第8课《时间的脚印》课件 【 基础夯实+ 精讲精研】 部编版语文八年级下册

8 8 时间的脚印时间的脚印统编版八年级下册语文岩岩 石石课后作业课后作业新课导入新课导入岩石岩石恐龙化石恐龙化石三叶虫化石三叶虫化石罗盘罗盘树年轮树年轮 陶世龙，1929年4月出生于四川省安岳县。1948年入北京大学地质系学习。1949年开始写作普及地质矿物知识的文章，之后，陆续发表科普小品及其他科普作品数百篇，部分结集揭开大地的秘密地球的画像和时间的脚印出版。课后作业课后作业作者简介作者简介1.请同学跳读课文，用一句话概括文章的主要内容。解析了岩石记录时间的“奇异功能”2.请同学们速读课文，并将这4个小标题，“时间漫谈”、“石头的毁灭与新生”、“石头上的故事”、“读懂记录，造福人类”贴到相应段落的开头，它们分别可以归纳一些段落的内容。课后作业课后作业活动一：速读，贴标题，理思路活动一：速读，贴标题，理思路活动一：速读，贴标题，理思路活动一：速读，贴标题，理思路第1-5段贴“时间漫谈”;第6-21段贴“石头的毁灭与新生”;第22-29贴“石头上的故事”;30-31段贴“读懂记录，造福人类”。课后作业课后作业活动一：速读，贴标题，理思路活动一：速读，贴标题，理思路活动一：速读，贴标题，理思路活动一：速读，贴标题，理思路3.岩石作为“时间的脚印”，它是怎么记录时间的呢？课后作业课后作业活动一：速读，贴标题，理思路活动一：速读，贴标题，理思路活动一：速读，贴标题，理思路活动一：速读，贴标题，理思路岩石结构岩石结构反映地壳的活动反映地壳的活动石头颜色石头颜色反映远古的气候反映远古的气候生物化石生物化石反映历史的发展反映历史的发展1.文中有大量独立成段的单句，请同学们再读课文，找出文中提示重点内容、标示层次结构的单句，并分析其作用。（先自主圈划批注，再小组讨论）课后作业课后作业活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用所说的独句段中，有哪些起到了承上启下的作用？所说的独句段中，有哪些起到了承上启下的作用？1 1）“岩石是怎样记下时间的呢？岩石是怎样记下时间的呢？”（5 5）2 2）“真的有真的有海枯石烂海枯石烂的时候。的时候。”（7 7）3 3）“经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩经过长期的重压和胶结，那些碎石和泥沙重新形成了岩石。石。”（1818）4 4）“岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。”（2222）5 5）“从从死死的石头上，我们看到了地壳的活动。的石头上，我们看到了地壳的活动。”（2424）6 6）“化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过化石是历史的证人，它帮助我们认识地球历史的发展过程。程。”（2727）第7段：“真的有海枯石烂”的时候。这句话是文章的过渡句，启示下文，即岩石是如何被破坏的。第22段：岩石保存了远比上面所说的多得多的历史痕迹。这句话是文章的过渡句，承上启下（承上，收住有关岩石自身解体与新生的话题；启下，解读岩石上的历史痕迹。）第24段：从“死”的石头上，我们看到了地壳的活动。这句话是文章的过渡句，概括了上面的内容，即岩石记录了地壳的活动。课后作业课后作业活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用1.承上启下、显示文脉。文脉就是文章组织材料、表达思想的线索条理。为了让读者把握文章线索、了解各个层次的内在联系，更好地理解文章，不少作家善于借助独句成段方式来显示文脉。2.突现强调。现代文分段书写是为了条理清楚，便于作者表述和读者阅读。从心理学角度看，独句成段之后，字句简短、节奏明快，特别是在视觉上显得突出醒目。因此，不少作家常运用独句成段方式来点明文章题旨、表达观点态度，以充分引起读者注意，收到突现强调的修辞效果。3.渲染氛围。由于独句成段的节奏特点，不少作者还常常以之渲染紧张急迫的气氛，达到特殊的表达效果。4.也有用独句成段记录人物对话（特别是多人对话）以节省叙述语言的，还有激发读者的阅读兴趣等。课后作业课后作业2.本文的主体是中间部分。这部分，作者观古今于须臾，抚四海于一瞬，举出了大量的例子展现“时间的脚印”，读来却不让人感到纷繁复杂。这是如何做到的呢？