人教部编版三年级语文上册《第三单元习作：我来编童话》教学设计

习作：我来编童话 教学目标 1．能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2．能尝试运用改正、增补、删除的修改符号自主修改习作，初步形成修改习作的意识。能给习作加题目。 教学重难点 合理地想象，编写童话故事，将故事创编得具体、完整、生动。 教学准备 准备资料：“状元成才路”多媒体课件；学生范文。 教学课时 2课时 第1课时 课时目标 1．能借助教材提示的内容，发挥想象，编写童话故事。 2．明确习作要求，写清故事的起因、经过、结果。 3．用细致的描写，将故事创编得生动有趣。 教学过程 板块一　回顾总结，激趣导入 1．谈话导入，激发兴趣。 导入：同学们，老师知道从小到大，童话一直陪伴着你们长大，今天老师将和你们一起走进童话乐园。你们看过哪些童话故事？学生回答。（《三只小猪》《人鱼公主》《拇指姑娘》《白雪公主》《稻草人》《丑小鸭》……） 2．整理回顾，总结特点。 （1）回顾本单元学习的童话。交流自己感兴趣的童话，说明理由。 引导：读了这么多的童话故事，同学们，请说一说你最感兴趣的童话，并简单说明一下喜欢的理由吧。 （2）小结板书。 同学们说得很对，每一篇童话故事都有性格鲜明的角色，故事都充满了奇妙的想象。在童话故事里，植物、动物不但和人一样会说话，而且也有喜怒哀乐。童话故事还能给我们带来启迪，给人以教育。（板书：鲜明的角色、拟人化的手法、奇妙丰富的想象、有意义的主题） 导语：今天就让我们也展开想象，创编属于我们自己的童话故事吧！ 【设计意图】通过回顾和交流，学生能进一步了解童话的特点，感受童话的神奇和美妙，知道在童话的王国里，一切都有可能发生，激发学生的习作兴趣。 板块二　明确要求，构思框架 1．读懂习作要求。 （1）默读教材中的习作要求，说说你读懂了哪些要求。（出示习作单） 习作单 本次习作是让我们写（童话故事）。我发现三组词语分别表示（角色）、（时间）、（地点）。我们可以根据上面提供的词语想象故事，还可以（添加自己喜欢的角色）。写作之前我们可以采用提问的方法列提纲。完成习作之后还要（用修改符号进行修改），这样可以使我们的习作更通顺、更完美。 （2）教师总结补充：编写童话故事首先要确定好故事的角色，如谁是主角，谁是配角；然后想一想故事发生的时间与地点，这是故事的背景；最主要是要写清楚角色之间发生了什么故事，这是故事的主要内容。 2．思路导航。 （1）选角色。编写童话故事，角色很重要，故事中的角色有什么样的性格特点，将决定故事的发展和主题。想一想：如果你选择这些角色，你会赋予他们什么样的性格与特点？ 角色：国王　啄木鸟　玫瑰花　小公主　月亮　王子 预设：国王，拥有至高无上的权力；啄木鸟，勤快、乐于助人；玫瑰花，有刺、娇艳漂亮、易受伤；小公主，漂亮善良，需要他人的关爱；月亮，美丽、无私，在夜晚带给大地光明；王子，英俊、潇洒、勇敢。 （2）选好了角色后，我们就要想一想，要编写一个什么样的故事，确定文章的主题。文章的主题就是你将通过你的童话故事告诉人们一个什么样的道理。（学生讨论交流） 预设：编写的童话故事可以是与关爱、善良有关的；可以是教育人们做事要细心，不能马虎的；可以是告诉我们要不怕困难，坚持不懈的；可以是说明团结力量大的道理的…… 3．小试牛刀。 （1）现在让我们一起尝试编写童话故事吧！（出示：国王、玫瑰花、小河边） （2）教师运用问题提示法引导编写故事。 这是一个怎样的国王？玫瑰花有什么样的特点？这个故事为什么发生在黄昏？为什么在小河边？国王和玫瑰花在小河边干什么？他们之间发生了什么故事？ （3）小组内说说自己想象的故事，组员之间认真听一听，提提建议，思考：故事想象得合理吗？故事想象得美妙吗？ 4．指一两名学生上台说说自己编写的故事。教师适时指导。 