国开、电大21年秋季《儿童心理学》课程形考任务（答案）

国开、电大21年秋季《儿童心理学》课程形考 任务(答案) 儿童心理学■形考册(离线下载版) 题目答案已经填写完成，只需修改以下内 容就可提交： (1) 学校名称 (2) 学生姓名 (3) 学生学号 (4) 班级 备注：记得使用的时候把这一页删掉。 儿童心理学形成性考核册 学校名称： 学生姓名: 学生学号： 班 级： 国家开放大学编制 使用说明 儿童心理学是国家开放大学学前教育专业的一门统设必修课程。《儿童心理学形成性考 核》在充分考虑课程特点的基础上，根据课程的教学进度顺序编制而成的，课程内容共10,每 2章设计1次练习，每次满分100分，折合为形成性考核成绩10分；5次练习满分500 分，共折合为形成性考核成绩50分。 《儿童心理学形成性考核》要求学生独立完成，一旦发现雷同或抄袭现象，被抄袭者和抄 袭者都作0分处理。 形成性考核分数统计表 习题练习 1 2 3 4 5 得分 折合课程成绩 “儿童心理学”练习一 （本次练习覆盖教材第1-2章的内容，请在学完第2章后，约第5周末完成。） 一、 概念题（每题4分，共20分） 1. 观察学习 答：通过观察他人（称为榜样的行为,进行的学习。 2. 认知结构或图式 答：有组织的思维或行动模式，可用来整合经验、解决问题。 3. 同化与顺应 答：同化是指使外在刺激适应于个体内在心理结构的过程（将当前刺滋纳入一个 正在形成或己经形成的结构中的过程。顺应是指改变个体原有的认知结构以适应外 在刺激结构的过程（当他发现原有的图式不能适应新的刺激时，就会改变自己原有的 图式来应对新的刺激，这就是顺应。 4. 最近发展区 答：儿童的“现有发展水平”与“通过成人的指导可能达到的水平”之间，就是 儿童的“最近发展区”。 5. 社会生态系统论 答：美国学者布朗芬布伦纳提出。他认为个体的发展处在直接环境（养育家庭到 间接环境（社会文化之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以及儿童个体本 身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环境由里到外依次 为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构成。 二、 选择题（每题2分，共20分，请将正确答案的字母序号填入横线中） 1. 学前儿童的发展是一个系统的整体。但在研究和学习中，我们可以将儿童的 发展划分为生理发展、认知发展、b 发展三大领域。 a道德 b情感和社会性c感知觉 d游戏 2. 系统地对儿童进行研究开始于 a 。 a十九世纪末期 b中世纪以前 C上世纪六十年代 d中世纪 3. 科学儿童心理学的产生，以1882年德国生理学家和心理学家的《儿 童心理》一书的出版为标志。 a皮亚杰 b弗洛伊德 c普莱尔 d华生 4. 行为主义心理学的代表人物用学习理论进行了一些开创性的实 验，提出了精神分析理论及早期经验重要性的假设，在 c 瑞士开 始了他对儿童认知发展的研究, 这三个理论最后成为现代儿童心理学的支柱。 a皮亚杰、埃里克森、华生 b弗洛伊德、皮亚杰、埃里克森 C华生、弗洛伊德、皮亚杰 d埃里克森、弗洛伊德、皮亚杰、 5. 不同学术背景的研究者观察、记录自己子女的发展，并以婴儿传记的形 式出版，其中最具影响力的婴儿传记作者是 a法国思想家卢梭 b英国生物学家达尔文 c捷克教育家夸美纽斯 d英国哲学家洛克 6. 遗传决定论的代表人物是 d ,环境论的代表人物是 d a华生高尔顿 b皮亚杰弗洛伊德 c弗洛伊德皮亚杰 d高尔顿华生 7. “给我一打健康的婴儿，再给我一个特殊的世界，让我在这个世界中养育他们。 我敢保证，在这十二个婴儿当中任意选择一个，不论他的天份如何、嗜好如何、倾向如 何、能力如何、其祖先的种族如何，我都可以训练他们成为任何专家、医生、律师、艺 术家、商业巨子，或者乞丐或盗贼”。这是的代表性观点。 a华生 C皮亚杰 b弗洛伊德 d高尔顿 8. 学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前阶段。 