单元教学设计模板（共6篇）

单元教学设计模板〔共6篇〕 第1篇：教 学 设 计 模 板 教 学 设 计 模 板 模板 〔一〕 此模板合适当前班级集体授课形式。在进展教学设计时，老师不但要考虑老师主导作用的发挥，更要注重学生认知主体作用的表达，使他们可以在课堂教学过程中发挥积极性、主动性。 基于“教”的课堂教学设计表由4张根本表格组成〔见5～8页〕，在填写时应注意以下几点： 1．章节名称 按照教科书上的章、节〔或课〕的顺序和名称填写。 在一般情况下，是以教科书上的一节〔或一课〕为单位进展课堂教学设计的。假如教科书上的一节〔或一课〕在实际教学时需要两堂以上的课〔我们把它称为学时〕才能完成，那么在进展课堂教学设计时，既可以统一设计、分段教学；也可以按学时分别设计、各成体系。 如《初中化学》第二章第二节：原子，统一设计时章节名称可填写为：§2.2 原子；分别设计时那么为：§2.2 原子〔第一学时〕和§2.2 原子〔第二学时〕两个设计表。 2．方案学时 按照设计的授课实际需要填写。如上述统一设计，需要两堂课来完成“原子”这一节的教学内容，因此在“方案学时”栏中应填写“2”；假设按照第二种分学时的设计方案，那么在对应的“方案学时”栏中填写“1”。 3．教学目的 应根据本课程的课程标准〔教学大纲〕的要求，认真研究教学内容和分析^p 教学对象的特点，提出本节〔课〕的教学目的。 一般教学目的的编写包括了认知、动作技能和情感3方面的内容。尤其是情感目的，应在深化研究教学内容的根底上，挖掘、提炼对学生思想、品德开展有积极意义的方面，因势利导、自然贴切。假设本节课〔尤其是理科的一些章节〕和思想、情感没有直接的、必然的联络，那么不必挖空心思搞形式。 教学目的的表达应简洁、准确、精炼，概括性强，包括对象、行为、条件和标准四个要素。它和表下方的各知识点学习目的有着直接的关系，但又不是所有学习目的的简单相加。 另外要注意的是，教学目的涉及的范围要和上面“章节名称”栏中所确定的范围相符合。假如是一节〔课〕的统一设计，教学目的也应是整节〔课〕的；假设是按学时分别设计的，那么教学目的应是对应该学时教学内容的那一局部，而不是该节〔课〕的全部。 4．学习目的描绘 学习目的描绘的内容分3个局部： 〔1〕知识点编号 指该知识点的代号，它在本课程中具有惟一性。知识点编号由两局部组成：前边为章、节〔或课〕的代号，后边为该知识点在本节〔课〕中的顺序号，中间用短横线相连。如： 2.6—1 代表第二章第六节的第一个知识点； 3.2—3 代表第三章第二节的第三个知识点； 2 8—4 代表第28课的第四个知识点； 1.3.4—2 代表第一编第三章第四节的第二个知识点。 〔2〕学习目的 指每个知识点所具有的学习目的层次。 〔3〕详细描绘语句 指对学习目的各个层次的详细描绘。 在课堂教学的条件下，教学对象特指授课班级的学生，在目的描绘中可以省略而不致引起误解；教学条件一般都在教室、实验室等教学场所进展，如非必要也可以省略；评价标准除了特指以外，都以到达本节课的教学目的或本知识点的学习目的层次为根据，因此也不必再重复说明。对于学习目的的详细描绘，只要用动宾短语来说明与学习目的相对应的学习行为就可以了。如： 知道电路各组成局部的名称和根本作用。 能画出常见电路元件的符号和简单的电路图。 掌握二氧化碳的实验室制法。 理解环境对人类生存的重要性，树立环保意识。 5．教学重点和难点 教学重点是构本钱课程的知识才能体系中最重要和最本质的学习内容。 教学难点主要指由于知识的深度和知识的模糊性造成学生在学习过程中遇到的困难问题。 在填写此栏时，除应简明地说明重点、难点的内容外，更重要的是考虑如何突出和强化教学重点、打破和化解教学难点。在填写“解决措施”栏时，应把考虑的详细内容简要地进展说明。 6．教学媒体的选择 〔1〕知识点编号 同前。 〔2〕学习目的 同前。 〔3〕媒体类型 指选用的教学媒体的物理形态。