课后作业课后作业活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用总领下文总领下文自然界中岩石的各种现象自然界中岩石的各种现象过渡，引起下文过渡，引起下文岩石毁灭所呈现的现象岩石毁灭所呈现的现象概说呈此现象的原因概说呈此现象的原因空气和水中酸的作用空气和水中酸的作用雨水的作用雨水的作用生物的作用生物的作用人的作用人的作用岩石生存的原因岩石生存的原因岩石生存的结果岩石生存的结果第第第第5 5 5 5段：段：段：段：第第第第6 6 6 6段：段：段：段：第第第第7 7 7 7段：段：段：段：第第第第8 8 8 8段：段：段：段：第第第第9 9 9 9段、段、段、段、第第第第10101010、11111111段：段：段：段：第第第第12121212段：段：段：段：第第第第13131313段：段：段：段：第第第第14141414段段段段第第第第1517151715171517段段段段第第第第1821182118211821段段段段概括概括具体具体结果结果原因原因原因原因结果结果总总分分2.本文的主体是中间部分。这部分，作者观古今于须臾，抚四海于一瞬，举出了大量的例子展现“时间的脚印”，读来却不让人感到纷繁复杂。这是如何做到的呢？课后作业课后作业活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用活动二：寻读，说过渡，析作用主要在于精心安排的结构。（首先，例子的不同层次：先讲非生物的例子，再讲生物化石的例子；在介绍非生物情况的时候，先讲侵蚀作用对岩石的破坏，再讲新岩石的生成，最后讲地壳活动在岩石上留下的印记。其次，运用过渡性的句子。）岩石记录了时间的脚印岩石记录了时间的脚印岩石怎样记录时间的脚印岩石怎样记录时间的脚印认识岩石记录时间脚印的意义认识岩石记录时间脚印的意义时间的脚印探索大自然探索大自然的奥秘的奥秘课后作业课后作业结构梳理结构梳理1.阅读提示告诉我们，文中运用了大量的修辞手法，增强了文章的生动性，请同学们圈划出来，并以旁批的形式品析其作用。课后作业课后作业活动三：细读，圈词句，品语言活动三：细读，圈词句，品语言活动三：细读，圈词句，品语言活动三：细读，圈词句，品语言“狂风吹来了，洪水冲来了，冰河爬来了，碎石、沙砾、泥土被它们带着，开始了旅行。”排比句，生动地描绘了“狂风”“洪水”“冰河”等自然力的气势。“冲来了”“爬来了”也是一种拟人化的描述，增强了“洪水”“冰河”的动感和目的性，表现了它们势不可挡的威力。课后作业课后作业活动三：细读，圈词句，品语言活动三：细读，圈词句，品语言活动三：细读，圈词句，品语言活动三：细读，圈词句，品语言“岩石在最初生成的时候，像书页一样平卧着，一层层地叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。”作者用一个简单的“躺”字，将岩石人格化，形容了岩石的生成状态，化动为静，准确而又形象地说明了岩石的形成过程。也与上文平卧呼应。2.本文的拟人写法，与大雁归来有哪些相同，又有哪些不同？课后作业课后作业活动三：细读，圈词句，品语言活动三：细读，圈词句，品语言活动三：细读，圈词句，品语言活动三：细读，圈词句，品语言本文的拟人写法主要是使得语言生动活泼；大雁归来的拟人化写法，除了生动形象外，还寓有深厚的情感。你如何理你如何理解解题题目目时时间的脚间的脚印印？说说它的作用。说说它的作用。1.1.“时间的脚印时间的脚印”是一个借是一个借喻，本喻，本体是体是“大自然中的岩石的大自然中的岩石的各种变化过程各种变化过程”。2.2.大大自自然中的然中的岩岩石，经石，经历了各种各样的变历了各种各样的变化，记化，记录了古往今录了古往今来许许多多的地理环境变迁的故来许许多多的地理环境变迁的故事，就事，就像时间老人留下的脚像时间老人留下的脚印一样。印一样。3.3.运运用了用了拟人、比喻拟人、比喻的修辞手的修辞手法，法，将无形的时间流逝有形将无形的时间流逝有形化，说明了时间在世间留下了踪迹。题目生动形象，能够引化，说明了时间在世间留下了踪迹。题目生动形象，能够引起读者的阅读兴趣，激发读者的探究欲望。起读者的阅读兴趣，激发读者的探究欲望。空空气和水中的酸类，腐蚀了岩石中的一部分物质。水流气和水中的酸类，腐蚀了岩石中的一部分物质。水流和风还不断地冲刷、吹拂着它。特别是刮风沙的时候，和风还不断地冲刷、吹拂着它。特别是刮风沙的时候，就像就像砂轮在有力地转动，砂轮在有力地转动，岩石被磨损得光溜溜的，造成了许多奇岩石被磨损得光溜溜的，造成了许多奇形怪状的石头。形怪状的石头。运运用打比方的说明方法，将风沙比作砂轮，生动形象地用打比方的说明方法，将风沙比作砂轮，生动形象地表现了风沙等自然力对岩石的侵蚀作用。表现了风沙等自然力对岩石的侵蚀作用。当当然我们也不能忘掉人的作用。然我们也不能忘掉人的作用。例如例如，在建筑兰新铁路，在建筑兰新铁路的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这的时候，一个山头在几分钟内就被炸掉了，这相对相对地质作用地质作用的速度可要快多了。的速度可要快多了。举举例子、作比较。以建筑兰新铁路时，人们炸掉山头为例子、作比较。以建筑兰新铁路时，人们炸掉山头为例，具体地说明了人对岩石的破坏作用。将人对岩石的破坏例，具体地说明了人对岩石的破坏作用。将人对岩石的破坏速度与地质作用的速度进行比较，突出了人对岩石的破坏作速度与地质作用的速度进行比较，突出了人对岩石的破坏作用不容忽视。用不容忽视。