乡下孩子教学设计必备9篇

乡下孩子教学设计必备9篇 乡下孩子教学设计第1篇 教学目标 1.正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。 2.正确认读本课八个生字和由这些生字组成的词语。会写田字格中的八个生字。 3.想像诗中描绘的美好情景，体会乡下孩子丰富多彩、幸福愉快的童年生活，感悟诗中所渗透的对阳光、自然的礼赞之情。 活动过程 第一课时 （一）激趣引入 1.师：同学们，我们班大部分同学的老家是农村的，谁来说一说在老家你最愿意做的事是什么？你觉得怎么样？ 学生自由答复。 2.师：你们的故事真动听。今天老师给大家带来了一位乡下小伙伴，他的生活极为丰富。你们愿意和他交朋友吗？想知道他都喜欢做什么吗？（学生答复） 3.师：今天就让我们一起走进他的世界，感受他特有的快乐生活吧！ 4.揭露课题《乡下孩子》。 用孩子亲身经历的事导入课题，激发了孩子的学习兴趣。学生各抒己见，抒发自己的个性化情感，使学生主动进入学习状态。 带有疑问的话语使孩子们更想知道课文的内容，同时也感到学习语文的乐趣。 （二）初读课文，学习生字词 1.借助拼音轻声自由读课文，读通课文。 2.自学课文中的生字词，说说你用什么方法记住这些生字词。 3.你读懂了什么？ （小组合作交流、互相帮助，读准字音。） 4.检查自学情况。 （1）出示生字词卡片，指名读生字词。（开火车读、同桌互读） （2）学生在书上圈出这些字词。 （3）分小节指名四人读课文，教师相机指导。 （4）分小组读课文 （同学互评） 5.写字指导 盛：上下构造，注意皿字底的写法。 编：十二笔写成。左右构造。注意绞丝旁的写法。 事：教师示范。 含：七笔写成。上下构造，上面是“今”不是“令”。 猪：十一笔写成。左右构造。上部“犭”称“反犬旁”，“弯钩”须写挺直。 6.熟读课文 第二课时 （一）听写生字词 （二）精读课文 1.听录音读课文，边听边思考：乡下孩子是个怎样的孩子？（学生发言：快乐、幸福、勤劳） 2.你从哪儿发现乡下孩子是个快乐的孩子？自读第二小节。 （1）指名读第二小节。 （2）听了朗读，你知道乡下孩子捉一只蝴蝶能编出美丽的故事，他会编什么故事？ 含一片草叶能吹出动听的歌曲，他会唱什么歌曲？（学生自由想象） （3）谁能一边想象一边自读课文？ （4）指名读课文，听了朗读，你仿佛看到了什 学生充分经历一个自主学习的过程，并发挥小组合作学习的优势，帮助弱势学生识字。 不同方式的读充分调动了孩子的积极性，进而到达师生互动和生生互动。 让学生学会公正、客观的评价同学，善于发现他人的长处，能够主动取长补短。 通过老师讲解，使学生书写更准确，帮助孩子从小养成书写的好习惯。 教师在相信学生能力的前提下，引导孩子们理解文中内容。通过教师恰如其分的引导、点拨使他们在读中感悟，自己成为学习的主人，很好的表达了课文所包含的意境美和天真无暇的童贞童趣。 在学生想象的同时，帮助学生理请思路，更能加深对课文的理解。 3.在快乐的乡村生活中，乡下孩子渐渐长大了，他变得勤劳而又能干。请小朋友们用自己喜欢的方式读懂第三小节。 （1）小组读第三小节。 （2）你们小组读懂了什么？ （3）假设你是乡下孩子，你会做什么？ 出示课件：拾一把稻穗，（） 采一束野花，（） 割一篮青草，（） 4.从文中哪一小节还体会到乡下孩子的快乐？