【设计意图】三年级学生是第一次学习编童话、写童话，因此帮助学生打开写作思路尤为重要。本环节通过教师指导、学生小组合作、班内交流编故事活动，梯度上升，尽可能让每个学生在此过程中不断培养动口、动脑以及合作学习的能力。 板块三　聚焦范例，雕琢细节 1．交流童话里的细节。 导语：编写童话故事时，选好了角色，想好了故事内容与主题还不够，还要将故事写得有趣，吸引读者，这样你的故事才算是成功了。让我们再来回顾本单元学习的四篇童话故事吧，想一想：这四篇童话故事，哪些地方吸引了你，让你喜欢呢？一起交流交流。 预设： 桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。（《卖火柴的小女孩》） 种子被泥土紧紧地包裹着，它不得不把身体缩成一团。“这真难受。”种子想，“我一定要站起来，大口大口地呼吸空气，那一定会很好。”（《那一定会很好》） 红头看见自己的朋友，高兴得流下了眼泪：“谢谢你……”（《在牛肚子里旅行》） 当它们重新聚到奶酪旁边时，蚂蚁队长命令年龄最小的一只蚂蚁：“这点儿奶酪渣是刚才弄掉的，丢了可惜，你吃掉它吧！”（《一块奶酪》） 小结：这些让你们感动的地方叫细节描写，细节就是你无意间的一个动作，或者你随口说的一句话，甚至是你的一个眼神，一个表情，一个想法。同学们写文章时，运用这些生动的细节描写，就会使故事给他人留下更深刻的印象。 2．范例引领。 （1）出示范文《玫瑰花与王子》，学生自由读这篇文章。 玫瑰花与王子 很久很久以前，在森林王国里住着一位王子，他英俊潇洒，非常帅气。有很多公主喜欢他。但是王子只喜欢一位公主，她非常美丽，金黄的头发像一条金灿灿的瀑布，粉红的脸蛋像一朵盛开的桃花，蓝色的眼眸像湛蓝的海水。 王子和公主相爱着，就要结婚了。 在森林深处，有一位老巫婆，她长得可丑啦。老巫婆心理变态，见不得公主们这么美丽。于是，老巫婆故意在城堡前的草地上种了一大片花，吸引公主们前来采摘。当公主们从她的城堡前路过时，老巫婆就会施魔法让公主们变成夜莺，然后把她们关进笼子，放到一个小房间里。老巫婆天天听这些夜莺唱歌，开心极了。 就在结婚的前一天，这位公主来到野外采花，她想把自己打扮得漂漂亮亮的。公主来到老巫婆的花园，不料被老巫婆抓住，变成了一只夜莺。 公主消失了，王子很着急。他在森林里四处寻找，最后他走到了老巫婆的城堡前。老巫婆看到王子，知道他是来寻找公主的，就施了魔法把王子给定住了。一动也不能动的王子气愤地问老巫婆：“我的公主在哪里？” “别想知道公主在哪！快给我滚蛋！”老巫婆恶狠狠地说。 “不！我一定要知道公主在哪儿！” 老巫婆生气了，但又不能拿王子怎么办，只得把王子扔到一个无人知道的地方。 王子正伤心的时候，突然，从空中飘来一团白色的云，一位老奶奶飘到王子跟前，说道：“孩子，你为什么一个人坐在这里哭呢？” “我的公主一定是被老巫婆给抢走了，现在我找不到她了……”王子向老奶奶讲了自己的经历。 “别伤心，在森林深处有一块绿色的草地，那里盛开着一朵红色的玫瑰花。这朵玫瑰是森林的神花，具有神奇的魔法。你采到它，就可以对付老巫婆，找回心爱的公主了。” 王子一听，赶紧谢过老奶奶，去找玫瑰花了。 王子向森林深处走去，找了五天，也一无所获。第六天的时候，王子终于发现了那块草地，他小心翼翼地采下了那朵玫瑰花。他拿着玫瑰花来到了老巫婆的城堡前，这次老巫婆再也没有办法让王子定住了。王子走进城堡，推开城堡里一扇扇房间的门，终于在最后一间房里看见了鸟笼，每个笼子里都有一只夜莺。 怎么办呢？这里有七百多只夜莺，怎样才能找到自己的公主呢？ 老巫婆看到王子要救自己的公主，恶狠狠地朝他冲过去。可是她的魔法没有用，因为有那朵玫瑰花在保护王子。老巫婆没有办法，提起一个鸟笼就往外跑。王子知道这就是他的公主，他直接把笼子抢过来，让公主变回了原来的模样。公主还是那么美丽，一点儿变化也没有。