初二的历史教学随笔

初二的历史教学随笔 初二的历史教学随笔篇1 中学历史学科是同学最不喜爱的课程之一，被视为“枯燥、没意思的课”。我个人认为这除了教材过于庞杂、概括、枯燥之外，老师没能充分调动同学学习历史的爱好也是一个重要缘由，因此激发和培育同学深厚的学习爱好是高中历史教学胜利开展的前提和基础，它使同学有长久的学习积极性，为良好教学效果的达成提供保证。新课改中要求一般高中历史课程能够让同学了解人类社会进展的脉络，培育同学健康的人格，进展同学的性格等。这些都要求历史老师从传统的知识传授者向技能的培育者转变，让老师在新课改中探究新的教学策略、教学途径和教学方式。无疑，反思性教学是达到这个目的的一个很好途径。 一、反思性教学的内容 (一)课程理念反思 虽然，目前我们已经实施了新课程改革，但是在老师们长期的教学实践中，一般都会有一个定势的思维。这种已有的定势思维会深深的扎根于我们的习惯和阅历当中，假如仍旧运用旧的教学思想来指导教学，那么新课改的工作只能是“新瓶装旧酒”。因此，我们需要转变传统的教学观念，首先就需要对教学的理念进行反思。例如，在高中的新课程中就强调同学的主体性，而在实际的高中教学实践中，我们往往更加关注老师的主导性，使得同学的主体性得不到充分的发挥。通过对新课改后高中历史课程的反思，并且受到湖南卫视中“变形记”节目的启发，我在高中的课堂中开展过一次“课堂变形记”的活动，即让同学充当老师的角色，而老师充当同学的角色，这种“变形”的教学方式不仅给同学提供了展示自己的舞台，也给了他们熬炼的机会，对以后的教学有很好的援助。 (二)备课环节反思 备课是教学活动中的首要环节。在高中历史备课时，往往需要一个具体的计划，制订这个计划的过程就是一个反思的过程。在制订这个计划时，不能只按原有的阅历来制定，应当思索新课程与旧课程的区分，对同一个问题的表达在两种教材中有何区分?为什么会涌现这种区分?当然，以前的阅历并不就是弃之不用，在备课环节中，除了思索新旧教材中的不同之外，还应当思索在以往教学过程中所获得的阅历。 (三)教学手段反思 教学手段是教学任务顺当完成的保证。因此，老师需要对自己教学的方法和手段进行反思，并在实践中加以改进。例如，目前在高中历史教学中老师都比较喜爱运用多媒体，多媒体具备形象性、趣味性以及直观性等特点，运用得当可以使得课堂更加形象生动。但是，在现实中，老师又往往走了另外的一个极端，比如：轻质量，而重数量;轻内容，而重形式;仍旧不重视同学的主体性，由原来的“人灌”转变成“机灌”等。反思这些不良的现象，归根结底是忽视了教学中的有效性。所以，在多媒体课件制作时，应当反复思索所用素材的典型性，是否具有劝服力，是否有利于同学思维的开启，假如不能，那么应当宁缺毋滥。只有经过充分的反思，才能让先进的教学手段真正为课堂服务。 二、反思性教学在历史新课改中的实践讨论 高中历史中的反思性教学并不是通常意义上的“回顾”，而是对教学过程中存在问题的思索、反省和探究。因此，反思性教学需要通过不断的实践，认证把握整个反思的教学过程。 (一)以发觉问题为切入点 反思性教学以教学问题的发觉为整个过程的切入点，这主要表现在如下两个方面： 1.反思性教学中的反思不应当是简约地对自己教学状况的简约回想，而应当带着一种自我端详的心态来进行反思。 2.以科学的方式来解决对教学过程进行反省发觉的问题，并努力寻求更好的方法来完成教学任务。这使得老师获得了制造性思索指导解决问题的珍贵机会。因此，对每堂课都需要静心思索。例如，在讲授《战役》一课时，采纳了《复兴之路》中的.其中三段插入到课件中，事实证明的确提高了同学的爱好。但同时对其中的一些问题我也进行了进一步的思索：在课堂上什么时候放比较合适?放完之后可以提什么问题?放多长时间，使得同学能够有足够的感性认识，同时不影响授课进度?对教学过程中提出问题是进行反思性教学第一步。 (二)以积极改进作为关键点 反思性教学的目标是优化课堂教学。老师进行教学反思的主要目标是改进教学。因此，老师在发觉问题之后，就要对发觉的问题进行反思，并对授课的方式进行相应的调整。在《战役》一课中，发觉了上述的几个问题之后，认识到了：视频播放的时间应当合适，播放的内容应当与课堂相关等。在反思以后，对教学进行了如下的改进：在进行战役爆发背景的介绍之前，放了5分钟的东西方形势分析的视频，一是让同学更加直观地分析了战役爆发时的国内形状势，另外也营造了焦灼的气氛。同时在视频观看之前还要求同学回答以下问题：在19世纪，从英国出发需要经过4个月才能抵达中国，为什么相距如此远的两个国家会爆发战役呢?有了视频作为直观的感受，经过略微整理，同学就可以从政治、经济、军事、外交等方面来进行思索。 (三)以有效实践为落脚点 老师是反思性教学的主体，要求老师对教学实践活动进行客观的反思之后，形成一个效率更高的方案再进行下一次的课堂教学。因此，反思型的老师与操作型的老师存在着较大的区分，操作型的老师喜爱问“怎么样”，只关怀教学的结果，而反思型的老师那么更加关怀“为什么”，试图找出教学过程中的胜利点和失败点。反思性教学要求老师能让同学带着问题走出课堂，例如在《古代中国的科学技术》一课中，开始只是着重对基础知识的介绍，但是忽视了其中一些隐性问题的挖掘，经过反思后，我给同学留下了以下的问题： 在《机器、自然力和科学应用》中，马克思就说过：“火药、指南针、印刷术是预报资本主义社会到来的三大发现。其中火药粉碎了骑士阶层;指南针引导人们走向世界，建立众多的殖民地;印刷术加快了知识的传播。”那么，为什么中国的四大发现给欧洲国家资产阶级的进展带去如此大的推动作用，而中国本土的资产阶级进展却如此缓慢呢?这样既可以开拓同学的思维，又有效激起同学学习的爱好。 (四)以锲而不舍为基本点 反思性教学是一个长期实践的过程，通过老师不断对课堂教学的反思，来改善自身教学行为。因此，要想达到预期的效果，就不是短期内就能见效的问题，需要长期不断地坚持，反思性教学就是一个发觉问题—思索—调整—实践—发觉问题不断循环的过程。只有经过长期的坚持，才能收到良好的效果。 三、结束语 在新课程改革中要求同学“会学”，“会学”是要求同学能够独立思索，因此，同学的“会学”离不开老师的“会教”。“反思性教学”就是在此背景下走进了高中历史教堂，为了更好地讨论反思性教学在高中历史课堂中的应用，本文首先对反思性教学的内容进行了介绍，然后依据多年高中历史教学的阅历，对反思性教学在高中历史课程中应用的详细方式进行了思索。 常言道：“教无定法”。在新课改中，并不是反思性教学就是万能的，本文只是以反思性教学为例讨论新课改下的高中历史教学，以期起到抛砖引玉的作用。 初二的历史教学随笔篇2 长期以来，在我国历史教育教学领域中奉行以知识传递为价值取向的教学观，致使课堂中老师的讲授成为主要的教学形式，渺视甚至否认同学主体活动予以素养进展的真正价值。随着将来科技、经济的迅猛进展，知识经济时代的挑战，终身教育和学习化社会的到来，为了确立同学主体活动在教学中的地位，我们将活动教学引入历史课堂教学中，使传统的教学过程发生一系列的变革，产生了以下新的特点。 同学学习方式的转变是新课程改革的主要特征，以“自主”“合作”“探究”为主要特征的“探究式”学习越来越被人们所关注，并渐渐成为占主流地位的学习方式。这种方式对于转变过去机械的、被动的“灌输式”学习，调动同学的学习积极性，培育同学的创新精神和实践技能，形成终身学习的意识和技能具有非常重要的意义。但是，“探究式”是万能的吗? 我们知道，学习方式的选择运用，要受到教学内容、同学的知识水平及性格特点等多种因素的制约。教学实践已经证明：第一，并不是全部的学习内容都适合于同学通过探究去解决。