】
准备资料:“状元成才路”多媒体课件。
【教学课时】 2课时
第1课时
【课时目标】
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句,知道要主动积累这样的词句。
2.能说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的特点,并积累这样的词语。
3.能根据语义表达的需要,读出恰当的重音。
【教学过程】
板块一 交流平台
1.对比句子,发现“新鲜感”。
(1)对比句子。课件出示一组句子,让学生进行对比,说说哪一句写得更有意思。
课件出示:
●窗外十分安静,树枝不摇了,鸟儿不叫了,蝴蝶停在花朵上,好像都在听同学们读课文。
●窗外十分安静,同学们在读课文。
(2)学生发表看法,教师鼓励学生从修辞、表达效果等方面进行思考。
(3)感受句子。课件出示教材中的第二个句子。
课件出示:
我愿意我是一个更夫,整夜在街上走,提了灯去追逐影子。
①读一读:你读懂了什么?(课件相机补充资料:这个句子出自泰戈尔的《职业》,出示相关文本。)
课件出示:
清晨的钟敲了十下,我沿着我们的小巷到学校去。我每天都遇见那个小贩,他叫着:“手镯,亮晶晶的手镯!”他没有什么急事要做,没有哪条街道非去不可,也没有什么时间非要回家。我愿意我是一个小贩,整日在街上混日子,叫着:“手镯,亮晶晶的手镯!”
下午四点,我放学回家。我从一家门口看见一个园丁在那里掘土。他用他的锄子,想怎么挖,便怎么挖,他的衣服落上了尘土,如果他被太阳晒黑了或是被雨淋湿了,没有人会骂他。我愿意我是一个园丁,在花园里掘土,没有人来阻止我。
天一黑,妈妈就送我上床睡觉。我从敞开的窗口看见更夫走来走去。小巷漆黑冷清,路灯就像一个脸上长着一只红眼睛的巨人立在那里。更夫摇着他的灯笼,他的影子随之一起移动,他一生从没有上床歇息过。我愿意我是一个更夫,整夜在街上走,提了灯去追逐影子。
②想一想:这样的表达给你带来了什么感受?
③说一说:你喜欢的词语、句子有哪些?它们给你带来的感受是什么?
(4)重温“新鲜感”:本单元要求我们关注有新鲜感的词句,我们在这个单元的学习中,也知道了有新鲜感的词句有哪些。谁能说一说自己记得的、有新鲜感的词句?
2.整合课内外阅读,交流有新鲜感的词句。
(1)课内阅读:浏览第一单元的课文,回顾:哪些词句给了你新鲜感?
(2)课外阅读:分享课外阅读中摘抄的“新鲜”词句,说说大家找到有新鲜感的词句都有什么特点。(引导学生从“没见过的、熟悉的词语进行新的组合、表达方式的新鲜”等角度去梳理)
(3)小结,表扬、鼓励学生养成摘抄有新鲜感词句的习惯。
【设计意图】结合题目内容,紧扣本单元的语文要素训练点,让学生通过对比阅读思考,再次回顾了何为“新鲜感”。同时对学生的课外阅读积累进行更加明确的指导,让学生养成在点滴阅读中积累词句的好习惯。
板块二 词句段运用
1.巧识成语。
课件出示:
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
(1)多种形式读成语。
①读一读:你能读准这些词语吗?(重点指导:披头散发 张牙舞爪)
②想一想:你发现这些成语有什么特点?
(2)多种形式理解成语。
①说一说:你知道哪个成语的意思?
②演一演:谁来任选一个成语表演一下?
③猜一猜:一名学生表演,其他学生猜测成语。
④练一练。
课件出示:
●看到他(摇头晃脑)读书的样子,我就想笑。
●妹妹一大早(披头散发),追着妈妈,不肯让妈妈上班。
●一条龙(张牙舞爪),向狮子猛扑过来。
●他(提心吊胆),生怕自己干的坏事被发现。
●同学们为了一道数学题争得(面红耳赤)。
●第一次下厨做蛋炒饭,我感觉自己从头到尾(手忙脚乱)。
●幸好他(眼疾手快),把花瓶接住了,不然花瓶准摔得粉碎。
●他说得(口干舌燥),可我还是一句都没听明白。
(3)拓展积累。
教师:你还知道哪些含有身体部位名称的成语?
相机补充:头重脚轻、七嘴八舌、焦头烂额、目瞪口呆、张口结舌、肝胆相照……
2.趣读句子。
(1)出示三组句子,比一比,读一读。
课件出示:
(2)自由读,思考:这些句子想表达什么?怎么朗读才能更好地表达句子的意思?
(3)指名读,其他学生听后评议:这样朗读能表达出句子的意思吗?你有什么好的建议?
(4)找找句子中最关键的提示性的词语,再来读一读。
(5)小结:提示语能帮我们更好地理解句子的意思。所以想读好句子,必须关注句子中的提示语,要注意读好停顿和重音。
(6)指名读,表演读,比赛读,带上表情齐读。
【设计意图】朗读在语文学习中十分重要。无论是发现成语的特点,还是发现句子的重音及停顿,都需要通过朗读才能实现。所以教学中,以读代讲,在多种形式的读中,学生自然而然明白了词句的意思,在此基础上,再去感悟词句、运用词句就很轻松了。
第2课时
【课时目标】
1.能根据兴趣小组的特点,使用有个性的词语为其取名字。
2.朗读、背诵古诗《所见》。
【教学过程】
板块一 复习导入
1.交流:上节课你学到了什么?(词语积累、句子积累)
2.展示:你在课外积累的词句有哪些?
