方程的意义说课稿15篇

方程的意义说课稿15篇 方程的意义说课稿1 《方程的意义》一课是人教版小学数学五年级上册第四单元第二节的内容。学生在《方程的意义》之前，在一、二年级的数学学习中均有填算式中的括号，也就是未知数，对于方程的意义有了一定的知识渗透，在本单元中，学生已经学习了用字母表示数，表示数量，表示数量间的关系，都与本节课有着密切的关系。而方程这部分知识，在初等代数中占有重要的地位，对于小学生来说，从具体事物的个数抽象出数是认识上的一个飞跃和，现在由具体的、确定的数过渡到用字母表示抽象的、可变的数，更是认识上的一个飞跃。而且在用字母表示未知数的基础上，使学生解决实际问题的数学工具，从列出算式发展到列出方程解，这又是数学思想方法认识上的一次飞跃，它将使学生运用数学知识解决实际问题能力提高到一个新的水平。方程这部分的学习，能使学生摆脱算术思维方法中的某些局限性，为进一步学习代数知识帮好认识的准备和铺垫。学生从算术方法解决问题到代数方法解决问题的过渡，这节课的概念学习也是后面学习解方程的方法、用方程解决问题的基础，因此，在教学中起着承上启下的作用。 　　根据学生的已有知识，以及《方程的意义》的教学内容，我确立了如下的教学目标： 　　1、了解方程的意义，弄清方程与等式的联系与区别。 　　2、在自主探究的学习过程中，结合教学内容帮助学生建立分类思想，进一步感受数学与生活之间的密切联系。 　　3、培养学生的动手操作能力、抽象概括能力，以及在合作学习中的的合作探究能力。 　　教学重点是在实践中了解方程的意义，并能根据方程的意义判断出方程，根据数量关系列出正确的方程。 　　下面我就将本节课的教学过程及设计意图向大家做以汇报。 　　一、谈话导入： 　　同学们，你们小时候玩儿过跷跷板吗？（同时出示图片） 　　对于这个游戏的玩儿法与经验，谁能向大家介绍一下？ 　　其实在生活中，还有一样物品与跷跷板长得很像，它可不是用来游戏的，而是用来测量的。你们认识它吗？（出示天平） 　　【跷跷板与天平有许多相似之处，它们都是在中间有一个支点，都靠力臂两端的重量来达到平衡，都是根据杠杆的工作原理。但是对于学生而言，天平比较陌生，而跷跷板与学生的生活密切相关，因此，以此导入，能引起同学们的兴趣，学生回顾玩儿跷跷板的经验，利用已有的生活经验去为认识新事物奠定基础，形成表象】 　　二、认识并使用天平 　　教师介绍天平： 　　这就是一台托盘天平，它是用来测量比较轻的物体的仪器。这两个是天平的托盘，一边放物品，另一边放测量物体的砝码，砝码上都有质量标志。我们通过不断调试砝码，直到中间的指针指向中间为两边平衡，物体的质量就是砝码质量之和。 　　教师示范： 　　下面我们就一起来进行实际应用天平来测量一下。 　　首先我们来应用一下，检查一下砝码的质量是否准确。 　　在天平的左边放置20克和30克的砝码各一个，右边我们应该放置一个50克的砝码。看一下，天平中间的指针正好指向刻度盘的中心，说明天平保持平衡了。 　　看到天平，你会用等式表示天平两边物体的质量关系吗？ 　　20+30=50 　　这有一个空的水杯，我们先来测量一下它的重量。 　　请你估计一下它的重量。我们来试一试。 　　通过测量，我们得知，水杯的重量是100克。 　　现在我们缓缓向水杯里倒水，你发现天平怎么样了？ 　　你知道我倒了多少水吗？水的质量是未知的，我们可以用字母_表示，那么现在天平的状态还能用等式来表示了吗？ 　　100+_＞100 　　我们继续测量水的质量，同理得出： 　　100+_＞200 　　100+_＜300 　　100+_=250 　　这几个算式都以板书形式呈现。 　　【在利用天平写出算式的过程中，我最开始设计的是给每个小组一台天平，让学生实际操作，测量物品的质量，但在实际教学中，发现天平中砝码过小，学生操作起来不方便，而且大部分时间都花费在调节砝码的过程中，而不是讨论方程的意义，与本节课的重难点相背离，因此在修改中，我们还是尊重了教材，以教师的示范为主，我们吸取了学生试验的教训，为了让学生看得真切，我们放弃了实物操作，选择了电脑课件的演示。】 　　