2023年小学数学课堂评价心得体会收获4篇（2023年）

2022年小学数学课堂评价心得体会收获4篇（2022年） 下面是小编为大家整理的2023年小学数学课堂评价心得体会收获4篇（2023年）,供大家参考。 我们在一些事情上受到启发后，可以记录在心得体会中，这样可以记录我们的思想活动。下面小编在这里为大家细心整理了几篇2023小学数学课堂评价心得体会收获，盼望对同学们有所帮忙，经供参考。 篇一：小学数学课堂评价心得体会 新课程标准在统计与概率领域提出：“依据实际问题需要，经受数据收集、整理和分析的过程，能合理述说数据分析的结论。”统计领域的教学更加侧重数据的收集、整理以及分析，数据分析方面则侧重在看得见的数据上读出“看不见”的信息，以此培育数据意识。这样一节重数据分析轻画图技能的统计课我们苍南的教师团队对于这样的课又有怎样的思索，带着这样的奇怪观摩了蒋春燕教师的《折线统计图》，颇有收获。 一、单元视角不为整合而整合 单元整合是将内容相近、构造相像的课时进展整合，是现今较热门的话题，但单元整合也需要理性思索，不行盲目跟从。蒋教师利用三个前测题“①你听说过折线统计图吗？②你在哪里见过折线统计图，请你大致画一画。③从折线统计图中你获得了哪些信息，并将学生的数据分析水平分4个层次”。用数据进展学情分析有理有据。蒋教师基于不同版本教材的解读以及对教材的深入解读再结合本单元的课时特点和学情分析，本单元的学问构造不做大改动，不为整合而整合，只做了小调整。本单元的教学进展前联后拓，照旧是单式折线统计图和复式折线统计图分两课时，改练习课为综合实践活动。 二、素材简约简约素材富内涵 寻常在教学中为了追求课堂教学的丰富多样，会选择多样的教学素材，设计繁杂的教学活动。蒋教师的这节课以简约的教学素材引出学生真实的疑问，“读图小达人”“画图小能手”两个核心教学环节以蒋教师额体温为依托绽开教学。“读图小达人”这个板块，蒋教师让学生先圈一圈、写一写发觉的信息，再进展信息汇报，而不是直接让孩子说一说发觉的信息。这样的处理方式促使孩子多思多想充分暴露学生的想法，教师也可以选择适宜的素材进展展现汇报，更有利于开展教学。汇报环节抓住三条主线“解读看得见的点与线、推断估得到的点与线、猜测看不到的点与线”清楚明白层层递进。“画图小能手”仅让孩子补充后面两天的体温，淡化画图技能教学。先数据分析后画图指导环节安排合理、层次清楚。同样的素材不同的解读和处理方式呈现出的教学效果大不一样，对教学素材的解读和使用只有进展深度思索不停留在浅层，学生的思维才更有深度。 三、生问课堂创新教学搭框架 基于学情蒋教师淡化图表渐变的过程强化折线统计图的数据分析，课始就呈现统计表、条形统计图和折线统计图。孩子们对于新的学问肯定有其奇怪之处，借此蒋教师抛出：“关于折线统计图你有什么疑问？”孩子提出三个问题“是什么？怎么画？怎么用？”，这三个问题看似形式化，但却有效地搭建出全课教学的大框架。在之后的教学中完成一个板块的任务就在相应的问题上打勾，当三个勾都打满这节课的全部提出的问题就都得到解决。蒋教师努力转变学生被动承受的学习方式，使教学过程成为学生不断提出问题和解决问题的过程，虽然这节课只在伊始让孩子进展提问，课中围绕数据进展分析，但这种提问的意识已经静静融入孩子们的学习中。让孩子多问多思才有自主解决问题的动力，孩子的创新意识就在这样一次次的提问和解决问题的过程中渐渐培育出来。 一次学习一次经受，感谢每一次的学习时机，将来的路还很远，且学且珍惜！ 篇二：小学数学课堂评价心得体会 最美人间四月天。在这美妙的四月里，我们迎来了温州市小学数学课堂教学评审活动。有幸线上观摩了4月28日下午的优质课展现，本场的主题是五年级下册第七单元的《折线统计图》。通过半天的学习，让我对统计学问的教学有了新的熟悉和思索。 