王子站在房里，用力挥着玫瑰，夜莺们就都变回了一位位美丽的公主，她们都快乐地回家了。 老巫婆见势不妙，正要逃走，王子拿着玫瑰花，说：“亲爱的玫瑰花啊，快让这老巫婆变成黑乌鸦吧！”刚说完，老巫婆就变成了一只又黑又丑的乌鸦。王子把乌鸦关进笼子里，这回老巫婆再也休想在森林里做坏事了。 王子把这朵玫瑰花送给了公主，他们结婚了，从此过上了幸福的生活。为了感激玫瑰花，王子和公主决定在森林里大量种植玫瑰花。从此，玫瑰花就成了爱情的象征。 读后提问：你喜欢这篇文章吗？这篇文章好在哪儿？ 预设：故事情节曲折，想象合理，玫瑰花的来历与故事的结尾联系紧密。 （2）想一想：在《玫瑰花与王子》这个故事中，为了使故事情节一波三折，小作者给主角设置了哪些困难呢？主角是怎么克服的？ 预设：公主被老巫婆变成了夜莺，王子用自己的勇敢、机智以及坚持不懈的精神战胜了老巫婆，和公主幸福地生活在了一起。 小结：同学们，为了使我们编写的童话故事有趣，我们可以在一件事中间增加一个或几个“关卡”，写清楚主人公是怎样克服困难的，这样就写出了层次感。 （3）构思故事。 同学们，学到这里，我们现在也来构思自己的文章吧！请同学们根据书上提供的词语任意组合或添加自己喜欢的其他角色，选定时间和地点完成表格。 故事中的角色 主角：　　　　　配角： 角色的特点 故事发生的时间（写出原因） 故事发生的地点（写出原因） 角色之间发生了什么事情 为什么发生了这件事（事情起因） 【设计意图】合理借助范文的引领、指导作用，让学生从中感受细节描写对于凸显故事趣味性、生动性的重要作用，从而让学生在自己的习作中加入细节描写，构思有层次的故事情节。 板块四　激发动力，激情创编 1．出示习作提示，学生动笔创编。 温馨提示： （1）将自己当成童话故事中的角色，感同身受地把过程写清楚。 （2）注意做到语言流畅、生动。 （3）写完以后小声读一读，运用修改符号修改自己的文章。 （4）在小组中读读自己编写的故事，请大家给你提提意见。 2．设置奖项，激发写作动力。（我是小作家奖、最佳书写奖、最佳想象奖、最佳细节描写奖、最佳全篇奖等） 3．学生激情写作，教师巡视，了解练习情况，及时对部分学生的习作进行一对一指导。 【设计意图】兴趣是最好的老师。此环节能激发学生的习作热情，不同奖项的设置顾及到了不同层面学生的能力水平。 第2课时 课时目标 1．懂得欣赏他人的优秀作品，提高编写故事的积极性。 2．学会针对性地修改自己习作中的不足之处，完善自己的习作。 教学过程 板块一　欣赏展示，聚焦典型 1．教师总结学生习作的优缺点，出示评价标准。 想象合理、丰富　语言生动、具体　给人启发与教育 2．展示欣赏，从四个方面展示。 （1）好题目；（2）精彩开头；（3）精彩结尾；（4）生动具体的细节描写。 3．聚焦典型问题。 （1）问题一：想象不够丰富。（出示学生初稿） 有一天中午，老师和同学正在午睡。啄木鸟从窗外飞到我的面前，悄悄对我说：“小主人，你看我给你带来了什么？”啊！是一大包零食，全是我喜欢的零食！我拿起鸡翅放进嘴里大嚼，真香！连吃 4 个鸡翅后，我又端起大杯可乐一饮而尽，真好喝！不一会儿我的肚子就饱饱的了。当我吃完再找啄木鸟时，它已经飞走了。 ①发现表达的问题：想象的思路狭窄。童话中的角色来学校送吃的东西，以及吃东西的情节都太常见了，童话发生的事不应仅仅局限在校园。 ②师生共同评改。啄木鸟除了可以来送零食，还可以做什么能让人耳目一新，感觉有趣味的事情呢？ ③练一练：学生展开丰富的想象将这段话改一改，比一比谁的想象最合理、最丰富。 ④展示精彩片段。 （2）问题二：语言不够生动、具体。（出示学生初稿） ①A：日子久了，小猫越来越瘦。B：日子久了，小猫越来越瘦了，好像一阵风就能把它刮走。 ②A：阳光照在爱莎的裙子上，很漂亮。B：阳光透过层层树叶，照在爱莎美丽的红裙子上，闪闪发亮。 比较每一组的A、B两句话，你喜欢哪个句子？为什么？ 预设：句