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4．《灯笼》教学设计
【教学目标】
1.朗读课文，体会作者的思想感情。
2.体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。 3.热爱传统文化，品味传统文化中寄寓的爱国之情。 【教学过程】 一、 激趣导入:
（千盏万盏灯笼红，徽州古城年味浓——徽州古城春节张灯结彩图片欣赏）。
灯笼，在如今人们的心中，只不过是孩童的玩具和节日喜庆的象征；但在电灯尚未普及的时代，灯笼却是人们生活的必需品。手中灯笼点亮，指引人们返回温暖的家中；村口红灯高照，慰藉着孤行客的心；宅第红灯高挂，则显示着主人的地位和权势……灯笼也承载着厚重的文化内涵。今天，我们就来读一读吴伯箫的散文《灯笼》。 二、作者简介：
吴伯箫(1906－1982)，原名熙成，笔名山屋、山荪，是我国当代著名的散文家和教育家。
他的散文《南泥湾》《一坛血》《记一辆纺车》《菜园小记》《我没见过长城》等，作为范文收入在中学语文教材中，《早》被编入小学语文教材，其数量之多在同代作家中首屈
一指。这些作品以其真挚深厚的情感，朴实动人的描绘，严谨缜密的结构，清丽洗炼的语言，赢得了广大师生的喜爱。 二、 课文导学： （一）听读思考： 听课文朗读，注意两点：
1.文章从第几段开始写“灯笼”？ 2.文章依序写了哪些“灯笼”？ （二）内容梳理：
1.自读3——11段，说说文章围绕这些“灯笼”写了哪些事？ 2.从内容来看，你能给这些故事分成哪几类？ （三）情感体悟：
1.于作者而言，这些故事值得回忆的原因是什么？ 2.这些故事哪些是作者亲身经历的？哪些是作者想象虚构的？为什么要这样安排？ 【资料链接】
1931年9月18日，日本侵略者发动“九一八事变”，炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚、怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。
他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。
即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出，《灯笼》正是这个时期回忆主题的文章。
3.最能体现作者浓烈的爱国感情的句子是哪几句？理解它们的含义和作用。
（1）我愿就是那灯笼下的马前卒。
——表达自己希望冲上前线，奋勇杀敌，打击日寇的誓愿。 （2）唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！
——表达了对时局的担忧和对未来的期望，希望有更强大的力量，有更具凝聚力的精神，团结抗战，打败敌人，保卫好自己的家园。
作者从个人情感圈子跳出，升华为爱国情感的表达，体现了与时代同呼吸、共命运的担当精神。 （四）学习小结：
A.文章以“灯笼”为题有什么作用呢？ 1.是叙事的线索，串联起各个事件。
2.是抒情的寄托，寄托了作者对亲人、对故乡的深情怀念，寄托了作者渴望报效国家、敢于担当的壮志激情。 3.是传统文化的载体，承载了丰富的民俗风情和历史文化内涵。
B.通过此文的学习，你对散文这种文体的写作特点有何认识？
1.以小见大 2.一线串珠
3.多种表达方式综合运用 三、作业布置：
传承“灯笼”文化——请以古诗文中的“灯笼（灯）” 为专题辑录古诗并背诵。
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