三、认识方程 　　1、根据天平写算式并分类 　　刚才我们测量了水的质量，在测量过程中，我们出现了这几种情况，可以用不同的算式表示天平左右两边的位置关系，你明白了吗？下面老师这儿就有几组天平测量的过程，首先请你根据天平写出算式。然后把这些算式按一定的原则分分类，最后在小组内交流一下你们的结果。 　　【《20__年版数学课程标准》中将学生的“双基”增加为“四基”，其中“领悟数学基本思想”是新增加的内容。数学思想是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。在传统教学中，我们比较提倡对概念的演绎，清楚地记得，十年前数学书对方程概念的呈现是这样的：通过天平保持平衡写出等式，然后得到结论。旧的数学课强调的是对概念的理解和应用，而新的课程标准中提倡要在数学学习中，使学生领悟数学的基本思想，积累数学的基本活动经验。因此，新的教材中增加了不等式，增加了不含未知数的算式，通过通过类比、分析、归纳，形成数学模型，在头脑中形成表象，再用严谨的语言来表述。 　　在本节课的设计中，我利用天平这一实物图，将数学知识置于情境之中，让学生参与到数学活动中，写出等式及不等式，含有未知数的和不含未知数的，。学生通过分类对比，形成表象，教师引出概念，使学生亲历知识的生成过程。】 　　2、交流汇报： 　　学生边说，教师边板书： 　　等式 不等式 　　含有未知数 3_=180 50+2_＞180 　　100+_=50_3 80＜2_ 　　不含未知数 50_2=100 100+20＜100+30 　　根据板书，教师讲解：像 3_=180、100+_=50_3这样的含有未知数的等式叫做方程，这就是我们今天所要学习的内容。板书课题。 　　反问：什么样的算式叫方程呢？一个算式要成为方程有哪几个条件？ 　　【通过对比，学生能在脑海中形成一个清晰的方程表象，建立方程的模型，因此在教师讲授概念时，学生很容易地就接受了。教师是学习的组织者、引导者和合作者，但并不意味着教师可以什么都不讲，对于方程这个新知识，如果老师不告诉学生，学生是不能凭借旧知自己总结出来的，因此在概念的呈现上，我选择了讲授法。】 　　四、应用概念 　　同学们，根据你对方程的理解，你能自己写出几个方程吗？ 　　判断，他们写得都对吗？ 　　黑板上刚才我们写得这些算式，有方程吗？ 　　【通过前面学生的活动归纳出概念，还要对概念进行演绎。练习题中，我先让学生自主写方程，就是考查学生对方程概念的理解，然后再进行判断的基本练习。】 　　五、方程产生的文化背景 　　早在三千六百多年前，埃及人就会用方程解决数学问题了。在我国古代，大约两千年前成书的《九章算术》中,就记载了用一组方程解决实际问题的资料。一直到三百年前，法国的数学家笛卡儿第一个提出用_、y、z等字母代表未知数，才形成了现在的方程。 　　【数学是人类文化的重要组成部分，任何一个数学知识的形成都凝聚着人类智慧与汗水。因此学生在学习前人给我们带来的经验同时，也要了解数学文化。通过这部分知识的讲解，学生对方程的产生有了初步的印象。】 　　六、拓展延伸 　　在拓展延伸中，我设计了这样几个题目： 　　1、 根据线段图写方程 　　2、 根据数量关系写方程 　　3、 判断是否是方程 　　4、 方程与等式的关系 　　七、作业： 　　利用课余小组时间用天平测量物体的重量。 　　再想，天平两边可以如何添加，能使天平继续保持平衡呢？ 　　【课堂上的时间是有限的，虽然在前面的教学中，学生没有使用天平 ，但对天平都充满了好奇，因此，我把用天平测量物品的质量这个环节延伸到课下，学生不仅满足了自己的愿望，而且也是对本节课知识的巩固，我还设计了“天平两边可以如何添加，能使天平继续保持平衡呢？”