资源描述
13 画杨桃
▶教学目标
1.认识“室、靠、而”等14个生字，读准“倒”这个多音字，会写“图、课”等10个字，正确读写“图画、老师”等11个词语。
2.朗读课文，读好对话的语气。
3.理解课文内容，懂得同一个事物从不同的角度看会得到不同的印象的道理。
▶教学重难点
1.识记生字，积累词语。
2.联系课文内容，理解老师通过画杨桃这件事阐述的道理。
▶教学策略
1.识字写字
（1）识字：“室、审、视、晌”都是翘舌音，可归类认读；利用熟字比较识记“晌—响、诲—悔”等；偏旁归类识记“嘻、哈”；联系生活识记“班、页”。
（2）写字：本课要求会写的10个字中，“课、摆、哈、抢、嘻”这5个字都是左窄右宽，“图”是全包围结构，“座”是半包围结构，“室、交”是上下结构，上面略窄，下面略宽。“页”是独体字，写在田字格的中间。
2.朗读教学
本课细致地描写了人物的语言、动作、神态，展现出人物认识和情感的变化。人物对话较多，要重点指导学生读出恰当的语气。教学时应充分运用多种形式，加强学生的朗读实践，增强学生的语感。
3.理解运用
教学时可采用比较的方法，引导学生体会人物情感的变化，步步深入，理解文章内涵。结合生活实际，说说这个故事带给你的启示。
▶教学准备
1.预习提纲：完成对应课文预习作业。
2.准备资料：多媒体课件。
▶教学课时 2课时
第1课时
▶课时目标
1.认识“室、靠、而、班”等14个生字，读准多音字“倒”，会写“课、摆、哈、抢、嘻”5个字，正确读写“图画、老师”等11个词语。
2.能积累由“靠、视”等4个字拓展的词语。
3.正确、流利地朗读课文，能读好对话的语气。
4.能说出看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法有什么不同，并说说自己受到了哪些启示。
▶教学过程
板块一 初读课文，识记生字
1.实物导入，揭示课题。
杨桃是久负盛名的岭南佳果之一，这样小小的水果却在作者的图画课上引起了一场关于杨桃“长相”的风波呢！
（2）齐读课题：画杨桃。
2.初读课文，整体感知。
（1）初读课文：朗读课文，思考课文主要讲了一件什么事。画出生字词，读准字音，注意字形，画出不理解的地方。
（2）教师逐段检查学生朗读课文，要求读准字音，读通句子，不丢字、不添字、不重复。
3.生字认读，读准字音。
（1）课件出示生字指名读。
（2）交流识记生字。
①比较认识“晌”和“抢”：两个字都是左右结构，是由偏旁加上学过的字组成的。（配合猜谜语和图片认知进行）
②猜谜语识记。
a.两个王分了家——班
b.太阳的方向——晌
c.每日必说话——诲
（3）开火车读准字音。
（4）认读词语。同桌之间互读，开火车读。
课件出示：
教室 座位 哈哈大笑 讲桌 摆放 笑嘻嘻 教诲 靠边
图画 和颜悦色 严肃 半晌 班级 而且 审视
【设计意图】通过创设具体的实物情境来引入新课，营造一种自然、亲切的学习氛围。运用多种方法识字，既形象具体又有趣，并为新课做准备。
板块二 感知课文，指导写字
1.抓关键词，感知内容。
（1）读读下面的词语，你知道每组词语分别写的是谁吗？
①认认真真、老老实实。（“我”）
②哈哈大笑、嘻嘻。（同学）
③审视、严肃、和颜悦色。（老师）
（2）从上面挑选合适的词语，说说课文写了一件什么事。
课件出示：
图画课上，老师让我们画杨桃。我（认认真真）地看，（老老实实）地画，同学们见了我的画后（哈哈大笑）起来。老师坐在我的位置上（审视）了一下杨桃，神情变得（严肃）了。通过老师的讲解，同学们明白了看的角度不同，杨桃的样子也就不一样的道理。
2.指导书写，学习生字。
（1）出示生字。
课件出示：
课 摆 哈 抢 嘻
（2）仔细观察“课、摆、哈、抢、嘻”5个字，说说你有哪些发现。
（3）发现结构规律，指导学生观察字在田字格中的位置。
（4）学生交流写生字的要领。
“课”字注意左窄右宽；“哈、嘻”都是口字旁，“口”部写在偏左上格的地方。
（5）教师范写“嘻”。右部“喜”中的“口”要写得扁些。
（6）学生描红练习，教师巡视指导。
（7）评议学生写的字，再修改。
【设计意图】初读课文，让学生了解课文主要内容，既培养了学生的自学能力，又培养了学生的识字能力。对于二年级的学生来说，很难用自己的话把课文的主要内容说清楚，通过选词填空的方式降低学生的学习难度，逐步提升学生的语文阅读概括能力。
第2课时
▶课时目标
1.朗读课文，读好对话的语气。
2.理解课文的主要内容，知道要从不同的角度看问题。
3.会写“室、图、座、交、页”这5个字。
▶教学过程
板块一 自读自悟，汇报交流
1.学习第1自然段。
（1）指名读课文，“我”是怎样画杨桃的？“我”认为自己画得怎么样？
课件出示：
我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
（2）指导朗读。
（3）小作者是坐在哪个位置画杨桃的？看到的杨桃是什么样的？
①反馈，相机学习“靠边”。
②谁还能用“靠”字组词？
③引读，理解句子。
课件出示：
坐在教室前排靠边的我，认认真真地看，看到的杨桃像是（五个角）的什么东西。于是我老老实实地画了一个（五角星），而且觉得自己画得（很准确）。
2.审视体验。
（1）看到“我”画的杨桃后，老师和同学们的做法是怎样的？他们又是怎么说的？
（课件出示课文第2～11自然段）
（2）指导朗读，教师点评。
（3）师生合作朗读。
（4）学习“审视”。
①读准字音。