第二，“探究式”一般更适合于智力好、主动性强的同学，而对智力一般、擅长仿照思维的同学来讲，教学效果就要差一些，假如一味地追求“探究”，就会严峻脱离一些同学的实际，挫伤他们的积极性。第三，每种学习方式都有它显著的优势，也有其明显的不足，很难检测和评判孰好孰坏。机械的、形式化的“探究”会束缚同学的思维，而有意义的“接受”也能促进同学的进展，关键在于老师的运用是否符合教学实际。假如不顾实际，对于明明很简约而不需要探究的，或者同学没有技能探究的那些知识，也去搞形式，追求探究的“时髦”，就会事倍功半，得不偿失。事实上，现代教学的理论和方法，只能是在继承传统教学理论和方法基础上的进展和创新。 引导同学探究现实生活的历史渊源，可以综合培育和考察同学的素养。首先，考察同学的调查技能，大多数同学都能够较为顺当的完成任务，并通过调查、访问、上网等手段查找资料，有些同学为了获得第一手资料还到四周的宗祠参观。其次，是考察同学动手技能，同是一份讨论报告，由于同学的性格特征不同，呈现出来的图表形式千姿百态。再那么是考察同学的分析、讨论技能，从发觉问题、提出问题、讨论问题，到最末解决问题。 初二的历史教学随笔篇3 随着新课程的深入，教室不再是唯一的学习场所，学校、社区、名胜古迹、园林山川都可成为课堂。对于在这样的大课堂中开展的同学活动，历史老师要积极参与。 活动是展示老师才华，拉近与同学距离的有利时机。活动中老师的适时讲解、点拨，都会使同学感到老师的可亲可近，从而对老师产生信任，甚至产生崇拜。 综观近年来的中学历史教学，让人忧思：历史课极不受重视，被视作“副”课，同学认为学历史是难记难背难思维，是政治说教，同学宁可多做一道数理化题目，多记一个英语单词，也不情愿多花一会儿时间在历史上，同学对学历史心生厌倦，爱好索然。我认为应从如下几方面入手解决问题 一、以新的教学方法和思路去教学 1、教材内容的问题化 把学习知识的过程变成分析和解决问题的过程，就需要将教材问题化。老师可以从以下几个方面进行操作：把教材内容变成问题的“链接”;引导同学凭借自己的努力(尝试验索、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激起同学的问题意识，并生成更多、更深层的问题。 2、教材内容的结构化 老师要尽可能地引导同学掌控知识的结构，而不能“见树不见林”。同学的认识结构是有良好的知识结构转化而来的，因此老师在教某部分知识时，要留意“瞻前顾后”和“瞻前顾后”。要实现教材结构化，老师可以提出教材内容的“纲要信号”，也可以利用“先行组织者”，还可以指导同学自己结合相关知识构建知识系统框架。 二、正确处理内容和形式之间的关系 教学时，老师利用一个简约的道理，或者一个知识点引出一个知识串，形成一个知识网，让同学能够举一反三、触类旁通，那才是高超的老师。这就需要老师在教学中正确处理内容与形式的关系。 首先，老师要选取那些最有用，具有劝服力和感染力的典型事例，选择的典型材料、事例真实可信，能够逐步开展并深化和升华主题，加强表达效果。 其次，采用生动活泼，同学可以接受的学习方法和形式，调动同学的积极因素，使他们乐学爱听。 场采纳如下方法：直截了当、径直入题仔细组织、全员参加形象化的语言，加强直观性、情感性组织过程严谨、完整有序。从设计、预备实施到巩固延伸，形成完整体系奇妙结尾、引人深思。 三、通过本课教学，我更深刻认识到老师在备课是不光备教材、课本，还要备同学。 课无定课，可以说有一千名老师就有一千种教学方案。通常意义上的备课，既备教材又备同学，只能是对一般意义上的同学共性进行预先考虑，但教学对象的多变性与教学对象个体的繁复性出乎老师备课前的教学设想。所以，课堂上常会发生一些意想不到的“小插曲”。假如老师一遇到这些“小插曲”就感到手足无措，甚至摆出师道尊严的架子来压制同学，这恰恰反映出老师无能。而课堂上的闪光点往往表达在老师对这些问题的表现的机敏上，而这些机敏是我