小学语文教学优秀的随笔

小学语文教学优秀的随笔 学校语文教学优秀的随笔篇1 本课的教学，也使我有了有趣的发觉，突然发觉班里的孩子的思维其实是很活跃的，尤其是在得到了大力的表扬和鼓舞之后。 学习本文的第一自然段，依旧让同学来读读课文，看看自己能读懂什么。许多同学依照过去惯性的思维，第一自然段有几句话，依据句子自己提问自己回答，在大家回答几乎差不多的时候，一生依旧跃跃欲试，为什么呢?请他回答时，使我惊喜不已，他说：“大家的问题我也读懂了，不过，我在想，达尔文究竟是怎样才成为闻名的科学家的呢?”是啊，更多的孩子的思维只能就事论事，不会超脱文字的表面来理解和感悟，而这孩子的思维那么不然，他能在读懂中挖掘问题，我忍不住大力表扬了一番，并嘉奖了一颗闪亮的聪慧星。因这样一个问题的提出，下面的课上得更加生动了，当学到第三自然段“达尔文捉来很多昆虫，反复观测比较，究竟找到了答案。”时，另一位同学有来了一次点睛之笔：“达尔文找到了怎样的答案呢?”这正是下文的内容。于是，我转变的原来教案的设计，让同学抓紧往下读，看看答案是什么。然后又请同学分句读读达尔文找到的答案，并找出每一句中所写的昆虫类型，然后逐句运用多媒体出示，读读想想，把课文中“死”的句子在脑筋中变成“活”的动画片，再用自己的语言介绍出来，第一句好像有一些困难，举手的只有两三个，但到第二句话的时候，很多同学学会了思索和表达的方法，争先恐后的举手描述自己脑中的动画片，收效甚好。最末连下课铃响了都没有理睬，教室里依旧沟通激烈。 这样的一篇课文，在其他班级上课的状况看来，同学学习起来比较累，但我在这节课上却有了意外(其实也是意料之中)的发觉，同学一旦真正成立学习的主人，那么，即使有些看起来索然无味的课文，也能由于同学的主动参加而变得精彩纷呈。 下面简约地记录下这一节课的过程： 一、读第一自然段，看看自己读懂了什么? 在同学读懂的基础上自己提出问题：达尔文到底是怎样才成为了科学家的呢? 老师：让我们抓紧往下学习，看看达尔文是怎样成为科学家的? 二、自己读读第二自然段，沟通自己读懂了什么的基础上教室引导依据第二自然段质疑。 三、出示第三自然段的第一句话，沟通你读懂了什么?同学在读懂的基础上自主质疑：达尔文到底找到了什么答案呢? 同学自读，找到答案后沟通并数数有几句话，然后看看三句话中介绍了哪些昆虫，用“～～”标出来，最末分别出示三句话，引导同学在自己的脑中依据句子内容播放动画片，并介绍给大家，比一比谁的动画片最精彩。 四、读懂第四自然段，然后运用课件连接到有关达尔文的讨论的网页，让同学进行探究性学习，课后自己在网页上查找自己疑问的答案，并利用集会等时间结合科学家故事的介绍进行沟通。 学校语文教学优秀的随笔篇2 略读课文具有较明显的独立阅读的性质。教材中安排的略读课文，主要是引导同学把从精读课文中学到的语文基本功，用于阅读实践，逐步培育独立阅读技能。因此略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，一般是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点，援助同学理解即可，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更加放手，主要靠同学运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并且在读中掌控读书方法，提高阅读技能。 略读课文的教学要真正落实这两点，我认为需要做到一个确立，两个结合： 一、确立目标 每篇略读课文的特点、内容、重难点、表达方式等都不同，目标的确立就没有唯一性，老师可参照“阅读提示”设计一两个重点问题，也可从了解学情中产生，可以依据单元重难点确立，还可以从课文内容上归纳出，也可以是表达方法上的，不管从那一个角度确立目标，目的是让同学真正体验语文的丰富多彩，激起他们学习语文的爱好。