物理概念教学过程及其基本要求

物理概念教学过程及其基本要求在物理概念教学中，教师必须给学生营造一个适应教学要求，借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，把教学目标转化成学生的学习目的，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望，并引出概念问题。1,以日常生活经验创设学习情境教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验，创设良好的学习环境。这样使学生感到亲切，容易接受。同时，也有助于培养学生勤于观察思考、善于分析问题的能力。这正符合从生活走向物理，从物理走向世界的新课程理念。需要注意的是，教师在选择具体事例时，既要选择与概念有着明显本质联系的事例，又要注意防止经验中不正确观念的干扰。（例如流体压强）2、通过物理实验创设学习情境有些概念所涉及的现象不是学生在日常生活中常见的，这类概念可以借助实验来引入。运用实验展示物理现象和过程，不但可使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引起学生积极主动思考。特别是在教师指导下学生进行实验，通过自己的亲手操作，把实验感知与思维活动紧密地结合起来，物理现象和过程获得生动、深刻的印象，这对形成和理解物理概念有着积极的意义。值得注意的是，运用实验来创设学习概念的环境，既要有利于激发学生的求知欲望，更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，注意观察它的变化及其产生条件。例如引入摩擦力的概念（筷子提米）。3、利用物理经验事实创设学习情境物理学和生产实践中的一些经验事实，对物理概念形成具有突出现象、本质的特点，但是学生又不很熟悉，课堂上无法进行实验观察。在教学中可以充分利用各种教学资源和教师的讲授，阐述经验事实，使学生获得感性材料。在平时的教学中，运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是创设物理情境的一种十分重要的方法。（例如马德堡半球实验）4、由复习旧知识创设学习情境新旧概念之间往往存在着有机的联系，教师可以引导学生从已有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入，这样可使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解和掌握。创设学习情境，引入新概念的方法多种多样，教师要根据具体情况,采用恰当方法很自然地引入概念，才能产生良好的教学效果。学生在学习的过程中出现的问题是多方面的，而且是因人而异的，但总的来说，学生在学习物理概念时，常见的问题主要有感性知识不足、相关准备知识不足、前概念的片面或错误干扰、抽象思维能力不足、思维定势负迁移、不会应用等几方面。研究和把握学生学习物理概念的常见问题，对于教师确定教学策略，选择教学方法和内容，有的放矢地排除学生学习概念时的障碍与干扰，保证教学质量具有重要作用。教学实践中要充分重视概念教学，核心概念的教学更要“不惜时、不惜力”。这是因为物理概念高度凝结着科学家的思维，是科学家认识事物的思想精华，是科学家智慧的结晶，蕴含了最丰富的创新教育素材，在概念学习中养成的思维方式、方法迁移能力也最强，所以物理概念教学的意义不仅在于使学生掌握“书本知识”，更重要的是让他们从中体验科学家概括物理概念的心路历程，领悟科学家用物理的观点看待和认识世界的思想真谛，学会用概念思维，进而发展智力和培养能力。概念教学要返璞归真，在概念的发生发展过程中揭示它的本来面目，要让学生参与概念本质特征的概括过程，这是概念教学中培养学生的创新精神和实践能力的必由之路。