指名读第一小节。 （1）小组合作学懂第一小节。 （2）说说你小时候在妈妈怀里、爸爸背上的情景。 （3）乡下孩子在妈妈怀里是（），在爸爸背上是（），他们生活得多么快乐啊！ 指导读出乡下孩子的幸福、快乐。 5.默读第四小节。 （1）“旷野”是什么意思？如果你是乡下孩子，你会在旷野干什么？（学生自由发言） 6.边读边想象诗中的情节。（配乐齐读） 7.请会背诵的同学试着背一背。 通过对课文的充分理解，在诗一般的梦境中体会、感受乡下孩子的快乐和自由，从而让孩子们珍惜现在的美好生活，热爱大自然、热爱生活。 其目的是让学生身临其境的感受孩子的快乐和天真。 通过想象，整体感知课文。 激发学生背诵课文的兴趣。 （三）拓展学习 1.你的生活是怎样的？把自己想到的在“我的小笔头”里写一写。 2.扩展阅读《童年书架》里的相关文章，感受不同儿童的不同快乐。 激发孩子的求知欲，孩子的思维、想象力也在此得到了再现。 乡下孩子教学设计第2篇 教学内容： 苏教版小学语文第三册第4课《乡下孩子》 教学目标： 1、能正确流利有感情的朗读课文。 2、引导学生观察，启发他们通过想象来理解课文。 3、了解乡下孩子丰富多彩，幸福愉快的童年生活，培养学生热爱农村的思想感情。 教学重点：理解文中第二、三小节的诗意。 教学难点：文中第一小节。 课前准备：回想同学们在生活中有什么快乐、有趣的事。 教学课时：第二课时 本课设计意图：本文是诗歌，根据诗歌特点的跳跃性、诗意的不连贯性，教学中，创设大量的情景，将诗变成文，从而让学生到达真正理解诗意，仿写诗歌的目的。 教学过程： 一、激情导课 上节课我们认识了本课的生字宝宝，并把他们送回了课文，理解了与生字组成的词语的意思。大致了解了农村孩子的生活的多姿多彩、丰富有趣。这节课我们将继续走进这些农村孩子的生活。细细的感受他们生活的丰富多彩。现在请大家齐读课文。（板书课题：乡下孩子） 设计意图：富有感染力的语言，调动学生的认知经验，从而引发对乡下孩子的探究欲望。激发学习兴趣。 二、细读课文，入境悟情 （一）学习第一小节。 1、师：谁曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂？谁曾是爸爸背上的野菊？谁能用“乡下孩子是，是句式来说一说。 师：那么、乡下孩子为什么是妈妈怀里欢唱的黄鹂？是爸爸背上盛开的野菊？ 师：（1）现在请同学们想象一下，在静静的深夜里，你躺在妈妈的怀里，妈妈呢？轻轻的摇着你，给你讲故事，教你学儿歌。 （2）你呢？也正在给妈妈唱着那动听的儿歌，多么温暖，多么舒适呀！ （3）此时此刻，你多像一只欢快的黄鹂呀！ 你觉得乡下孩子的生活怎么样呢？ 生答师板书：幸福 2、师：我们再来想像爸爸背着你一起去下乡，会看到什么景色？又会做些什么？你感觉怎么样？ 师小结：对呀！乡下孩子的生活呀真是丰富多彩。他们看到了清清的小河，碧绿的小草，迷蒙的远山，绿树红花…真是太美了呀！在这个广阔的天地里，他们逮蚂蚱，钓小鱼，采摘松果，玩得多快乐呀！一张张快乐的脸蛋上露出了灿烂的微笑，多想那盛开的野菊呀！你能把这种快乐读出来吗？ （1）抽读（2）齐读 （2）（二）学习第二、三小节 过渡句：乡下孩子的生活不仅是幸福的，而且特别有趣。板书：有趣生答师板书；捉蝴蝶，含草叶，挖野菜，逮小鱼。 1、自由读第二、三小节，看看这些乡下孩子都做了哪些事情？ 