《植树的牧羊人》同课异构创新学习教案

《植树的牧羊人》 第1课时 【教学目标】 1.继续练习默读，在整体感知文章、了解基本内容的基础上，争取提高阅读速度，并勾画关键词句。 2.整体把握文章内容，梳理小说的故事情节。 3.结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。 【教学重点】 整体把握文章内容，梳理小说的故事情节。 【教学难点】 结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。 【教学过程】 一、课程导入 1953年美国《读者文摘》杂志策划了一个征稿专题活动：你曾经见过的最平凡、难忘的人是谁？ 编辑部陆续收到投稿，其中让▪乔诺的《植树的牧羊人》尤其震撼人心。今天就让我们走近这位“植树的牧羊人”，感受他的情怀。 设计意图：用真实事件导入，创设情境，激发兴趣。 二、夯实基础 1.作者简介 让·乔诺（1895-1970），生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时当过步兵，在目睹惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让·乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国20世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953年获得摩纳哥王子奖，次年，人选为龚古尔学院成员。他的作品风格多样，很难归类，大多数作品都是以他的家乡和周边地区——阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让·乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让·乔诺中心，还有一条街名叫让·乔诺街。 2.初读感知 自读课文，扫除字词障碍，理解词语含义，初步感知课文。 戳（ chuō ） 慷慨（ kāng kǎi ） 坍塌（ tān tā ） 干涸（ hé ） 刨（ páo ）根问底 沉默寡（ guǎ ）言 词语解释： 不毛之地：不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地。毛，地面上的植物，多指庄稼。这里作动词，长庄稼。 设计意图：进行常规字词教学，扫清朗读障碍。听、读课文形成整体感知。 三、问题探究 （一）自主探究 1.探究任务 默读课文，你能用一句话概括文章的主要内容吗？ 默读要求： （1）限时6分钟，一气呵成默读全文，整体感知文章的主要内容。 （2）不指读、不动唇、不分心、不停顿，遇到不理解的生字词做记号。 2.探究方法 （1）整体感知文章的方法有多种，初读时尝试对标题进行提问，就是一个不错的方法。例如： 标题提问法 是什么？ 牧羊人的姓名？ 植树的地点？ 种树的时间？ 为什么？ 为什么牧羊人去种树？ 怎么样？ 牧羊人怎样种树？ 牧羊人是个怎样的人？ 牧羊人种树有怎样的结果？ （2）初读时，圈点勾画可用于回答以上问题的语句，并加以整合，有助于迅速梳理文意。 （3）根据勾画的语句，用一句话概括文章主要内容。 3.成果展示 预设：文章记述了一个名为艾力泽·布菲的牧羊人，从 1910年开始，在荒原中数十年如一日默默无闻地种树，重建美好家园的故事。 设计意图：继续练习默读，关注文章的整体性。学习提问法，培养学生推断关键词句的能力，快速把握文章主要内容。 （二）合作探究 1.探究任务 再次默读课文，完成下面的文章结构图，厘清写作思路。 第1段 总起议论： 牧羊人情况 高原情况 第2—（ ）段 1913年初见牧羊人 第（ ）-17段 一次大战后 牧羊人 第18段 年开始屡见牧羊人 第19—20段 1945年6月最后一 次见牧羊人 第21段 :伟大 2.过程安排 （1）默读课文，可用“ ”圈画结构层面的重点语句和标志故事情节发展的语句。 结构层面的重点语句指的是总起句、总括句、过渡句、点题句、前后呼应句等。标志故事情节发展的语句，具体到本文，指的是交代“我”与牧羊人见面时的语句以及表现牧羊人和荒原情况变化的语句。 （2）根据表格提示，结合圈画的语句，完成表格，梳理出文章的思路。小组交流讨论表格内容，并形成小组成果。 （3）小组分别派代表分享表格的填写，配以适当解说。 3.成果展示 预设： 想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。