2016年7月电大本科《幼儿园课程与活动设计》期末考试试题及答案

2016年7月电大本科《幼儿园课程与活动设计》期末考试试题及答案 说明：试卷号：1335 课程代码：02643 适用专业及学历层次：学前教育；本科 考试：形考(纸考、比例50%);终考：(纸考、比例50%) 一、单项选择题 1. 课程是指学生体验到的意义，这是(B)对课程的定义。 A. 课程即教学科目 B. 课程即学习者所获得的经验 C. 课程即目标 D. 课程即师生的对话 2. 受维果茨基理论影响，幼儿园课程(D)。 A. 应开展游戏、艺术等表现和表达活动 B. 应重视幼儿自由选择材料和活动的权利 C. 运用程序教学法 D. 应该为儿童提供文化工具，帮助儿童适应所处的外部世界和文化情景 3. 课程编制时，应尽量避免系统化的知识和结构化的学科，要让儿童自由地从多种学习情景 中做出选择，从自己所期待的过程中去学习，反映的是(A)哲学思想。 A. 存在主义 B . 实用主义 C. 唯理论 D. 经验论 4. 在教育活动的设计和实施过程中，游戏活动作为教学活动的先导，幼儿在游戏中获得经验， 并通过教学活动加以理性化，这属于(B)。 A.游戏与教学的分离式结合 B. 游戏与教学的插入式结合 C. 游戏与教学的整合式结合 D. 游戏与教学的复合式结合 5. 关于幼儿园教育活动设计的目标模式，下面说法错误的是(D)。 A. 它是以教育目标为活动设计的基础和核心，围绕目标的确定及其实现、评价而进行教育活 动设计的模式 B. 先预设具体化的行为目标，然后根据目标设计和组织活动内容 C. 目标模式以教育目标为统领，使活动内容的选择和组织以及活动的评价都有一个中心 D. 注重幼儿在情感、态度、价值观等心理素质方面发生的变化 1 6. 以行为目标为取向的幼儿园教育活动，(B)。 A. 在低结构的幼儿园课程中可以看到 B. 能提高幼儿园教育过程的计划性、可控性和可操作性 C. 强调在儿童、教师与教育情境的交互作用过程中产生的活动目标 D. 在教育实践中不容易操作，难以被教师广泛地运用 7. 关于“单一科目”健康教育活动的设计，理解错误的是(C)。 A. 活动以目标为中心设计活动，结构化程度高 B. 以教师为主体设计活动，有利于活动目标的实现 C. 这个教育活动的基本特征是以幼儿为中心展开教育活动 D. 活动设计具有明显的重健康科目倾向，有利于健康教育的落实 8. 关于活动区数学教学活动的设计的理解，错误的是(B)。 A. 活动设计注重创设认知冲突，促进幼儿数学知识的自我建构 B. 活动以目标为中心的设计，数学教育的价值不太高 C. 活动设计没有明确的共同目标，注重幼儿的个体差异 D. 以小组学习为主要形式 9. 幼儿园各种结构化程度的教育活动之间的平衡指的是(C)。 A. 每天进行各种结构化活动的时间相等 B. 各种教育活动在结构化的程度上相同 C. 在不同的层面上处理好游戏与教学之间的关系问题，处理好教师预设与儿童生成之间的关 系问题 D. 花在各领域教育活动的时间相等 10. 幼儿园一 日教育活动在结构化程度上的平衡(C)。 A. 从每日的时间单元来看，能做到绝对意义上的平衡 B. 选择和组合后的一 日教育活动在结构化的程度上没有差异 C. 总体上无结构活动、低结构活动、高结构活动和完全结构化活动之间基本达成了一种平衡 D. 是指每种活动所占时间相等 二 、判断题 11. “课程即学习者所获得的经验”这种课程定义的突出特点是把学生的直接经验置于课程 的中心位置。 (对) 12. 幼儿园课程是指影响幼儿的所有与幼儿园有关的经验。(对) 13. 根据成熟理论，当儿童尚未达到“准备状态”时，教师应该人为加速儿童的发展。(错) 2 14. 任何幼儿园课程中的各种活动，都可以在从无结构的活动与完全结构化的教学活动的连 续体上找到相应的位置。 (对) 15. 生成性目标指向是每一个儿童在具体教育情境中所产生的个性化表现，强调儿童反应的 多元化和个性化。 (错) 16. 数学是知识的建构的观点强调数学是系统化的训练。(错) 17.如果活动目标只以儿童的行为来确定，教师就会无法估计很难用外显的、可观察的行为来 显现的儿童的情感、态度、价值观等心理素质。(对) 18. 正规的健康教育只可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科或领域教育活动(如体 育、运动、健康等)进行。 (错) 19. 总体而言，综合课程淡化了每个学科科目或领域的独特性。(对) 20.独立选择和组合幼儿园各学习领域教育活动强调为儿童理解社会和世界提供关键概念、探 索的工具以及认识的方法。 (对) 三、 简答题 21.幼儿园课程有几种典型的定义?各是什么? 参考答案： (1)幼儿园课程即教学科目。这是新中国成立以来影响我国时间最长、范围最广的幼儿园 课程的定义。这种课程定义强调系统的知识教学，强调教师应该向幼儿传授那些必要的有价 值的知识，而且，这种课程的实施容易被教师把握。但是，该定义相当狭窄只关注学科知识， 容易脱离幼儿的生活实际，同时，该定义对课程的分类人为地割裂了知识之间的有机联系。 (2)幼儿园课程即教育活动，泛指为儿童设置的、并区别于其他教育机构的教育活动的总 和。这种定义，不再视幼儿园课程为狭义的教学科目，而把它泛化为对幼儿进行的一切教育 活动，幼儿园课程不仅局限于教学活动，还包括其他任何类型的教育活动，包括生活活动、 游戏活动、运动等。但是，教育活动中每个幼儿的兴趣和需要是不同的，对活动的体验也是 不一样的，该定义只注重幼儿外显的活动，无法顾及幼儿内在的体验和心理结构的变化。 (3)幼儿园课程即学习经验，这是20世纪80年代末在我国出现的一种幼儿园课程观，该 定义认为“幼儿园课程是儿童在幼儿园环境获得的旨在促进其身心全面发展的教育性经验”。 幼儿必须通过活动才能获得经验，而且，提供给幼儿习得的经验应是经过精选的、有价值的 经验，而不是零散的、杂乱的自然经验。从这个层面上来看，幼儿园课程是为幼儿提供的有 目的、有计划、有组织的学习经验。该课程定义对课程的理解由“静态”变为“动态”考虑 到了幼儿的兴趣、需要和体验。但是，经验具有主观性，教育者往往很难把握，该课程的实 施具有一定的难度。 3 22. 维果茨基的“最近发展区”理论对幼儿园课程的影响是什么? 参考答案： (1)根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应能正确地组织情景，创 造儿童的最近发展区，那就是说，幼儿园课程的设计和实施应在儿童最近发展区的现有的发 展水平(独立行为水平)与潜在的发展水平(需要帮助水平)之间，使儿童通过各种类型的 互动，包括与相同水平同伴的互动、与不同水平同伴的互动以及与成人的互动等，促进自身 的发展。 (2)根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应不仅只是去评价儿童的 独立行为水平，而且能够发现儿童在各种帮助水平下的能力，这就是说，教师应该使用一种 更具弹性的动态性评价技术和方法去评价儿童，包括鼓励儿章表述他们的所知，注意儿童是 怎样使用为他们所提供的帮助，明确怎样的暗示是最有效的，等等。 (3)根据维果茨基的最近发展区理论，幼儿园课程的设计和实施应重视教学对儿童发展的 积极作用，特别强调教师在与儿童互动中应起的作用，在教学过程中教师要准确定位，扮演 好“促进者”、“帮助者”的角色，指导、激励、帮助儿童，促进儿童自主发展。 23. 请简述幼儿园教育活动内容选择与组织的原理。 参考答案： (1)不同结构化程度的幼儿园教育活动内容选择和组织的取向：幼儿园教育活动内容的选 择和组织，随着活动在结构化程度上的提高而逐渐地由可变和不确定转变为具体和固定不变， 随着活动在结构化程度上的降低而逐渐地由固定不变转变为可变。 (2)幼儿园教育活动内容选择和组织的技术：在为高结构化的教学活动中选择和组织活动 内容时，活动设计者心目中应有很强的“目标意识”,“自上而下”地根据教育活动的目标选 择和组织活动内容。在为低结构的教学活动选择和组织活动内容时，活动设计者应从幼儿出 发而非自身出发，应尽可能选择符合幼儿的兴趣和需要、与幼儿生活经验相贴近的内容，还 要具有生成的意识，注意随时回应幼儿生成的有教育意义的活动内容。这是一个“自下而上” 的过程，即是一个先内容、后目标的过程。无结构的游戏活动内容完全是由幼儿自己选择和 生成的。 四、 论述题 24. 如何理解幼儿园教育活动实施中的观察与纪录? 参考答案： 运用对幼儿园教育活动实施的观察和纪录，能帮助教师思考和评定在具体教育情景下教 育活动实施的有效性，从而达成“让儿童的学习有意义”和“让教师的教学有意义”的目的。 4 “观察纪录”是一种方法，是促进教与学的方法、评价的方法以及研究的方法。“纪录”为的 是使人能作解释性的理解，为的是提出新的问题；“纪录”关注的是过程，是意义，其所要解 决的问题是在过程中产生的。观察纪录是一个让儿童的学习看得见的过程，是一个让教师的 教学看得见的过程。 结合实际部分。 五、案例分析 25. (字数不得少于300字) 案例分析：请分析以下案例中所反应的幼儿园课程价值取向以及小学入学考试对幼儿园 课程价值取向的影响。 案例：我们班的一位女孩王XX,聪明文静，是班里名列前茅的宝宝。马上要毕业升小学 了，我带着她去参加徐汇区某外国语小学的笔试，1000余名考生中，她以第120名的笔试成 绩脱颖而出。 一周后，我又带她去该校面试，面试内容是阅读一篇中文儿歌、做100以内的 加减法以及一个全英语的游戏活动。最后面试的成绩是第400名。事后，面试教师告诉我： “她数学方面完成得不错。做英语游戏活动时，声音太轻了；念儿歌的时候也是，念到第三 句就再也不愿意念下去了。”王XX后来解释： “儿歌里很多字都不认识，不想念了”。 要求： (1)结合提供的案例进行分析； (2)有明确的观点，观点、材料统一，语言通畅； (3)分析文字在300字以上。 评分标准： (1)能运用所提供的实例内容，观点明确，有论证，文字在300字以上，酌情给分； (2)不能运用所提供的实例内容，但观点明确，有论证，文字在300字以上，扣6-10分； (3)不足300字，在可得分数中扣5分。 要点；利用所学的幼儿园课程价值取向的理论及幼儿园课程要素与课程价值取向之间的关 系进行分析。 5