《杨氏之子》的听课反思（共20篇）

《杨氏之子》的听课反思〔共20篇〕 篇1： 《杨氏之子》听课反思 在生字处，不该让他们找纸写，因为很多同学都没有上课准备本子的习惯，找本子写又找了很长时间，以后这个方式可以不要。老师也提出我对古文教学的方法没有很明晰，在展示生字环节和多音字的表达用现代文的形式组词，影响了学生的思维，没有从文本出发。这一点我之前确实没有想到，是一个很大的失误。下次上课之前应该把自己的教案、ppt先给老师看一看，防止一些根本错误的出现。我在课上出现的一个很大的失误还有解释文意方面，备课的时候没有考虑到学生的理解程度和使用资料书的才能，所以没有在幻灯片里展示每句话的正确翻译，导致课上在听到同学迟疑地翻译后手忙脚乱，缺乏课堂突发事件的`应对才能，最后因为时间关系又把解释文意这一环节草草放过，使得同学们都还不明白文章意思。 我就是怕后面没有时间，也是因为分不清楚重点，解释文意在文言文学习中应该是次重要于朗读的环节，即使时间不够也应该讲清楚，如今想想很懊恼，在正式上课中应该以学生和他们的实际情况为重而不是死背教案，老想着按着教案的步骤进展，下午第三节课老师就文意解释方面做了补救，但是还是不及在课受骗堂讲的效果好，感觉对不起同学们，这是他们的第一节文言文课，但我却没能带着他们开一个好头。 第三个环节，体会语言，我在板书设计上又出了问题，事件的先后顺序没有写正确，这不是最差的地方，因为下课的点要到了，所以当他们不会问题犹豫的时候我就开场自己说答案，没有给他们留出足够考虑的时间，我准备的几张ppt还有教学环节没有讲完，就是最后的语言应用环节。 我准备的欠缺，而且没有提早与老师讨论我的教案和ppt，导致了反映在课堂上情况就很不好。这次上课暴露了我的很多问题，我觉得我都没有下降空间了，可是比拟好的是，暴露的问题越多，可提升的空间就越大。 篇2： 《杨氏之子》的听课反思 《杨氏之子》的听课反思 谢老师本着生本理念，先学后教，以教诲学，以学生为主体，课前学生做好充分的预习，上课时老师引导，学生自主学习讨论，最后老师再小结。这一堂课有以下特点： 1、 老师的语言非常的简洁明了，教学环节环环相扣。 2、 教学形式多变，老师注重学生的朗读，除了个人读、齐读外还有老师范读。 3、 课堂最精彩之处在于老师分析^p “未闻孔雀是夫子家禽”时，通过举生活中的例子，“胖子和瘦子”的'故事，由浅入深，循循善诱。 本课可改良之处： 1、 在理解重点句“未闻孔雀是夫子家禽”可配合学生的表演；或者用“既然……就……”“因为……所以……”的句式来引导学生理解 2、 背诵局部可以把课件做成填空形式让学生背诵，更照顾中下生。 3、 本课完毕时缺少深化的德育浸透，可以通过本课的学习告诉学生在我们生活中如何巧妙用语言来减少矛盾和争执等。 篇3：《杨氏之子》听课报告 《杨氏之子》听课报告 听了xx老师的《杨氏之子》，我感慨颇多。都说文无定法，看来教语文更是无定法，只要使学生能学会的，都是好的，都是应该提倡的`。 《杨氏之子》选自南朝刘义庆的《世说新语》，该书是一部主要记载汉末至晋代士族阶层言谈轶事的小说。《杨氏之子》一文，讲述了梁国姓杨的`一户九岁男孩机智聪明地应对别人的故事，情节简单，语言幽默，颇有兴趣，令人拍案叫绝。 这篇文章是孩子们在小学阶段接触到的第一篇文言文。教材这样编排，目的有三：一是让学生开场接触文言文，对文言文有一个初步的认识；二是理解古文的意思；三是使学生感受到故事中人物语言的幽默机智。 在教学这篇课文时，xx老师把重点放在读通文章，理解句意上，先范读，让学生感知读古文的语感，画出停顿，然后通过各种形式的读让学生在读中感知，在读中感悟，熟读成诵。xx老师的学生较强的自学才能是我望尘所不能及的。很佩服xx老师平时对学生的培养。在理解文本的根底上，抓住文章的中心句“杨氏之子九岁，甚聪明。”这句话，让学生说说文中哪些地方表达了杨氏之子的聪明？ 