（“长期观察”呼应后文“我”与老人的多次见面）如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是 一个难得的好人。（总起议论句） 那是在1913年，……在无边无际的荒野中，……原来是一个牧羊人。（初次见面） 战争结束了，我只得到一笔微薄的酬劳。好想去呼吸一下纯净的空气啊！……一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。……牧羊人还活着，而且，身体还很硬朗。（再次见面） 从1920年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。……（屡次见面） 1945年6月，我最后一次见到植树的老人。（最后一次见面）……昔日的荒地如今生机 勃勃，成为一片沃土。（前后呼应句）……每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力， 把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！（总结议论句） 第1段 总起议论：慷慨无私、难得的好人 牧羊人情况 高原情况 第2—12段 1913 年 初见牧羊人 一个人住在石房子里；牧羊，同时种树；生活一丝不苟 毫无生气；一片废墟；狂风呼啸；干旱缺水 第13—17段 一次大战后 再见牧羊人 身体更矫健了 ；减少羊的数 量，开始养蜂；一直在种树 树木成片；鲜嫩挺拔的白桦树富有生机；有了溪水 第18段 1920年开始 屡见牧羊人 一直种树 没有提及 第19—20段 1945年6月 最后一次见牧羊人 他已经87岁了，和一万多人共同生活在家园 微风飘着香气；泉水源源不断；到处洋溢着青春活力，人们幸福地生活着 第21段 总结议论：伟大 小结：本文的写作思路是“议论-叙述-议论”。文章主体为叙述，按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形。 教师点拨： 观察结构图，不难发现“我”与牧羊人有过多次见面，为何只重点讲述这三次见面的情况？ 明确：这三次见面最具代表性，分别对应故事的开端、发展与结局，跨度时间长，充分表现老人的一如既往。后两次见面的时间分别在一战与二战后，引发读者对毁灭与创造的思考，深化文章意蕴。 设计意图：在练习默读的基础上，教会学生圈画重点词句、利用表格把握文章结构，培养学生梳理和概括的能力。 （二）合作探究二 1.探究任务 （1）探究植树原因：牧羊人为何要选择种树？请结合具体语句分析。 （2）探究植树意义：老人植树后带来了怎样的结果？请分析之前所圈画的表现荒原前后状况的语句，提炼关键词填空并阐述理由。 老人让 变为 。 2.过程安排 （1）自主浏览课文，勾画能表现老人植树的原因的语句。综合全文，分析老人种树的原因；小组成员讨论各自的看法，形成小组结论。 （2）探究植树意义：小组成员各自结合之前所圈画的表现荒原前后状况的语句，提炼关键词填空并阐述理由，小组成员互相分享、交流。 （3）小组分别派代表分享植树的原因、植树的意义。 3.成果展示 （1）探究种树原因 明确：他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。 老人种树的动力来自于对生命的呵护，对美好的向往。因为儿子与妻子的相继离世，老人对生命更加珍视；老人内心恬淡，认为没有比种树更重要的事，这与其他人所认为的重要的事是索取、破坏与战争形成对比。 （2）探究植树意义 预设：让“荒原”变为“绿洲”，环境改变。 让“荒凉”变为“活力”，氛围改变。 让“痛苦”变为“幸福”，心情改变。 让“灰色”变为“绿色”，色调转变。 让“逃离”变为“归来”，方向转变。 让“抱怨”变为“感恩”，关系改变。 老人因助人变得更加充实，重获幸福；“荒原”因老人再次成为“家园”，重拾活力。 小结：自私自利，漠视生命，人间即地狱；无私奉献，真爱生命，人间如天堂。 四、课堂小结 这节课我们梳理了文章的写作思路，探究了老人植树的意义。我们要继续练习默读，培养推断关键词句的能力，快速把握文章的主要内容。 设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。 五、布置作业 1.课堂作业 跟随情境课文，回顾课文，想象画面。 2.课后作业 根据你对课文的理解，参考课文插图，画一画你脑海中的“植树的牧羊人”吧。 设计意图：引导学生想象画面，用绘画方式表达对课文的理解。 【板书设计】 植树的牧羊人 1913年 1945年 荒凉 活力 痛苦 幸福 灰色 绿色 逃离 归来 抱怨 感恩