第2课《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计2021-2022学年部编版语文七年级下册

1.2《说和做——记闻一多先生言行片段》教学设计 【单元目标】 本单元学习精读：在通览全篇、了解大意的基础上，把握关键语句或语段，字斟句酌，揣摩品味其含义和表达的妙处；结合人物生平及时代背景，透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。 【学习目标】 1.精读课文，赏析人物细节描写，品味诗化语言的妙处，能够说出人物 2—3个形象特征。 2.搜集背景资料和信息整理，通过句群、标点连读等形式学会精读，以诗歌的形式表现自己对闻一多先生崇高的精神品质和爱国情怀的理解。 【教学重点】 精读课文 3—6段，找出最能表现闻一多先生潜心学术、成就卓越的语句，体会细节描写的作用，探究闻一多的精神追求。围绕情境，续写 3—4句话，运用文章中 2—3个词，尝试还原闻一多先生做研究时的情景，让先生的形象更加鲜活。 【教学难点】借助真实情境资料，从文中的关键词、标点符号，上下文勾连中读出人物感受。 【评价设计】 1.读——学生通过预习，能够梳理、识记、分类四字词，初步感知诗化语言特色；学生能够大声诵读，有感情的表达对闻一多先生的崇敬之情。 2.说——学生能够结合预习框架图，以导游的口吻准确流畅，介绍人物的生平和事迹，初步感知人物形象；学生能够明确自己的多重身份，即:学生、子女、公民，并从不同的身份中具体谈做法。 3.赏——学生能够抓住 2句表现闻一多先生潜心学术、成就卓越的细节描写，探究闻一多的精神追求。 4.写——学生根据老师提供的情境，发挥想象，用文中的 3——4个词，再现闻一多做研究时的情景，让先生的形象更加鲜活。 5.品——学生能够抓住句群及句末标点分析，体会闻一多先生爱憎分明的情感和崇高的精神品质及爱国情怀。 【教学方法】 情境教学法、任务驱动法、多媒介阅读法、比读比写法 【教学策略】 课前预学：链接背景，梳理框架，初识人物——自主学习力；课中助学：情境驱动，精读仿写，走进人物——合作探究力；课后精学：拓展升华，回望自我，学习人物——实践应用力； 【教学过程】 一、课堂导入 毛泽东同志在《别了，司徒雷登》一文中指出：“许多曾经是自由主义者或民主个人主义者的人们，在美国帝国主义者及其走狗国民党反动派面前站起来了。闻一多拍案而起，横眉怒对国民党的手枪，宁可倒下去，不愿屈服。”今天，我们就一起走进《说和做》这篇文章，致敬这位卓越的学者，大勇的革命家——闻一多先生。 【设计意图】 从毛泽东对闻一多先生的高度评价导入课堂，既有助于加强对文中相应内容的理解，又能调动学生的学习兴趣，对闻一多先生的人物形象有初步感知。 二、预学展示 【环节目标】 1.积累四字词语，初步感知诗化语言特色。 2.借助思维导图，梳理人物生平，在闻一多先生多重身份转变中，初步感知人物形象特征。 【评价设计】 1.读——学生通过预习，能够梳理、识记、分类四字词，初步感知诗化语言特色。 2.说——学生能够结合预习框架图，以导游的口吻准确流畅，介绍人物的生平和事迹，初步感知人物形象。 1.生字积累，分类辨析第一组：锲而不舍目不窥园沥尽心血第二组：慷慨淋漓气冲斗牛声震天地【环节目标】1.积累四字词语，初步感知诗化语言特色。 2.借助思维导图，梳理人物生平，在闻一多先生多重身份转变中，初步感知人物形象特征。 【评价设计】 1.读——学生通过预习，能够梳理、识记、分类四字词，初步感知诗化语言特色。 2.说——学生能够结合预习框架图，以导游的口吻准确流畅，介绍人物的生平和事迹，初步感知人物形象。 【设计意图】 首先，通过读检查对本课重点生字词的音、形的掌握情况；其次，借助比读，引导学生发现老师设置分组的用意——将四字词语按照学者的闻一多先生和革命家闻一多先生分类；再次引导学生初步感知臧克家语言特点——诗化语言，精当凝练。 2.内容梳理，走进人物闻一多纪念馆招聘兼职导游，需自行准备百字文介绍闻一多，请结合思维导图以及课文中的相关内容，以导游的口吻介绍他的生平和事迹。 