初中化学教师课堂教学之反思

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初中化学教师课堂教学之反思 新课程标准把发展学生的素质放在首位,带来的是教育教 学和学习方式的全新变化。初中化学教师需要更新理念,不 断反思寻找适合自身特点和学生实际的行之有效的教学方 法,形成自己的教学风格。我结合教学实践,谈谈初中化学 教师应该如何在反思教学中寻找个人发展的成长路径这一 问题。 一、教学反思是教师对教育理念与教学经验的创新 教学反思是教师对自身已往教学行为进行异位思考的 认识活动。美国心理学家波斯纳归纳为:成长=经验+反思。 这个公式反映了教师对自己的教学结果进行自觉审视和效 果分析的过程,既有助于教学前明确教学目标、教学中控制 教学过程、教学后明了教学得失,又有助于将教科书、教辅 材料、师生关系、教学情境、教学资源等,归纳形成一个高 效运转的动态系统,有力促进学生的自主学习、探究学习、 合作交流。 例如,我在教学《物质的溶解性》一节时,因不了解班 级学情,仅凭经验和激情进行讲解。第一课时主要让学生知 道:物质的溶解性及影响溶解性的因素,什么叫饱和溶液与 不饱和溶液及相互转化。自己感觉:内容丰富,知识系统, 效果良好,但课后一调查,学生反映不好。我自己颇纳闷: 教学方式单一?语言表达不生动?后据学生反映:语速太 快,无实验演示,理论性太强,比较枯燥。 第二节课,我创设情境,改变教法,接受学生的建议, 采用多媒体实验演示与问题探究相结合的教学模式,设计如 下:①消毒酒精中酒精的质量分数是多大?②生理盐水的溶 质质量分数是多少?③工业制氯气通常采用电解食盐水的 方法,越浓的食盐水中氯化钠越多,得到的氯气越多,为什 么工业上只用26%的食盐水溶液,而不用30%、40%甚至50% 的食盐水来电解呢?在激烈的争辩中,学生的智慧火花迸发 出来。 这节课学生学习积极性很高,不仅理解了 “影响溶解性 的因素及饱和溶液与不饱和溶液的关系”,而且感觉到初中 化学很有意思,兴趣和信心倍增。我发现:与学生共同探讨, 不仅能激发学生好奇心,而且能有效弥补自己的教学缺失, 对自己未来的实践、研究和专业成长都有着重要意义。 二、教学反思是教师对教学目标与课堂设计的重塑 课堂是教学实施主阵地,成功与否主要取决于课前的目 标定位与教法设计是否准确。熊川武教授给“反思性教学” 下定义:“教学主体借助行为研究,不断探索与解决自身的 教学目的与教学实施等方面的问题,将学会教学与学会学习 统一起来,努力提高教学实践的合理性,才能使自己成为学 者型教师。”我认为,从学生学会学习的角度去设计,会取 得事半功倍的效果。 如“探究二氧化碳性质”这节课,我原本的设计是:用 多媒体课件贯穿始终,中间穿插演示二氧化碳化学性质的有 关实验。虽然我觉得课堂上学生会感觉轻松,气氛热烈,但 又觉得本节课的实验难度不大,学生完全能自己动手完成实 验,为什么不让学生亲身体验,生生互动呢?在亲身体验基 础上的分析探讨,也许效果会更好,兴趣会更高。 第二节课,我果敢及时地转变了思路,重新设计了教学 目标和教学流程:用课件展示知识要点,把演示实验改为学 生的探究实验,让同学亲身体验,生生互动;然后引导学生 分析。果不其然,机灵的学生不仅实验做得很成功,而且改 进了实验装置:使用漏斗,很好地防止了二氧化碳气体刚倒 出来时就扩散开,先接触到上面的蜡烛,使上面的蜡烛先熄 灭的弊端;甚至有人将普通蜡烛改成既美观又有趣的生日小 蜡烛,其火焰比普通蜡烛的火焰小得多,所以熄灭火焰所需 的二氧化碳气体更少,更容易熄灭。 这次实验在一定程度上不仅激起了学生做实验的兴趣, 活跃了课堂气氛,而且使教材中二氧化碳的性质实验的成功 率更高,让学生切身体验了 “二氧化碳密度比空气大,且不 支持燃烧”这个结论的真实性。