发散学生的思维，也为下节课《天平保持平衡的性质》奠定了基础。】方程的意义说课稿2 说教材 　　一、教材的地位和作用。 　　本课时是“解简易方程”的第一课时。在小学阶段，一般只要求学生初步理解方程的意义，所以只要学生知道什么是方程，能判别一个式子是不是方程就可以了。在这部分教材中，首先通过天平演示引出等式和含有未知数的等式，接着通过实例让学生根据图意写出含有未知数的等式，帮助学生理解方程的意义。然后再借助集合图，说明等式与方程这两个概念的关系。教学这一部分内容有助于培养学生抽象思维能力，也是培养学生抽象概括能力的过程，为以后学习解方程和列方程解答应用题打下良好的基础。 　　二、教学目标和重点、难点。 　　教学目标： 　　1、知识目标：理解并掌握方程的意义，弄清方程与等式之间的关系。 　　2、能力目标：正确地应用方程的意义辨别方程，帮助学生建立初步的分类思想。培养学生认真观察、思考的学习品质及抽象概括能力，在合作学习中增强学生的合作意识。 　　3、情感目标：加强师生的情感交流，使学生在民主和谐的气氛中获取新知； 　　教学重点：建立方程的概念。 　　教学难点：正确区分等式与方程的含义。 　　说教法 　　新课程标准指出“以学生发展为本”必须为学生身心的全面发展和素质提高提供更为有利的条件。那么教师只能通过组织者、合作者、引导者的身份，使学生主动参与到整个学习过程中。根据小学生的认知特点和规律及教材特点，这节课，我主要采用“直观教学法”、“演示操作法”、“观察法”等教学方法，为学生创设一个宽松的数学学习环境，使得他们能够积极自主地，充满自信地学习数学，平等交流各自对数学的理解，并通过相互合作共同解决所面临的问题。我设计了以下三个方面的教学手段： 　　1、用直观的操作和演示，让学生在动手操作的过程中理解和归结出结论。 　　2、恰当运用现代教学手段，突出重点突破难点，努力促进本节课教学目标的实现。 　　3、充分利用身边的事物，创设情境，激发兴趣，让学生能在轻松、愉快而且有趣的氛围中理解、掌握知识。 　　说学法 　　为了使学生获取“方程的意义”这部分的知识，在课堂教学中，我注重学生学习知识的过程，给学生充分的时间和空间，在特定的数学活动中自主探究、合作交流，激发学生的学习积极性，增强学生学习知识的自信心。让学生动眼观察，动手操作，动脑思考，动口表达，真正理解和掌握方程最基本的知识，培养学生探索、发现和创新能力。 　　说教学过程 　　一、导入新课 　　今天我们上课要用到一种重要的称量工具，它是什么呢？对，它是天平。同学们对天平有哪些了解呢？天平由天平称与砝码组成，当放在两端托盘的物体的质量相等时，天平就会平衡，根据这个原理，从而称出物体的质量。 　　二、新知学习 　　1、实物演示，引出方程。 　　操作天平：第一步，称出一只空杯子重100克，板书：1只空杯子=100克； 　　第二步，往往空杯子里倒入约150毫升水（可在水中滴几滴红墨水），问：发现了什么？天平出现了倾斜，因为杯子和水的质量加起来比100克重，现在还需要增加砝码的质量。 　　第三步，增加100克砝码，发现了什么？杯子和水比200克重。现在，水有多重，知道吗？如果将水设为_克，那么用一个式子该怎么表示杯子和水比200克重这个关系呢？100+_>200。 　　第四步，再增加100克砝码，天平往砝码这边倾斜。问：哪边重些？怎样用式子表示？让学生得出：100+_ 　　第五步，把一个100克的砝码换成50克，天平出现平衡。现在两边的质量怎样？用式子怎样表示？让学生得出：100+_=250。 　　像这样含有未知数的等式，人们给它起了个名字，你们知道叫什么吗？对，叫方程。请大家试着写出一个方程。 　　2、写方程，加深对方程的认识。 　　学生试着写出各种各样的方程，再在全班展示，当然也有可能会出现一些不是方程的式子，教师应引导学生说出它不是