一般常用的有：图表、照片、标本、模型、幻灯、投影、电影、录音〔CD〕、录像〔VCD〕、课件〔视频、音频、动画〕、网络等。除此之外还包括老师和学生的活动，如演示、示范、实验、上网等。 〔4〕媒体内容要点 指选用的教学媒体的主要内容，用一句简洁的话来概括。一般情况下，媒体的名称〔题目〕大多可以反映它的内容要点。 〔5〕教学作用 指媒体在教学中的作用。它已在表中列出，选用时，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。 〔6〕使用方式 指媒体在教学过程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相应的代号A、B、„„等填入栏内即可。 〔7〕所得结论 指媒体使用后预期的结果。如阿基米德实验预期的结果是学生将认识到：物体在液体中受到的浮力和排开液体的体积有关系。 〔8〕占用时间 指媒体使用过程需要的时间。在进展教学设计时，应充分估计到实际教学过程进展中可能出现的情况，方案好媒体使用的时间。这样有利于教学进度及课堂教学各个环节的合理掌握。 〔9〕媒体来 包括自制、购入、库存、××资库、网上下载等。 7．板书设计 板书是指老师讲课时在黑板〔白板〕上所写的文字、公式符号和所画的图表等内容。它是整个教学思路和内容的浓缩，是课堂教学重要的一环。 板书设计的目的不仅仅是从外表上要求做到美观、整齐，充分合理地利用板面，更重要的在于板书可以使课堂讲授的主要内容按一定的形式有条理地呈如今黑板上，有助于学生更好地打破难点、掌握重点，进而进步教学质量。 因此，要求板书设计严密结合教学内容，做到重点突出、内容完好，系统性、逻辑性强，符合视觉心理，便于学生的学习。 板书设计一栏，整体可做为一幅板面，也可分为4幅板面，或者作为8幅投影片〔只限板书内容〕使用。假如需要在板面上书写的内容较多，可以只用符号“×××”代替板书内容即可，不必把字符一一写出。 我们通常所用的板书，多为逻辑式的： 一、× × × × × × × 1．× × × × × 〔1〕× × × × 〔2〕× × × × × × × 其实，板书的形式是多种多样的。假如精心设计，学生得到的将不仅仅是学习的内容，而是一种艺术上的享受和审美情趣的陶冶。 8．教学过程构造的设计 这是课堂教学设计的关键所在。前面所进展的教学目的、教学内容、教学对象的分析^p ，教学策略、教学媒体的选择，课堂教学构造类型的选择与组合等工作，都将在教学过程构造的设计中得到表达。 为了便于教学和交流，我们规定在课堂教学过程构造设计中统一使用以下图形符号： 内填写教学内容和老师的活动内容； 内填写媒体的类型和媒体的内容要点； 内填写学生在课堂教学过程中所进展的活动内容； 内填写老师进展逻辑判断的内容； 为课堂教学过程开场和完毕的符号。 9．形成性练习 它是按照教学目的编制的一组练习题，用以考核学生对本节课〔或本知识单元〕的根本知识和根本概念的掌握程度。 形成性练习题的编制，应按如下要求进展： 〔1〕将每个知识点用一个或一个以上的练习题与之对应； 〔2〕将每个知识点上每个层次的学习目的用一个或一个以上的练习题与之对应； 〔3〕将所有的练习题由简单到复杂顺序排列； 〔4〕在满足上述3项要求的前提下，练习题要尽量精简，要求做到题量少但满足检测的需 要。这就需要任课老师深化钻研、精心设计。 10．形成性评价 形成性评价是对每节课〔或知识单元〕教学情况的评价，在本栏中应填写以下内容： 〔1〕形成性练习题的检测结果； 〔2〕课堂教学中的反响信息； 〔3〕修改作业中发现的问题； 〔4〕遇到有测验和考试时，记录其评价结果。 本栏目应在课后及时填写。对上述反响信息中发现的问题，应在后续教学中及时解决，以保证教学效果最优化。 课 堂 教 学 设 计 表 模板 〔二〕 模板1 专题课程学习形式 专题课程的标题 一、学科领域 介绍本教学设计方案所适用的学科领域，并突出主要学科。 