一、素材的选择，让数据贴近于生活 人教版教材以中国青少年机器人大赛、2023-2023年上海诞生人口数和死亡数为素材绽开教学。教材选择的这两个素材，对现在的学生而言，比拟生疏，也比拟老旧，无法唤起学生的学习兴趣。这样的情境也无法激发学生产生统计的实际需求。究竟统计来源于生活，折线统计图同样也要来自实际的需要。 因此，在素材的选择上，来自苍南县江滨试验小学的蒋春燕教师和来自温州滨海学校的陈霄霄教师，她们都选择了学生熟识的“体温”为素材，通过体温的变化进展数据的解读，让学生经受整理数据、描述数据，体会折线统计图的“连续性”。例如，蒋春燕教师选择以自身的体温变化为素材绽开教学。抛出“蒋教师能不能正常去学校”的问题，让学生紧紧围绕体温变化数据进展争论和探究，从而产生对零散的数据进展统计的实际需求。这样的素材选择，大大激发了学生的学习兴趣和探究欲望。而陈霄霄教师以疫情防控下的小东同学的体温监测为素材绽开教学。此素材结合了当前的疫情防控，对学生而言是特别熟识、耳熟能详的，学生通过对小东同学体温监测的数据变化进展解读，从而产生了进一步探究的兴趣。来自泰顺县文祥小学的谢逢洗教师，则是选择了以学生投篮成绩为素材绽开教学。提出“派谁去参与”的问题，让学生进展争论和沟通，使学生对数据产生需求。 这三位教师通过教材解读，细心选择了富有现实意义和贴近学生生活的素材，不仅让统计学问与生活严密联系起来，而且让学生理解数据的变化和体会折线统计图学习的价值。 二、素养的落实，让数据应用于生活 2023年版的新课程标准中规定，课程目标确实定，要立足学生核心素养的进展，集中表达数学课程的育人价值。其中数学课程要培育的学生核心素养，主要包括以下三个方面，即会用数学的眼光观看现实世界，会用数学的思维思索现实世界，会用数学的语言表达现实世界。《折线统计图》的核心素养是培育学生的数据意识。因此在教学中，我们要让学生形成数据意识，逐步养成用数据说话的习惯。 例如蒋春燕教师的课堂以培育学生的数据意识为抓手，依据课标要求，淡化单纯画图训练，强化了画图、猜测、推断、解决问题相结合，依据学生已有的根底，淡化共性读图方法，强化对折线统计图的整体解读，蒋教师把课堂分成了三个层次进展教学。第一层次，解读看得见的点与线，其次层次推断估得到的点与线，第三层次，猜测看不到的点与线。蒋教师特别注意学生的读图力量，在她的引导下，学生从点线分别，过渡到点线关联，最终提升到综合解读。将一个个零散的数据，用一条折线连起来，让学生看到了数据的变化趋势，从而使零散的数据有了连续性。学生从身边事动身，通过教学的推动，渐渐过渡到家，最终扩大到国家这个领域，深刻感受数据分析是无处不在的。在时间连续上，蒋教师依据对折线统计图的分析，让孩子了解过去，把握现在，展望将来，使孩子感悟到数据分析的意识是无时不再的。 陈霄霄教师的课堂紧扣数据意识，在画图的环节，让学生经受折线统计图的形成过程，把握其特征。在析图环节，培育学生读取信息的力量，并能依据整体去猜测将来。在辩图环节，让学生通过辩析条形统计图与折线统计图的一样点和不同点，并能依据详细情境做出选择。在拓图环节，让学生去感受折线统计图的应用，并能理性的读出数据背后的故事。 谢逢洗教师的课堂侧重于对数据进展合理的猜测。在环节一中，比拟统计表数据，使学生感悟数据的重要性。在其次环节，学生自主尝试绘制单式或复式折线统计图，充分感知数据。在这一环节中，谢教师通过学习任务的设置，直接放手让学生自己绘制折线统计图，学生独立思索、自主操作，这一画图活动花了7分钟，学生对数据进展了充分的感知。假如换做是我的话，可能会怕时间不够，而压缩学生的作图时间，从而使作图流于形式，忽视学生对数据的感知。谢教师在这样的大舞台上，肯花这么多的时间让学生思索、操作，让每一个孩子都参加到课堂中来，是值得我们学习的。