我想，假如是我来教这一课，在学完课文后，我会创设一个练习情景，用“张”“李”“刘”等姓氏来交换孔，如，张君平说：“此是君家树。”让学生模拟应答，训练他们的思维，使学生学以致用，同时，也能培养学生对古文的浓重兴趣。岂不更好？ 篇4：《杨氏之子》听课心得 《杨氏之子》听课心得 本周三的集体教研活动主题是听课，一连四节课听下来，真可谓是品赏了一场别开生面的文言文盛宴。 四位做课老师讲得是同一篇课文《杨氏之子》，同课异构的巧妙设计，让在座的听课老师收获连连，感受颇多。吕老师的课行云流水、环环紧扣，学生对所学知识掌握扎实。张老师指导学生边学边练，运用文言文评价的句式恰到好处。周老师以学生为主体巧妙点拨，引导得法。郭老师平实的课堂，丰富的语言表达，更是语文老师的典范。 四位老师没有提早商量，同课异构的巧妙设计却各有千秋，对教材精准把握更是表达了语文老师扎实的教学功底。 一、不同形式的导入之后，都从解题入手将文言文融入了学生的生活，杨为姓杨，氏为人家，之为的，子为儿子，“杨氏之子”即姓杨人家的儿子。让学生也试着介绍自己，一下子激起了学生学习的兴趣，让学生对望而生畏的文言文顿感亲切。 二、多种形式的朗读，读准字音，读好断句，最终让熟读成诵变得轻而易举。文言文虽然简短，但通假字，多音字，断句是易错点，四位老师难点打破，由读准字音，读通句子，再到断句的.恰当引导，既为课文的理解做好了铺垫，又为背诵课文打下了根底。 三、学习方法的归纳总结，让自学犹如有了扶梯，逐句的学习交流中，每一句都画出了停顿的节奏，既便于字词的理解，又降低了句子翻译的难度。其中吕老师设计的问题考虑：从哪里看出杨氏之子的机智？体会句子的言外之意？比照阅读……为学习目的的达成起到了画龙点睛效果。 四、课堂练习是检测目的达成的有效环节。吕老师的课堂练习深化浅出的题型设计，如：〔一〕假如孔君平不姓孔，而姓黄，杨氏之子如何答复？未闻是夫子家。〔二〕把以下语句换成文言文形式。“这是你家的猫”……此类题型的练习让学生颇有成功感，文言文不仅不难还很有趣。 这样紧张有序的四节课，不但不觉得累，反而有种满满的幸福。听这样的语文课真是一种享受，期待外小的语文课堂蒸蒸日上。 篇5：杨氏之子 古时候，有一户姓杨的人家，家里有一个九岁的孩子，非常聪明。 这天，男孩父亲的好友孔君平来家里做客，可刚好父亲不在家。男孩非常有礼貌地接待了他。 只见男孩将孔君平请进屋，自己那么连忙清洗好水果，摆好果盘端到客人跟前：“叔叔，请吃水果。”孔君平坐了下来，笑着问道：“你的父亲呢?”男孩恭敬地答复：“家父外出了，稍后便回，您且品味着水果稍作等待。” “好，那我就等等你父亲。”说着，孔君平伸手准备取果盘中的水果品味，“咦，有杨梅!”孔君平指着过盘中的杨梅对男孩开玩笑说：“杨梅，杨梅……你姓杨，杨梅也姓杨，这是你们杨家的水果呀!”知道孔君平是在和自己说笑，男孩也幽默又不失礼貌地答复：“假如杨梅姓杨，和我是一家，那么孔雀便和先生您一家了，你们都是姓‘孔’嘛!可我也没听说孔雀是您家的鸟呀!” 孔君平听完，哈哈大笑说：“还想逗逗你，看你如何应答呢!你这孩子，果然是机灵得很!” 篇6： 杨氏之子 梁国有一户姓杨的人家，有个儿子，今年九岁，非常聪明。 有一日，孔君平来到府上。管家连忙摆上茶水，说：“你家老爷呢？我今天要好好和他喝喝酒。”管家说：“对不起，孔先生，我家老爷今天碰巧有事，出去了，您要不先回府休息，改日再来找我家老爷。”孔君平不免有些绝望，他刚想抬起脚准备回家，突然，他念一想：既然杨彪不在，不过，我倒可以去会一会那个远近出名的神童嘛！于是，孔君平又对管家说：“把你家公子带出来见见。”管家进了房间，一会儿带出了一个眉清目秀，衣冠整洁的男孩来。杨修还为孔君平端来一盆水果。孔君平想要考考杨修，就指着那水果盆里又大又圆还带着露珠的杨梅说：“这是你家的果子？”杨修不紧不慢，他想：孔叔叔为什么要问我这个问题，哦！原来他是要考考我啊！杨修指着院中的孔雀：“我可没听说过孔雀是先生家的鸟。”