二、适用年级 介绍本教学设计方案所适用的学生年级。 三、教学/学习内容概述 在此处对学习内容进展简要的概述，假如涉及到角色扮演等，还应在此处设置情境。 四、学习目的/学习成果 先要用一两句话概述学生通过此次学习将会获得或学到什么，然后明晰明了地描绘学习者行为的最终结果将是什么。这些最终结果可以是： ·学到了一系列知识； ·解答了一系列问题； ·培养了高级思维才能和信息处理才能； ·总结了所创立的事物的特征； ·说明了自己的立场并进展了说明； ·进展了具有创意的工作； ·„„ 五、学习过程 介绍学习者完成任务时应遵循的步骤。这一局部是教学设计方案的关键所在。一定要使这些步骤简明明晰。你还可以在此处为学生提供一些建议，以帮助他们组织所搜集到的信息或开展高级思维才能。“建议”可以采用由复选框组成的问卷形式，其中的问题旨在分析^p 信息或提请对要考虑的事物的注意。假如有必要，可以在此处考虑对不同层次学生的个别化教学问题。 〔1〕第一步 〔2〕第二步 〔3〕„„ 六、所需材料及资 利用这一局部介绍学习者可以用于完成任务的材料或参考网址〔建议在每个网址后写上一句话，简要介绍通过该网址可以获得的信息〕。 七、评价方法或工具 创立量规、自我评价表或其他评价工具，以便使学生可以知道将如何评价他们。 模板2 基于网络的探究型学习〔WebQuest〕形式 探究型学习〔WebQuest〕的主题 一、介绍 在此处向学生们简要介绍这个WebQuest的有关情况。假如在此WebQuest中包括角色扮演或闯关游戏〔如“你如今是一个鉴别神秘诗人的”〕，那么应在此处设置情境。也可以使用这局部做先期的组织或概述工作。 二、任务 明晰明了地描绘学习者行为的最终结果将是什么。任务可以是： ·一系列必须解答的问题； ·对所创立事物进展总结； ·一系列需要解决的问题； ·说明自己的立场并对此进展说明； ·一项具有创意的工作； ·任何需要学习者对自己所搜集的信息进展加工和转化的事情。 三、资 利用这一局部指明学习者可以用于完成任务的网址。在每一个链接中嵌入对此资的描绘，以便学习者可能在点击前知道自己将通过访问该网址获得什么。 四、过程描绘 介绍学习者完成任务应遵循的步骤。这一局部是探究学习的关键所在。一定要使这些步骤简明明晰。 〔1〕第一步 〔2〕第二步 〔3〕„„ 五、学习建议 在此处，你要为学生提供一些建议，以帮助他们组织所搜集的信息。“建议”可以包括使用的流程图、总结表、概念地图或其他组织构造，“建议”也可以采用由复选框组成的问卷形式，问题旨在分析^p 信息或提请对要考虑的事物的注意。 假如将“学习建议”局部嵌入到“过程描绘”中，可能效果会更好。不过假如你提供了大量的建议，或者数据的搜集和分析^p 过程不是几步就可以完成的事情，那么还是将这两个局部分开的好。 六、评价 创立量规，向学生展示他们将如何被评价。另外，你可以创立一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进展评价。 七、总结 用一两句话概述学生通过完成此WebQuest将会获得或学到什么。 模板3 基于问题的研究型学习形式 研究型学习的主题 一、确定问题或提出更多的问题 向学生们展示一个不容易解决的问题。此局部的目的在于确定一个可以开展学生综合才能的问题。确定较高层次问题的关键，是要保证解决这个问题时需要学生做出选择。 在这里，学生们要分析^p 即将解决的主要问题，然后提出一个问题列表，这些问题将指导他们在资料搜集过程中选择恰当的信息。老师可能有必要确定问题或帮助学生们提出他们的指导性问题。 二、组织分工 小组成员要一起确定所应承当的责任，决定谁将做什么工作，以及他们将如何合作。他们还将决定利用什么资，以及如何搜集信息。成员们需要一定的合作技巧。 三、搜集信息 小组