在第三环节，学生通过观看复式折线统计图，利用数据分析，进展合理的猜测。在第四环节，让学生在“大数据”中感悟数据的力气。这个环节的设计给人眼前一亮，学生面对这样一条呈现下降趋势的折线，便会想固然的认为小刚的成绩在下降，但当给出班级平均分这条折线进展比照时，学生便会发觉小刚的成绩其实还不错，并不是刚刚所认为的那么差，这样的认知冲突，给学生带来了很大的震撼。再加上谢教师适时的点拨，让学生明白了当我们单一的看一组数据时，往往看不清事情的真相，对事物进展的趋势做出错误的猜测，导致不能做出正确的决策。因此我们要比照数据的背景，把数据放在“大数据”中，通过比拟和分析，让数据说“真话”，这样才有利于我们做出更合理、更客观的猜测和决策，从而感悟数据的力气。 三位教师的课堂都紧紧围围着“数据意识”这一核心素养绽开，让数据开口“说话”，通过数据的解读，挖掘数据背后隐蔽的信息，让数据效劳于生活，从而使决策有依据。通过这样的课堂，我们欣喜的看到学生开头用数学的眼光观看世界，发觉并能解决生活中简洁的统计问题； 会用数学的思维思索数据背后隐蔽的信息，形成重论据、有条理、符合规律的思维品质； 会用数学的语言表达现实的世界，能够理解数据的意义和价值，会用数据的分析结果解释和猜测不确定现象，形成合理的推断或决策。 让数据开口说话，让素养落实课堂，值得每一位一线教师进展思索和探究。 篇三：小学数学课堂评价心得体会 2023年温州市小学数学课堂教学评审活动于4月27日至29日在钉钉线上直播，作为苍南小数人有幸参加观看了此次活动。本次活动的主题是单元整体教学。29日上午我观摩了《熟悉毫米》三节课，三位教师明显注意从学生核心素养进展的视角来设计教学活动，在注意学生猎取学问技能的同时，更加注意学生在活动中进展量感、推理意识，体会数学学习的价值。结合《数学课程标准（2023版）》里的一个比拟大的变化：“量感”从“数感”中划分出来，“量”不再附属于“数”，我对以下几个方面感受深刻。 一、动手操作，体会量感 新课标不是强调一个概念的产生而是要体会其必要性。三节课教师都是以缺乏1厘米怎么测量，唤醒学生已有的学习米和厘米时的长度单位细分意识。洞头区大门镇小的李当行教师通过制造尺子动手操作“分一分”引发思索。虽然这时候学生分的份数是不统一的，但学生体会了毫米单位“产生”的必要性，建构了计量单位学习的方法。接着，教师引导学生先从观看尺子发觉1厘米等于10毫米，再到学生指一指、说一说你发觉的毫米数，任务层层递进，让学生从观看发觉到思索，是做中学的表达！同时，对于平均分的份数，一步步从不统一到统一，在整个比照归纳过程中，进展了学生的数学推理意识和抽象力量，建立计量单位的表象，体会量感。 二、估测类比，建构量感 量感的形成和培育，新课标是和许多数学活动结合在一起，注意学生在实践中体验和感悟。测量的本质是比拟，在三位教师的教学活动中都消失了物品厚度比拟、相互测量的活动设计。在查找1mm物品厚度根底上建立“1个单位”的标准，为后续“非标准测量”做铺垫，实现量感的深化。温州市百里路小学的朱昭伟教师课堂上引导学生用卡片、硬币测量小方块的厚度。学生反应中，发觉10张卡片或者5个硬币叠加都能测量出小方块厚度是10毫米。感受通过选择不同的物品作为标准测量所带来的结果变化，感受标准量不同，测量的结果也就不同。从而体会量的大小不是肯定、而是相对的。在充分的体验活动中将抽象的长度与自身的感知相结合，形成了自己的量感体验阅历，体会测量的本质。学生经受观看估量、调整比照、再次测量等活动，进一步进展审辨思维和量感体验，从而进展量感。朱教师进一步追问：一个物体厚度是12毫米有多长？还是不用尺子，请你想象有多长画一画？学生在想象中进展合理的推想，从“一个单位”到“几个单位”，心中的参照物越来越丰富，估量的方法也越来越多样。学生展现汇报时