【设计意图】通过回顾旧知,进一步引导学生关注文本中的“新鲜感”,然后通过展示,让学生对课内外读本中有新鲜感的词句都能敏感起来,对富有新意的表达形成条件反射,记下来,最终达到从阅读中有效积累词句的目的。
板块二 词句段运用
1.微视频导入:回顾学校组织的多种有意义的活动。
2.出示课文中出现的5个兴趣小组的名字,猜一猜这是什么兴趣小组,说一说自己是怎么猜出来的。(提示:关注泡泡语)
课件出示:
篮球侠 巧手剪纸组 鲲鹏航模队 探索者小队 黑白棋社
3.说一说:这些小组名字的哪一部分让你觉得很妙?如果你来给你所在的小组取名字,你会取什么名?
4.评选优秀组名:学生上台在黑板上写出自己想好的组名,其他学生给自己喜欢的组名贴星星,星星最多者胜出。
【设计意图】学语文,用语文。利用学生身边常见的语言环境,让学生通过辩证思考得出结论,这就是语文课堂上必要的、语文逻辑思维训练的过程。同时让学生发现:语文的学习可以更好地为生活服务。
板块三 日积月累
1.初读知大意。
(1)出示书中插图,说一说:你发现了什么?能不能将你的发现用一段话说出来?
(2)出示古诗,指导读准字音,读好节奏。
课件出示:
所 见
[清]袁枚
牧童骑黄牛,歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉,忽然闭口立。
①读准字音。(借助文中注音读准:牧 振 樾)
②读出节奏。
③指名读,赛读。
(3)想一想:这首诗的题目是什么意思?你对作者有哪些了解?
(4)诗文与图对照,说一说:你读懂了哪几句诗?
(5)连起来说一说这首诗的意思。
(6)小结。
2.再读悟意境。
(1)再读诗句,你发现哪些词句给你带来了很新鲜的感受?
(2)引导学生找出有新鲜感的词语进行交流。
(3)牧童的歌声有什么特点?后来呢?这是为什么?
(4)带着你的理解,再读这首诗。
3.熟背明情感。
(1)谁能背诵这首诗?你的方法是什么?(看图记忆、理解记忆、对比记忆……)
(2)交流:你喜欢这个牧童吗?你认为他是个怎样的孩子?作者想借这首诗表达什么呢?
(3)现在请把你自己当成本诗的作者,再读这首诗。
4.拓展趣诵诗。
(1)说一说:你还知道哪些描写孩子趣闻趣事的古诗?
(2)交流,相机出示古诗:《村居》《宿新市徐公店》……
(3)你喜欢这些古诗中的哪些词句?它们给你带来了什么感受呢?
(4)自由诵读这些古诗。
【设计意图】“日积月累”部分最重要的是能引起学生积累的兴趣。学生结合书中插图,通过读古诗、知大意、明意境、悟情感这些步骤,关注诗中有新鲜感的表达,把古诗学扎实了的同时,也能积累学习古诗的方法,然后通过拓展阅读,进一步积累同类型的其他古诗,开阔学生的视野。
【板书设计】
语文园地
【教学反思】
本次语文园地共安排了三块内容,这三块内容的训练着力点表面上看,各不相同,实际却与本单元的语文要素有着密切的联系。
1.“交流平台”侧重梳理、巩固如何发现词句有新鲜感。
本单元自始至终都在着力引导学生,在阅读中去发现有新鲜感的词句,然后通过三篇课文的学习,学生基本上能明白“新鲜感”指什么,但是还是缺乏一次系统的梳理回顾。因此,本次的“交流平台”的训练重心即为——通过梳理,再次明晰如何去发现文本中有新鲜感的词句。
2.“词句段运用”侧重于引导学生关注将习得的方法运用到语文活动中。
发现成语含有身体部位名称,都和人有关的特点,可以更好地帮助学生体会这些成语的“新鲜感”;如何读好一句话的重音和停顿,则是建立在充分理解句子意思的基础之上的,需要学生对句子具有非常精准的理解,对新鲜的表达有充分的认知;给兴趣小组取名,就是学以致用的环节,让学生能通过这个单元的学习,尝试更换固有的取名思路,创新式地取出自己的兴趣组名。
3.“日积月累”侧重于引导学生发现古诗里词句的新鲜感。
古诗中的很多表达一样有新鲜感。如何引导学生更好地理解牧童的前后变化,可以借助诗中的新鲜的表达(对比),促使学生主动探索,从而发现背后的原因。同时,拓展阅读其他古诗,可以进一步引导学生关注古诗中的有新鲜感的表达,让学生明白,只要有优秀的文本,就会有值得学习的“新鲜”之处。
展开阅读全文
温馨提示:
金锄头文库所有资源均是用户自行上传分享,仅供网友学习交流,未经上传用户书面授权,请勿作他用。
相关搜索