《雷雨》优秀教学反思通用范文

《雷雨》优秀教学反思通用范文 《雷雨》优秀教学反思 《雷雨》是人教版第四册的一篇看图学文。本文用精练的 文字,为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。下 头谈谈自我教学后的一些想法。 在这篇课文中,雷雨前和雷雨后的景象写得较具体,而雷 雨中的景象相对来说写的简单了些。所以,在教学时,雷雨中 的景象我讲得比较少。重点讲的是雷雨前和雷雨后的景象。为 了表达教学方法的多样性,我在每一段课文引入上下了功夫。 教学“雷雨前〞时,我让学生听雷声,看闪电,感受“雷雨 前〞的紧张气氛。教学“雷雨中〞时,我让学生看课件,听大 雨哗哗的声音,并不时穿插轰隆隆的雷声,产生身临其境的感 觉。在教学“雷雨后〞时,我请学生欣赏课件,听蛙鸣、蝉 叫、鸟啼等各种自然界的声音,并配以优美动听的音乐,看精 美的图片,彩虹,太阳……感受“雷雨后〞的美丽。就这样, 我把学生带进文本,激发他们学习的兴趣,引领他们感受大自 然的变化,激起他们探究自然奥秘的欲望。“雷雨中〞这一段 我用请学生欣赏课件的方法引入,让学生身临其境；“雷雨 后〞这一段我采用的引入方法是：请学生闭上眼睛,听教师配 乐朗读,引领学生展开想像。 在本文中,有些句子用词十分精炼。于是,我抓住重点词 句引导学生品词析句。如理解句子：“满天的乌云,黑沉沉地 压下来。〞我出示图片让学生看（画面上厚厚的黑云笼罩着整 个天空,天色十分昏暗）,随即引导学生：在这个句子里,你 觉得哪个词语用得好?为什么？满天的乌云压下来,给你一种怎 样的感觉？然后又引导学生把这种害怕的感觉方到句子里读, 充分感受雷雨前的紧张气氛。再如理解句子：“一只蜘蛛从网 上垂下来,逃走了。〞我先请学生欣赏课件,理解蜘蛛为什么 要垂下来。然后请学生来当当这只害怕的小蜘蛛,读读这句 话,体会“雷雨前〞小动物的不一样反应,从而进一步理解雷 雨真的要来了。……此刻想想,学生那天的朗读真的很精彩, 他们对文本的理解也是精彩绝伦。 当然,这节课也有很多不足之处：比如对“雷雨中〞这一 环节处理过于简单,如果能引导学生展开想像：“透过茫茫的 大雨,你仿佛看到了什么〞这样一来,这一环节会变得更丰 满。在教学“雷雨前〞时,只研究到品词析句,指导朗读,引 导感悟,忽略了教材的整体性,教材处理有点散。并且,雷雨 前的景物变化是紧密联系的,当时备课的时候,这一点研究得 不够周全。 《雷雨》优秀教学反思 《雷雨》这篇课文以简炼的语言,形象地描绘了一幅夏日 雷雨图。我结合低年级学生的特点,遵循教育理念“学生是学 习的主人,语文学习是个性化的行为〞,设计了符合我班学生 的教学方法。 课前预习时,首先我让学生在预习时初步感知课文内容, 要求学生一边读一边圈出生字组成的词语,再让他们自己找出 难写的字,并说出理由。再对照本课要求掌握的生字,引导学 生运用已有的识字方法及个人独特的识记方法进行生字识记。 书写的板块要引导观察,强调习惯,突出重点,促进了学生自 主写字能力的提高。 本节课我很注重朗读训练,记得有一句话这么说着；语文 教学的所谓亮点首先应该在朗读上。本课语言精炼而生动,让 学生通过各种形式的朗读来体会雷雨前和雷雨后的不同景象, 感悟雷雨前后景物的变化。通过读,学生与文本面对面地进行 接触,品尝着课文原汁原味的语言,培养着学生的语言的感 觉。