学生活动：结合预学单任务三文章内容框架图进行展示。 【设计意图】 设置情境活动，借助导游介绍闻一多纪念馆的方式引人入胜的带学生走入鲜活生动的闻一多，并且借此评价学生课前预学完成情况，检测预习效果。 3.辩读探究，感知人物教师引导：在闻一多先生短暂的 47年生命里，他的身份发生了三次变化，但每次变化都做出了硕果累累的成绩，请同学们再次结合三学单中的背景助读资料，探究闻一多先生身份变化的真正原因？ 思辨问题： 闻一多先生前后发生了哪些变化？闻一多先生多重身份变化的真正原因是什么？ 【设计意图】梳理完闻一多先生生平经历的基础上，设置辩读问题，“变”与“不变”的思辨特点也暗示了本课的学习主题——学习闻一多始终不变的赤子情怀，同时为课堂的两个主体活动埋下伏笔。 三、课中助学 【环节目标】 1.精读课文，品读两处关键语句，说出人物的 2——3个形象特征，品味细节描写的妙处。 2.围绕情境，发挥联想与想象，进行补写创作。 【评价设计】 1.赏——学生能够抓住 2句表现闻一多先生潜心学术、成就卓越的细节描写，探究闻一多的精神追求。 2.写——学生根据老师提供的情境，发挥想象，用文中的 3——4个词，再现闻一多做研究时的情景，让先生的形象更加鲜活。 （一）谈学者的“做”与“说”教师引导：文中插图，是闻一多先生留给世人的一个回眸。透过这张图你看到了一个怎样的闻一多？尝试用文章中的词语来描述，并分析闻一多先生不拘小节背后的原因。 活动 1：精读课文，于细微处见学者精神学习目标：精读课文，赏析人物细节描写，品味关键语句的妙处，能够说出人物 2—3个形象特征。 驱动问题：精读课文 3—6段，划出最能表现闻一多先生潜心学术、成就卓越的语句，体会细节描写的作用，探究闻一多的精神追求。 文章插图方法指导：细节描写——能够刻画人物性格，揭示人物内心世界，表现人物细微复杂感情。 学法建议：学会关注文中插图，借助图片直观感受人物 【示例】细节：一个又一个大的四方竹纸本子，写满了密密麻麻的小楷，如群蚁排衙。精神追求：“群蚁排衙”运用了比喻的修辞手法，生动形象地写出了小楷字写得多而公正，侧面衬托出闻一多先生勤奋刻苦和治学严谨的态度。教师引导：作为诗人和学者的闻一多，治学态度严谨生活方式粗糙却可爱，这种可爱是源自于他的潜心贯注都是为了给衰微的民族开一剂救济的文化药方。你能不能展开合理的想象闻一多先生做研究时的情景，让先生的形象更加鲜活。 活动 2：补充情境，于想象中悟学者精神 情境创设 夜，已经深了，可闻一多先生的书房里却还亮着光，只见他......方法引航：尽量遵从文本，合理想象，并尝试运用文中的四字短语来表达。驱动任务：1.续写 3—4句话，运用文章中 2—3个词，尝试还原闻一多先生做研究时的情景，让先生的形象更加鲜活。2.完成后同桌间对照评价量表进行互评。写作评价量表 原文比读： 目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血。杜甫晚年，疏懒得“一月不梳头”。 闻先生也总是头发凌乱，他是无暇及此。闻先生的书桌，零乱不堪，众物腾怨，闻先生心不在焉，抱歉地道一声“秩序不在我的范围以内。 学法建议：先自己创作，再跟原文比读，更能够感受诗化语言。 评价指导：诗化的语言，整齐有节奏感，读起来朗朗上口，铿锵有力，富有音乐美，能引发丰富的感受与思考。教师小结：对比学生所写与原文，作者钟情于“不”，不窥园，不下楼，不梳头，不打理，心不在焉，这些都是正常人所为之事，因心在文化救国，为常人难为之业。 【设计意图】通过引导追问的方式让学生从文中插图整体感知到到闻一多不拘小节潜心学术的人物形象，圈画文中的细节描写来深入赏析他粗糙可爱的生活方式和严谨认真的治学态度，在这样的反差中感受学者闻一多的“说”和“做”。最后，通过情境化的想象练笔将人物形象的分析落实在笔头上。 （二）谈民主战士的“说”与“做” 【环节目标】 1.通过研读句群、标点连读等形式指导精读，进一步感受闻一多先生崇高的精神品质和爱国情怀。 