②字源识记“视”：“见”表示看，偏旁“礻”表示读音，也表示“观察”的含义。
③语境识记“视”。用“视”组词。
④理解“审视”：认真地看。
（5）理解“严肃”。“严肃”是什么意思？谁能给它找个近义词？
（6）理解“半晌”。
（7）为什么老师要隔很长时间才说那句话？
（8）谁来当小老师严肃地说一说？
板块二 深入文本，入情入境
1.找“变化”。
（1）当老师让几个同学坐到“我”的座位观察后，同学们的态度又发生了哪些变化？
（2）找出同学们前后两次说的话，读一读。
课件出示：
“不像！” “不……像。”
“像五角星！” “像……五……五角星。”
（3）同学们前后两次说的话有什么不同？（增加了三处省略号）
（4）指导朗读。
①自由练读第12～16自然段。
②评议朗读。
③从这三个省略号中你听出了什么？（同学们知道自己错了）
（5）回答一样，表达的意思却不一样，标点符号真神奇。
2.抓“变化”对比体会。
（1）对比体会读：第一次老师问“这幅画画得像不像”时，“我”被同学们嘲笑了；第二次老师问“像你平时看到的杨桃吗”时，同学们支支吾吾。
（2）指导朗读。
（3）体会同学们的变化。同学们为什么有这样的变化？把相关的句子画出来，读一读。
（4）用“因为……所以……”的句式，说一说同学们的认识为什么发生了变化。
（5）联系生活举例子，说说角度不同，看到的样子就不一样的事例。
3.感悟教诲。
（1）故事发展到这里，老师的态度有了转变吗？（由严肃到和颜悦色）
①理解“和颜悦色”。你能把它换成别的词语吗？（和蔼可亲、和和气气）
②为什么老师刚才还是神情严肃，现在变得和颜悦色了呢？（指名读）
③自由读，思考：为什么大家画同一个杨桃，却画成了不同的样子呢？请用横线在文中画出来。
（板书：角度不同，样子不一样）
（2）理解“教诲”。老师的话让“我”终生难忘，这样有深刻道理的话就叫“教诲”。
（3）形近字辨析。
课件出示：
选字填空： 诲 悔
教（诲） （悔）改 后（悔）
（4）听了老师的教诲，你明白了哪些道理？
①交流感受。
②当别人的看法、观点和自己不一致时，应该怎样做？
预设：当别人的观点或看法和自己不一样时，不要急着嘲笑别人，要学会尊重别人，从他人的角度看问题。
【设计意图】创设情境，理解词语。通过朗读指导，体会人物内心，以生为本，以读促悟。妙用标点，读出省略号中隐含的感情。通过对比教学，领悟文章主旨。
板块三 积累名言，拓展运用
1.联系生活，讲述理解。
（1）对于课文中不同的角色，你想说点什么？
（2）小组内交流，指名交流。
（3）教师总结：文中的老师教会“我”无论是做人还是做事，都要实事求是、认认真真。老师的话让“我”一生受用。
（4）齐读课文第17自然段中老师讲的那段话。
2.交流体会：读后你想到了什么？引导学生联系《题西林壁》《画鸡蛋》及其他名言警句，进一步理解从不同的角度看问题会得到不同的结果的道理。
课件出示：
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。
——苏轼《题西林壁》
一千个读者就有一千个哈姆雷特。 ——俗语
百闻不如一见。 ——《汉书·赵充国传》
3.读一读，记一记。
【设计意图】语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，因此本环节对学生增加了语言学习、积累、运用以及听说读写的训练。拓展名言警句，既能帮助学生领悟课文蕴含的深刻道理，又能拓展积累，丰富语言储备。
板块四 指导书写，布置作业
1.出示“室、图、座、交、页”5个字，说说它们在田字格中的书写占位。
2.交流写好生字的要点。
3.教师范写“图”。
提示：“图”字是全包围结构，先外后里再封口，里面的“冬”字的两点写在竖中线上。
4.学生练习，教师指导。
5.展示评议，再练写。
【设计意图】范写是老师给学生做的表率，互评及展示能形成一种激励，激发学生热爱汉字的美好情感。
▶板书设计
▶作业设计
见对应课时作业。
▶教学反思
《画杨桃》这篇课文通过画杨桃这件事，让学生明白了同一个事物，从不同角度看会有不同的印象的道理。为了让学生通过学习领悟这一道理，在教学中我注意了以下方面：
1.亲身实践，思考体验。
我充分利用自然资源，特地从水果店里挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去说自己看到的杨桃。学生兴致很高，这也激发了他们学习与思考的兴趣。接着，我让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的内容，并进一步理解这些内容所蕴含的道理。
2.分角色朗读，理解内容。
这篇课文对话很多，在这节课上，我让学生自己找出在看到“我”的画后，老师和同学们各自的反应。重点找出他们说的话、动作和神情，通过对比，体会人物的内心活动，借此对学生进行朗读指导，读好人物对话。尤其是课文中同学们的两次回答，虽然内容相同，但是语气却不同，这里我引导学生抓住省略号，既培养了学生的朗读能力，又让学生深入体会了人物的内心，从而让学生理解为什么会有这样的变化。
3.抓关键段，理解道理。
老师的话是本文的重点，也是难点。在教学中，我先引导学生反复朗读老师说的话，再联系实际交流自己的想法，通过分析，学生明白了老师话中蕴含的道理。最后拓展名言警句，既帮助学生深刻领悟课文蕴含的道理，又丰富了学生的语言储备。
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