概念教学过程及其基本要求物理概念教学中教师必须给学生营造个适应教学要求借以引导学生发现问题思考问题探索事物本质属性的物理环境把教学目标转化成学生的学习目的从而激起学生的学习兴趣和求知欲望并引出概念问题以日常生活经验创设学习情境师要善于恰当地利用学生己有的生活经验创设良好的学习环境O这样使学生感到亲切容易接受同时也有助于培养学生勤于观察思考善于分析问题的能力这正符合从生活走向物理从物理走向世界的新课程理念需耍注意的是教师在选择具体事例时既要选择与概念有着明显本质联系的事例又要注意防止经验中不正确观念的干扰O（例如流体压强）通过物理实验创设学习情境些概念所涉及的现象不是学生在日常生活中常见的这类概念可以借助实验来引入O运用实验展示物理现象和过程不但可使学生对物理现象及过程生必要的感性认识还容易集中学生的注意力激发学生学习兴趣引起学生积极主动思考O特别是在教师指导下学生进行实验通过自己的亲手操作把实验感知与思维活动紧密地结合起来物理现象和过程获得生动深刻的印象这对形成和理解物理概念有着积极的意义值得注意的是运用实验来创设学习概念的环境既要有利于激发学生的求知欲望更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来注意观察它的变化及其产生条件例如引入摩擦力的概念（筷子提米）利用物理经验事实创设学习情境理学和生产实践中的些经验事实对物理概念形成具有突出现象本质的特点但是学生又不很熟悉课堂上无法进行实验观察在教学中可以充分利用各种教学资源和教师的讲授阐述经验事实使学生获得感性材料.在平时的教学中运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念也是创设物理情境的种十分重要的方法例如马德堡半球实验)由复习旧知识创设学习情境1 0概念之间往往存在着有机的联系教师可以引导学生从己有的知识出发通过逻辑展开把新概念自然地引入这样可使学生认识到引入新概念的客观性和必要性使知识系统连田贝便于学生理解和掌握创设学习情境引入新概念的方法多种多样教师要根据具体情况采用恰当方法很自然地引入概念才能生良好的教学效果生在学习的过程中出现的问题是多方面的而且是因人而异的但总的来说学生在学习物理概念时常见的问题主要有感性知识不足相关准备知识不足前概念的片面或错误干扰抽象思维能力不足思维定势负迁移不会应用等几方面O研究和把握学生学习物理概念的常见问题对于教师确定教学策略选择教学方法和内容有的放矢地排除学生学习概念时的障碍与扰保证教学质量具有重要作用学实践中要充分重视概念教学核心概念的教学更要4(不借时不惜力，o这是因为物理概念高度凝结着科学家的思维是科学家认识事物的思想精华是科学家智慧的结晶蕴含T最丰富的创新教育素材在概念学习中养成的思维方式方法迁移能力也最强所以物理概念教学的思义不仅在于使学生掌握II书本知识，更重要的是让他们从中体验科学家概括物理概念的心路历程领悟科学家用物理的观点看待和认识世界的思想真谛学会用概念思维进而发展智力和培养能力概念教学要返璞归真在概念的发生发展过程中揭示它的本来面目要让学生参与概念本质特征的概括过程这是概念教学中培养学生的创新精神和实践能力的必由之路理概念教学过程及其基本要求物理概念教学中教师必须给学生营造个适应教学要求借以引导学生发现问题思考问题探索事物本质属性的物理环境把教学目标转化成学生的学习目的从而激起学生的学习兴趣和求知欲望并引出概念问题以日常生活经验创设学习情境师要善于恰当地利用学生已有的生活经验创设良好的学习环境这样使学生感到亲切容易接受O同时也有助于培养学生勤于观察思考善于分析问题的能力O这正符合从生活走向物理从物理走向世界的新课程理念O需要注意的是教师在选择具体事例时既要选择与概念有着明显本质联系的事例又要注意防止经验中不正确观念的干扰(例如流体压强)通过物理实验创设学习情境些概念所涉及的现象不是学生在H常生活中常见的这类概念可以借助实验来引入运用实验展示物理现象和过程不但可使学生对物理现象及过程产生必耍的感性认识还容易集中学生的注意力激发学生学习兴趣引起学生积极主动思考特别是在教师指导下学生进行实验通过自己的亲手操作把实验感知与思维活动紧密地结合起来物理现象和过程获得生动深刻的印象这对形成和理解物理概念有着积极的意义O值得注意的是运用实验来创设学习概念的环境既要有利于激发学生的求知欲望更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来注意观察它的变化及其产生条件例如引入摩擦力的概念(筷子提米利用物理经验事实创设学习情境理学和生产实践中的些经验事实对物理概念形成具有突出现象本质的