2.借助师生合作诵读，加深对闻一多先生治学严谨、爱憎分明的形象特征，激发学生对闻一多先生的崇敬之情。 3.在理解闻一多先生精神品质的基础上，回望自我，能联系自身实际谈新时代青年的“说”和“做”。 【评价设计】 1.品——学生能够抓住句群及句末标点分析，体会闻一多先生爱憎分明的情感和崇高的精神品质及爱国情怀。 2.读——学生能够大声诵读，有感情的表达对闻一多先生的崇敬之情。 3.说——学生能够明确自己的多重身份，即:学生、子女、公民，并从不同的身份中具体谈做法。 教师引导：难为之业不仅在学术，更是在民主抗争。这张图片中的闻一多长须飘飘在示威队伍的前头呐喊呼告，身为民主战士的他，说个大声，说个痛快，他说了什么？又做了什么？ 活动 1：句群连读，于话语中见民主战士精神作为民主战士的闻一多先生，对不同的人说了不同的话，做了不同的事，同时也表达了不同的情感，精读课文 10—18段，快速画出相关语句，完成表格。方法指导：试着从关键词、标点符号，上下文勾连中读出人物感受。 推荐句式： 他（闻一多）对________（哪些人）说了________（内容），作者评价他________。他（闻一多）作为民主战士做了________（事件），作者评价他________。 驱动问题：作者高度评价了民主战士闻一多“是口的巨人，是行的高标”，你如何评价这位说的痛快，做的淋漓的伟大的革命战士？ 方法指导： 1.重点分析对不同的人说了什么不同的内容。不同的人不同的词，不同的情感。（感受闻一多的情感） 2.抓住句末感叹号，分析闻一多先生的爱憎分明。标点赏读：对昆明青年小声说：反对独裁，争取民主！对全国人民呼喊：反对独裁，争取民主！对我信上传观：此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快！对国民党反动派大骂：你们站出来！你们站出来！对革命同志坚定地说：我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。 【示例】他对特务说了“你们站出来，你们站出来！”句末“！”的使用，表达了他对特务极度的厌恶与憎恨。教师小结：感叹号的使用，尽情地表达了闻一多的“说”和“做”对革命群众强大的影响力、号召力，使读者仿佛感受到对敌人产生了强大的震慑力、杀伤力。似威力绕梁，余音阵阵。也充分呈现出闻一多先生将生死置之度外，无所惧怕的大无畏精神。饱含作者热情洋溢的赞颂之情。 活动 2：师生合诵，颂民主战士精神教师引导：在那样一个警报迭起，形势紧张的时刻，闻先生的敢说敢做多么的难能可贵。 真实情景再现 所以他才深刻地感染着臧克家，也深刻地感染着我们。1946年 7月 11日，著名的爱国民主战士李公朴先生在昆明遇害。闻一多先生就拍案而起，满腔悲愤地发表了一篇演讲（见学案《最后一次演讲》）。会后闻一多先生又参加了记者招待会，在他返家途中，被特务分子暗杀了。这篇演讲就成了他的“最后一次演讲。”现在，让我们师生合作分任务朗读，再次感受这位卓越的学者，大勇的革命家——闻一多先生。他小声说（第一排）他声音越来越大（前三排）他向全国人民呼喊（全班）他在信上他在政治传单他在群众大会上师： 他走到游行示威队伍前头说！ （合）反对独裁，争取民主! （男）“此身别无长处，既然有一颗心，有一张嘴，讲话定要讲个痛快!” （女）“另函寄上油印物二张，代表我最近的工作之一，请传观。” （男）“你们站出来!你们站出来!” （男）“我们要准备像李先生一样，前脚跨出大门，后脚就不准备再跨进大门。 （合）说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！ （合）说得真痛快，动人心，鼓壮志，气冲斗牛，声震天地！ 【设计意图】通过表格方式梳理闻一多作为民主战士说和做的内容，引导学生关注说的对象和说的方式，以及作者使用的标点符号来感受声震天地的气势力量；引导学生关注作者评价并通过圈画文中重点词句形成自我对闻一多的评价，感受视死如归的大勇情怀；情感升华后通过师生共同