因此,这堂课我让学生读了很多,有第一次和课文见面的 初读,有生字词语宝宝认识后的再读,有讲读课文时的精读, 学生读的、形式也在发生着变化；有自己读、有小组读、有个 别读、有集体读等多种形式,整堂课书声琅琅,学生读出了正 确,达到了流利。不仅读的形式多样,还教给他们怎样读。再 引导学生理解“哗,哗,哗〞的声音,说明雨下得急,下得 大,要读得声音重一点,停顿短一点。“渐渐地、渐渐地〞, 说明雷雨由大到小、由急到缓有一段时间,要读得稍慢一些。 学生把课文读得正确,读得流利、有感情就证明课文的内容理 解了,文章蕴涵的情感就体会出来了。 课堂是一门遗憾的艺术。在上完本节课时,还有许多令人 不满意的地方。今后我将继续钻研教材,钻研学生,创设更轻 松愉快的课堂环境。 《雷雨》优秀教学反思 又到了一年一度的青年教师优质课竞赛时间了,选择上什 么课文呢？翻开第四册的语文书,最终将目光聚焦到了《雷 雨》。炎热的夏日,骄阳如火,一场雷雨,送来一阵凉爽。呼 吸着清新的空气,欣赏着美丽的彩虹,耳边传来声声蛙鸣,淘 气的孩子光着小脚丫,在积满雨水的路上嬉戏……我的脑海犹 如放电影一般,一幅幅画面一一呈现。我一遍一遍地读课文, 接着“乌云密布〞、“狂风大作〞、“电闪雷鸣〞、“倾盆大 雨〞、“雨过天晴〞这些词语仿佛跳到了课文中。哦,看似简 单无华丽辞藻的《雷雨》原来潜在着很多可圈可点的内容耶! 那就选它没错啦！ 二、教学方法的选择 还是读,想法设法让学生读得入情入境,读出画面,读出 感受。引导学生抓住重点词语体会雷雨前、雷雨时、雷雨后的 特点与变化。 三、满意之处 1、 积累词语,让课堂充满语文味。课开始,就让学生说 说“雨家族〞的成员,然后归纳：小雨有细雨如丝、牛毛细 雨、蒙蒙细雨、和风细雨、绵绵春雨；大雨有倾盆大雨、瓢泼 大雨、大雨如注、狂风暴雨。课中,逐段赏读后,叫学生用一 个四字词语概括这个画面,很自然地积累了“乌云密布〞、 “狂风大作〞、“电闪雷鸣〞、“倾盆大雨〞、“雨过天 晴〞。 2、 品读词语,形象生动。文中有句“满天的乌云,黑沉 沉地压下来。〞,我抓住“压〞字,先让学生做个“压〞的动 作,然后问：现在有满天的乌云慢慢地、慢慢地向你压下来, 好象就要压到我们头顶了,压地你一一,朗读时,学生自然读 出了那种压抑、闷热。再如：“忽然一阵大风,吹得树枝乱 摆。蜘蛛从网上垂下来,逃走了。〞,为了让学生体会作者用 词的准确,我故意出错打出“忽然一阵大风,吹得树枝摆动。 蜘蛛从网上跳下来,逃走了。〞让学生发现错误后,又让学生 学小树乱摆,接着采访“小树〞：你为什么乱摆？学生对话也 很好：“因为风太大,我都控制不住自己的身体了。〞而 “垂〞字采用了动画演示,让学生知道这是一只害怕的、慌忙 而逃的小蜘蛛。 四、迷茫之处 1、 几个生字的教学 生字教学也是低段语文的教学重点,但是我却常常把握不 好教学的火候：费时又低效,方法也比较单一,强调一下读 音,分析一下字形,再组几个词。如何抓住生字的特点选择有 效的方法,让学生记得快又记得牢,这是今后要努力探索的。 2、 “雷雨后〞要学到何种度？ 因为是第一课时,因此将教学重点放在了 “雷雨前〞, “雷雨时〞、和“雷雨后〞只是让学生感知一下雷雨的变化过 程。但是后来教学时间比较充裕,因此教学有点随意。播放音 乐是为了创设情境,感悟雨过天晴的美丽、清新,然后帮助朗 读。但是学生说到了很多自己想象的雨后美景,我怕节外生 枝,没有很好地点拨引导,草草收了场。其实这里完全可以放 开让学生说。