特点但是学生又不很熟悉课堂上无法进行实验观察O在教学中可以充分利用各种教学资源和教师的讲授阐述经验事实使学生获得感性材料O在平时的教学中运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念也是创设物理情境的种十分重要的方法例如马德堡半球实验)由复习旧知识创设学习情境旧概念之间往往存在着有机的联系教师可以引导学生从己有的知识出发通过逻辑展开把新概念自然地引入这样可使学生认识到引入新概念的客观性和必要性使知识系统连贯便于学生理解和掌握O创设学习情境引入新概念的方法多种多样教师要根据具体情况采用恰当方法很自然地引入概念才能生良好的教学效果生在学习的过程中出现的问题是多方面的而且是因人而异的但总的来说学生在学习物理概念时常见的问题主要有感性知识不足相关准备知识不足前概念的片面或错误干扰抽象思维能力不足思维定势负迁移不会应用等几方面研究和把握学生学习物理概念的常见问题对于教师确定教学策略选择教学方法和内容有的放矢地排除学生学习概念时的障碍与干扰保证教学质量具有重要作用学实践中要充分重视概念教学核心概念的教学更要a不惜时不惜力，0这是因为物理概念高度凝结着科学家的思维是科学家认识事物的思想精华是科学家智慧的结晶蕴含T最丰富的创新教育素材在概念学习中养成的思维方式方法迁移能力也最强所以物理概念教学的意义不仅在于使学生掌握书本知识，更重要的是让他们从中体验科学家概括物理概念的心路历程领悟科学家用物理的观点看待和认识世界的思想真谛学会用概念思维进而发展智力和培养能力概念教学要返璞归真在概念的发生发展过程中揭示它的本来面目要让学生参与概念本质特征的概括过程这是概念教学中培养学生的创新精神和实践能力的必由之路物理概念教学过程及其基本要求在物理概念教学中，教师必须给学生营造一个适应教学要求，借以引导学生发现问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境，把教学目标转化成学生的学习目的，从而激起学生的学习兴趣和求知欲望，并引出概念问题。1、以日常生活经验创设学习情境教师要善于恰当地利用学生已有的生活经验，创设良好的学习环境。这样使学生感到亲切，容易接受。同时，也有助于培养学生勤于观察思考、善于分析问题的能力。这正符合从生活走向物理，从物理走向世界的新课程理念。需要注意的是，教师在选择具体事例时，既要选择与概念有着明显本质联系的事例，又要注意防止经验中不正确观念的干扰。（例如流体压强）2、通过物理实验创设学习情境有些概念所涉及的现象不是学生在日常生活中常见的，这类概念可以借助实验来引入。运用实验展示物理现象和过程，不但可使学生对物理现象及过程产生必要的感性认识，还容易集中学生的注意力，激发学生学习兴趣，引起学生积极主动思考。特别是在教师指导下学生进行实验，通过自己的亲手操作，把实验感知与思维活动紧密地结合起来，物理现象和过程获得生动、深刻的印象，这对形成和理解物理概念有着积极的意义。值得注意的是，运用实验来创设学习概念的环境，既要有利于激发学生的求知欲望，更要引导学生把注意力集中到被研究的对象和现象上来，注意观察它的变化及其产生条件。例如引入摩擦力的概念（筷子提米）。3、利用物理经验事实创设学习情境物理学和生产实践中的一些经验事实，对物理概念形成具有突出现象、本质的特点，但是学生又不很熟悉，课堂上无法进行实验观察。在教学中可以充分利用各种教学资源和教师的讲授，阐述经验事实，使学生获得感性材料。在平时的教学中，运用物理史料中的典型事例或故事引入物理概念，也是创设物理情境的一种十分重要的方法。（例如马德堡半球实验）4、由复习旧知识创设学习情境新旧概念之间往往存在着有机的联系，教师可以引导学生从己有的知识出发，通过逻辑展开，把新概念自然地引入，这样可使学生认识到引入新概念的客观性和必要性，使知识系统连贯，便于学生理解和掌握。创设学习情境，引入新概念的方法多种多样，教师要根据具体情况，采用恰当方法很自然地引入概念，才能产生良好的教学效果。学生在学习的过程中出现的问题是多方面的，而且是因人而异的，但总的来说，学生在学习物理概念时，常见的问题主要有感性知识不足、相关准备知识不足、前概念的片面或错误干扰、抽象思维能力不足、思维定势负迁移、不会应用等几方面。研究