例如我在教学《我的“长生果”》这篇略读课文时，我是这样设想的：这篇略读课文是闻名作家叶文玲的一篇散文，主要是回忆少年时代的读书生活，阐明读书的特有感受以及读书对自己生活的影响，全篇情感真挚，层次分明。内容与同学的学习生活紧密相关，课文语言不但精炼而且比方贴切。因此在教学目标设计中，我依据阅读提示和课文内容确立了这样的问题：自读课文，想想写了童年时代读书、写作的哪几件事，从中悟出了什么道理?在让同学结合写作实际，谈谈写作的体会吗?同学带着问题自读自悟，不仅理解了课文内容，而且激发了同学阅读写作的爱好。 二、导学结合，也就是老师的指导与同学的自学相结合 《语文课堂标准》指出：“老师是学习活动的组织者和引导者”老师在略读课文的教学中，应面对全体着重引导，充分调动每一个同学自学积极性，参加主动性，加强同学的语文综合素养。 在教学过程中，老师要大胆放手让同学按确立的目标自主学习，充分发挥同学的自主合作技能，用自己最感爱好，最擅长的方法学习，通过小组合作，全班沟通，来取长补短，达到整体的完整。其次，重视朗读和读后感受，由于语文教学不是老师对知识的解析过程，而是同学对语言的感悟过程。整个教学活动中，老师只是一个组织者和引导者，在同学迷惑处、激烈的争辩处加以点拨、解疑。通过这样的教学，同学感受深刻而丰富。 三、读写结合 每篇课文既是语文教学的例子，也是进行语文基本功训练的凭借。略读课文有的故事性强，可读性佳;有的离同学生活很近，同学简单产生共鸣;有的思想性很强，对同学有肯定的指导教育意义。同学对这类课文阅读爱好很深厚，老师应当借助同学的学习热忱，趁机进行读写技能的训练。如学习《小苗与大树的对话》后，要求同学课外采访四周爱读书的人，列一个采访提纲，学习课文的写法，做一份放谈记录。学习《我的“长生果”》后，说说你的读书体会或读书故事，然后把你的读书的感受结合详细的事例写出自己的切身体会。这样联系同学生活实际，加强略读课文的教学与读写结合，让同学把在略读课文中学到知识、技能付诸实践，使之有效地巩固，使同学的综合技能得以全面进展，使同学语文素养得以有效的提高。 学校语文教学优秀的随笔篇3 阅读教学是语文教学的重要组成部分。然而，在过去的阅读教学中，由于过分地强调给课文分段、归纳段意、概括中心思想方面，而忽视了阅读教学技能的培育，使得同学一味地抄、背词语说明、段意和中心思想，以应付考试，使阅读教学缺乏情趣、缺乏活力。针对当前语文教学的弊端，国家制定了新的《语文课程标准》(以下简称《课标》)。仔细学习新《课标》，深刻领悟新《课标》的精神，能援助我们更新观念，改进教学方法，提高教学质量，从而达到“全面提高同学语文素养，”的目的。 一、朗读是阅读教学的主线。 新《课标》在各阶段目标的阅读要求中均有用“一般话正确、流利、有感情地朗读课文。”阅读教学应抓住“阅”和“读”。“阅”即看，事实上是上心读的过程。“读”一般指看着文字读出声音来。无论是“阅”，还是“读”，都是同学的学习活动。 反思我们过去的阅读教学，实际是老师设计好问题，同学回答的过程。课堂上老师围着同学转，不需要自己的思维。如此被动地学习，不能培育同学的技能。阅读教学过程实质上是感知—领悟—习得的过程。过去的阅读教学只停留在感知的层面上。领悟即领悟，体味事物而有所体会。感悟不是老师讲出来的、教出来的，而是靠朗读体验的。通过阅读，可以调动同学学习的积极性，使语文课堂充斥活力，同时还可以进展同学的语言，激发同学的想象力。习得是同学学到了某种知识，方法、技能。通过课堂上的朗读和领悟，同学受到了情感的熏陶，学到了阅读的方法，并用之于课外学习。 二、自主、合作、探究是阅读教学中同学学习的主要方式。 自主，即同学始终是学习的主人，是自己思维的主宰，而不是跟着老师的思维走。合作，即课堂上同学的多项沟通，它是自主学习的更高层次。探究是最深层次的自主学习，是某个同学在某个问题上探究追究，是一种发觉学习。它能够培育同学的创新意识好实践技能。老师在课堂上该串讲为精讲，改老师讲书为引导同学读书、看书，并且还依据教材和同学的特点，做到以学定教。课堂重视同学的质疑，鼓舞同学提问，这无疑为同学的自主同学营造了良好的氛围，提供了机会，使课堂气氛特别活跃。