生答师板书；捉蝴蝶，含草叶，挖野菜，逮小鱼。 （1）师：蝴蝶姑娘为什么能纺织美丽的故事？ 师引导想象：在美丽的花丛中，几只蝴蝶他们穿着漂亮的衣裳，自由自在的飞来飞去，翩翩起舞，多美呀！一个小姑娘追呀追呀，好不容易才追到一只蝴蝶，她可能对蝴蝶姑娘说些什么呀？ 生1：蝴蝶姑娘你真漂亮呀！你好美呀！ 生2：蝴蝶姑娘我能和你一起跳舞吗？ 生3：我多想变成一只美丽的蝴蝶呀！ 师：看蝴蝶姑娘编织的故事可真美丽呀！那我们就美美得读一读这一句，好不好？ （2）师：现在我们再看含草叶：如果你是乡下孩子，你会用草叶吹出那动听的歌曲吗？ 师：向乡下孩子介绍什么事草叶：怎么就能吹出动听的歌曲？ 师：乡下孩子随处都可见到快乐的事，哪怕是一片小小的草叶，也会给他们的生活带来快乐，说明乡下孩子怎么样？（聪明） 师：请大家用轻松、快乐的语调读第二小节。 a抽读。b师生评议，c师范读 （3）再来学习挖野菜 师：现在请大家看课文中的插图。 a右上角画的是什么人？身上穿着什么样的衣服？头上扎着什么？脚上穿着什么？ b女孩的面部表情怎样？她左手挎着什么？右手做着手势在做什么？ c小结图意 师：小女孩挖回了野菜，小猪看到了，会说什么/ 生：谢谢你，小主人；小主人，你辛苦了，我一定吃得饱饱的，长得壮壮的……。。 师：所以说呀！挖一篮野菜，撑圆了小猪的肚皮。 师：乡下孩子虽然年纪小，却能帮爹妈干活了，这又说明了什么？（能干） （4）我们再来看逮小鱼 过渡语：乡下孩子不仅喂饱了小猪，还逮了一串小鱼呢。小猫看到这么多的鱼，是什么样子呢？又会怎么想呢？ 师：乡下孩子的生活那！可真是丰富多彩的，他们在大自然中获得快乐，在劳动中获得快乐，他们热爱大自然，热爱劳动，热爱农村，在这片广阔的天地中，他们见多识广，生活丰富，聪明能干，这些都是城里的孩子所不及的，我们为生活在农村而感到自豪，快乐。 师：现在大家用快乐自豪的语调读第二、三小节。再一次和他们感受一下他们的快乐。 三、学习第四小节 过渡句：乡下孩子是快乐的，作者呢，也是快乐的，所以她不由得发出了由衷的赞叹。哦，乡下孩子……… 师生齐读，师板书：阳光、旷野 师：正是因为这些乡下孩子，生在阳光下，长在旷野里，他们的生活才变得这么丰富有趣，多姿多彩。 师：请大家通过赞叹的语气读第四小节 设计意图：通过想象和朗读课文来理解课文，承接初读环节，深入理解课文内容，首先通过朗读让学生进入情景，结合观察图画和想象，把诗歌的语言在学生头脑中形成画面，体会乡下孩子的幸福生活，在这样的根底上再读出感情和自己独特的感受。 四、仿创诗歌 1、师：在座的每一位同学也是乡下孩子。同样。也是生在阳光下，长在旷野里，老师相信你呀！一定有好多好多的新鲜的快乐的事，想讲给在座的每一位小朋友。 生自由说。 采一篮松果，乐坏了快乐的松鼠； 采几朵野花，玩起了当家家的游戏； 摘一个西瓜，吃在嘴里甜津津的； 逮一串蚂蚱，乐坏了馋嘴的猫咪；……。。 2、师：请大家把你快乐的事写下来好不好？ （1）师巡视，指导书写格式，标点符号，句子的准确完整。 （2）选读优秀作文。 设计意图：这一环节的设计随文练笔，引导学生仿写，引导学生抓住关键词语初步体会作者用词的分寸感。仿写中通过课文的范例和教师读文时注重语调上的轻重缓慢，间隔，加深了学生对韵文的感受，从而降低了他们写作仿创的难度，在学文中获得快乐，快乐中感受生活，从而到