我也意识到:不同的内容要 采用不同的教法。教学反思能使我们在把握教材重难点和教 法研究方面有更大进步。对某些教学内容应该采用哪种教法 更恰当?是启发诱导还是实验授课?是激情讲解还是师生 互动?是鼓励探讨还是自学指导?哪种方法有利于提高学 生学习积极性,培养学习兴趣,培养创新能力?这些都很值 得反思。在教学目标与课堂设计的整合中,我们会逐步走向 成熟,充分体验化学教育的乐趣。 三、教学反思是师生对教学行为和学习细节的改进 对教学行为的反思可以是多方面的:教学失败的原因是 什么?教育成功的因素是什么?也可提出教学中遇到的问 题和困惑,还可对某种教育思潮和教育理念进行思考。反思 层面一般有:我在教学中遇到了什么问题?怎样解决这个问 题?为什么要这样做?采取的策略解决了问题吗?具体做 法是否符合教学原理?是否符合学生的需要?从中得到了 什么启示?通过对这些问题的深入思考,教师的内隐决策会 清晰和明确起来,逐步形成必备的品质。然而,启迪思维、 培养能力是在一个接一个的问题情境和问题解决中实现的。 为了使学生积极进入思维状态并获得成果,所设计的具体问 题必须是典型的、有趣的和有层次的,要符合学生的最近发 现区,而只有在经历了教学实践、不断反思后,才会有更深 的体会和更好的改进。 在讲“二氧化碳制取研究”一节时,我没有直接引出实 验室制取二氧化碳的药品,而是设置悬念引发学生思考:根 据大家目前知道的物品,举例说明有哪些反应会产生二氧化 碳?分析这些反应的优缺点。实验室制取的气体要满足哪些 条件?上述有关反应能作为实验室制法吗?用什么药品作 为实验室制取更合适呢?教学后反思所设计的题目结构特 征可培养学生思维的深刻性,反思解题思路可培养学生思维 的广阔性,反思解题的途径可培养学生思维的批判性,反思 解题的结论可培养学生思维的创造性,运用好反思过程中形 成的知识组块可提高学生思维的敏捷性 层层深入地引 导学生思考,让他们的大脑真正活跃起来。 教学细节决定课堂成败,反思40分钟的课堂教学会直 接影响学生的知识理解和能力提高,包括上课时的教态板 书、师生互动、问题情境、幽默鼓励等都应给予足够的重视。 四、教学反思是教师优化组合形成风格的契机 吸收专家能手的成功经验,将先进理论转化为行动指 南,会成为新的增长点。听课观摩是一项涉及教学前方位、 内涵较丰富的教研活动,也是一种固定类型的教学反思。世 界上没有两片相同的树叶,每位教师都有独特的个性特征、 思维方式、创造意识和解决能力,充满着迷人的个人魅力。 因此,同事间、校内外的听课与观察、切磋与交流、对话与 互评,不仅有助于推动彼此教学策略的改进,而且会在无形 中提高教学水平,我们需要理智而科学地将观摩结果和教研 成果创造性地应用于下一次的课堂教学实践中,不断完善教 学设计,继而怀疑自己、否定自己、突破自我,逐步形成个 性化的教学模式,最终形成独特鲜明的教学风格,向教育教 学的更高层次迈进。 事实证明:教学反思是催化化学教师专业成熟的有效途 径,也是教师实现自我发展,提高教育品位的积极因素。教 育家叶澜教授曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名 师,如果一个教师写三年教学反思,有可能成为名师。"多 年来从事初中化学课教学一线工作,我深刻认识到:一名成 功的教师不应只是经验丰富的教师,更应该是善于对自身教 育实践自觉进行积极反思的教师。通过反思,自己的教学逐 步从经验传承走向理性思辨,教育行为更多地转化为教育智 慧;勤于发现、勤于思考、勤于动笔、勤于反思,才能获得 更多的对教育的灵感和顿悟,不懈地追求自身教育行为的合 理性和科学性,才能真正优化教育、创新教育。
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