但仍有很多需要我们思索和探究的问题，如同学是否主动参加了学习，同学回答下列问题和朗读课文不是由于学习活动才产生了内在和积极性，而大多是由于得到老师德好评和表扬。又如，在同学合作方面，只有小组争论一种形式，而且争论时间仓促，争论无结果;师生间的合作在某些课堂上只是老师和某几个同学的对话，而未面对全体同学。同学的质疑，也未能通过老师的指引，由同学自己查阅资料而探究下去，而是由老师和盘托出。自主、合作、探究学习在阅读教学中的真正落实，需要老师不仅要从教学观念尚转变，同时还需努力改进教学方法。 三、语言训练和语言积累是阅读教学的重点。 “积累”，就是多读多实践。“积累”不仅汇合了传统教学的精髓，又留意了新世纪对人才的要求。 在阅读教学中，老师依据教材和同学的年龄特征，采纳多种教学方法，联系语言环境及生活实际理解词语和句子。低班级的阅读教学，以词句为重点，可以借助图画、实物、动作、联系上下文来理解词句意思。对于精美的词句，要鼓舞同学背下来。中高班级的阅读教学，要引导同学把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法，鼓舞同学在沟通和探讨中，敢于提出自己的看法，做出自己的判断。这样，有利于同学用课堂中学到的阅读方法进行课外阅读，培育阅读技能，积累语言材料。 四、学会读书是阅读教学的目的。 同学获得的知识是重要的，但培育技能更重要。在教学中，要学会用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文化作品，受到高尚情感与情趣熏陶，进展性格，丰富自己的精神世界。老师要教给同学读书的方法并能自主、有效地学习人类无限的知识。假如我们的同学不会读书、不会学习，没有自主学习的技能，将是我们教学的重大失误，也是我们老师的失职。因此，从新世纪人才培育的目标出发，教同学学会读书的问题需要引起我们高度重视。阅读教学的目的就是培育同学学会读书，学会独立思索。 总之，阅读教学是同学读书的过程，也是同学阅读技能(同学读书)形成的过程，是思维过程，也是情感培育的过程。我们要以全新的理念，呈现阅读教学的目标、重点、基本策略。这样有利于我们深入理解并讨论当前的阅读教学，有利于提高阅读教学效率，从而有利于同学学习技能及各方面素养的培育。 学校语文教学优秀的随笔篇4 开放性阅读教学是针对传统阅读教学中的封闭性特点提出的，它充分顾及同学在阅读立场上的主动性，阅读需求的多样性，阅读心理的独特性和阅读方式的探究性。在开放性的阅读教学中应营造开放性的氛围，着重教学目标和教学内容的开放性，提倡质疑、感悟学习，探究性格化教学，以培育同学的创新技能。 近年来对学校语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。由于阅读教学是学校语文教学的中心环节，培育阅读技能是学校语文教学的重要组成部分。提高阅读教学的效率是提高学校语文教学质量的关键。 阅读是人类猎取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培育将来人才的需要。同时阅读教学是培育听说读写技能的重要环节。阅读教学有丰富知识，熬炼思维，进展智力，陶冶情操，培育品德的作用。 传统的阅读教学，课堂气氛严厉，师生互动缺乏，中学语文老师只是对课文做一些纯理性的，甚至是机械的分析，追求的是标准、结论、答案的统一，忽视了同学在阅读中的情感体验，压抑了同学自主学习的积极性，违抗了阅读的规律，把“分段”、“概括段意”、这个手段变成了必不可少的训练程式，这极大地扼杀了同学学习的积极性。回想我们当时所受的中学校教育，不难发觉，我们的老师始终给我们以一种高高在上的感觉，在课堂上老师的思维方式主宰了我们，师生互动的几率极低，唯一的互动方式就是简约的一问一答式的，而且始终局限于课文本身，同学只是知识的单向接收者。在这样的课堂环境中信息的流淌方式基本上是单向性的，既师→生，这种封闭的信息系统，导致了信息的淤积，同