孔君平听了，不知再说何话，只好哈哈大笑起来，再夸奖杨修：“杨修，你这个神童真是名不虚传！”杨修红红脸：“不敢当，不敢当。” 这时，杨修的父亲回来了，孔君平跟杨修的父亲一边走向院子，一边讨论刚刚的事情 篇7： 杨氏之子 从前，有一户姓杨的人家，他们家有一个儿子，今年已经九岁了，儿子非常聪明。 有一天，一位名叫孔君平的老者来到他们家中，拜访杨氏子的父亲。孔君平见院中无人，就对着屋内喊：“嘿，家中有人吗？”这时，从屋中走出一位眉清目秀的少年。孔君平上下打量着这个少年，只见他不高不矮，身穿一套书童的衣服，圆圆的脸蛋上有一双炯炯有神的大眼睛扑灵扑灵地闪着。杨氏子见父亲的朋友来家中做客，赶忙跑向厨房，端了一些水果来招待孔君平。孔君平缕了缕胡子，心想：这个小孩儿真机灵，不知他聪明不聪明，我得考考他。于是，孔君平就指着果盘中的杨梅，笑呵呵地对杨氏子说：“这杨梅是你们家的果子？”这时，孔君平有些得意了，因为他觉得杨氏子不可能答复上来。杨氏子知道孔君平是在嘲笑他与“杨梅”的姓氏一样。他灵机一动，对孔君平说：“先生，也没听说过孔雀是您家的鸟呀！”孔君平听了哈哈大笑，直夸杨氏子聪明。杨氏子拱手作揖，笑着说：“让先生见笑啦！” 篇8：《杨氏之子》教学反思 《杨氏之子》是人教版五上教材中第三单元的课文，本单元以“语言的艺术”为专题。这组课文最大的特点是在人物语言上见功力。《杨氏之子》选自《世说新语》，这是小学阶段第一篇文言文，所以让孩子们可以读通、读顺、读懂文章，培养孩子的语感，对孩子进展读懂文言文的方法策略指导是我这节课的教学重点。在教学中，我充分让学生读，在读中学，读中感，读中悟。 一读――读通，读出句逗。 在教学中，我不但认真分析^p 教材，而且也考虑到了学生的学情，从学生出发，为孩子引导、解惑。这是孩子们第一次学习文言文，所以可以读通文言文是一个重点。我先放手让孩子自己读文，在学生充分朗读之后，请同学朗读，对朗读中出现的问题进展指导。首先是读音的问题，“为设果”wèi“应声答曰”yìng，这两个字都是多音字，在问中终究该怎么读，我没有直接给出答案，而是让学生根据上下问的理解，根据语境进展分析^p ，最后得出结论。 然后是朗读的停顿，“孔/指以/示儿/曰”“未闻/孔雀/是夫子家/禽”对于这些在朗读中不易掌握的停顿，我先让同学朗读比拟，并给孩子进展示范朗读，让他们发现异同，然后自己发现。特别是“家禽”“家/禽”，因为参谋中的家禽和现代意义的家禽理解不同，但学生对此却没有这方面的知识积累，所以不能理解，于是我范读，学生练读，就这样整整读了半节课，孩子还饶有兴趣。虽然时间很长，但是，我不觉得浪费。我明显地感受到读得越好了，理解也就加深了。这绝对不是简单的模拟，这是入情入境地感受。 二读――发现，表述异同。 在读通读顺课文的根底上，让孩子再读课文，引导孩子发现文言文与现代文在表述上的不同。孩子能用白话文翻译文言文，对文章可以整体把握。虽然是第一次学习文言文，但是我在设计的时候还是放手给学生，让学生自己试着理解，一些难懂的地方才给予点拨和指导。学生在交流自己的理解的过程中，顺势引出理解文言文的两个根本方法，“看注释”和“联络上下文”，这样进展学法指导显得很自然，让学生感觉到这个方法是大家在理论中得出来的，孩子掌握起来就更容易一些。在学习中，孩子们在语言理论中感受到了，文言文语言简练，朗读有些拗口，字义和现代有所不同。 三读――品味，加深感悟 文章中杨氏子的语言非常巧妙，但是让孩子就文中的两句对话就体会语言的艺术确实很难。为了把这个主题深化下去，我在开课的时候就出示了罗斯福的故事，让孩子感知语言的艺术。这样孩子对于语言的艺术感受就深切了一些。而课文中杨氏之子的答复那么抓住了杨家小儿的反响敏捷，迅速听懂了孔君平的言外之义，并马上联想到孔君平的姓与孔雀一样，于是用孔雀来答复，但有没有正面否认孔君平的答复，也是话中有话，言尽而意无穷，这就是妙之所在。孩子在体会的时候先是有些不大