a二个 b三个 c四个 d五个 9. 丄—是行为主义的创始人。认为一切行为都是刺激(S) 一反应(R)的学习 过程。 a皮亚杰 b华生 c弗洛伊德 d斯金纳 10. d 提出了社会文化理论,他认为，儿童心理的发展并不完全取决于认知成 熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要因素，他还提出了 “最近发展 区"的概念。 a皮亚杰 b华生 c弗洛伊德 d维果斯基 三、简答题(每题10分，共20分) 1. 简述学前儿童心理学的基本理论问题。 答：（1）遗传与环境之争：争论最早始于洛克和卢梭的天性与教养之争。主张 遗传在学前儿童的发展中起重要作用的学者，把学前儿童的发展定义为受先天生物因 素决定的过程。遗传决定论的代表人物是高尔顿，认为遗传在发展中起决定作用，环 境和教养只起引发作用；环境论者强调环境因素是促使学前儿童心理和行为的发生、 发展和完善的重要因素,环境论的代表人物是华生;遗传与环境是相互作用的,在某些 心理和行为发展领域（如道德的发展，环境对个体的发展影响更大,在另一些领域（如 气质、身高体重特征，生物因素的影响更大。而诸如人格及心理健康等复杂的特征， 则是生物因素和环境力量长期相互作用的结果。（2）发展的主动性与被动性问题机 械模型认为个体是被动的、封闭的，他们被动地接受外部经验，不能主动根据内部知 识和技能的组织需要来选择外界资源，儿童只能被动的接受环境的影响；儿童的早期 经验或先前经验会成为他们日后行为的出发点。父母应该重视对孩子的教育和训练, 而老师则应该把目光放在知识的内容结构和精心组织的教育教学活动，以及对孩子行 为的强化与反馈上;机体模型认为儿童是主动的、开放的，是一个有机整体，儿童会主 动地探索和自我创造；原有的经验经由儿童主动地加工而被取代或被丰富，所以儿童 具有很强的变通性和可塑性，早期的行为属性不能作为预测孩子以后发展的依据。父 母应该给予孩子们更多的自由，支持孩子按自己的意愿去发展；老师则应该是用发现 法进行教学，让孩子自己探索和学习，淡化知识的内容体系，尽量减少约束和规则，老 师起到引领和支持作用0 （3）发展的阶段性和连续性问题:连续论者认为人类的发展 是一个累加的过程，是一步步向前推移，发展是一条平滑的成长曲线。而阶段论者则 认为，发展是一连串的突变,每一次突变后，儿童都将进入一个新的、更高的层次。可 用阶段性发展曲线来表示。连续与非连续之争的焦点，在于发展的本质是量变的过程 还是质变的过程。连续性与阶段论的另一个争论，守于早期经验与后期发展的关系问 题。 2. 简述皮亚杰的认知发展四个阶段及其主要特点。 答：（1）感知运动阶段特点是个体通过感、知觉动作来适应外部环境，手的抓 取、嘴吸吮来探索世界；（2）前运算阶段特点是个体逐步掌握符号、表象的概 念：（3）具体运算阶段特点是个体获得长度、体积、重量和面积等的守）； （4）形式运算阶段特点是个体超越对具体物体的依赖，从形式内容中跳脱岀 来。 四、论述分析题（每题20分，共40分） 1. 请列举20世纪中期以来，对儿童教育教养影响较大的基本理论流派，各个理 论流派的主要代表人物及其最具代表性的观点，以及各理论流派对儿童教育教养的 主要影响。 答：（1）弗洛伊德的心理性欲发展理论：弗洛伊德认为人格由三个部分组成一 一本我、自我和超我。性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量一 一力比多投向身体的不同部位即“性感带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、 生殖器相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心 理生活的正常与否。 （2） 埃里克森的心理社会发展理论：强调儿童是积极主动且能适应环境的探索 者，强调自我的功能，认为自我不仅仅是解决本我与超我冲突的简单仲裁者，人在 各个发展阶段，都要发挥自我的功能来处理社会现实问题，以便成功地适应环境， 此外他还特别强调社会文化对人格发展的影响。埃里克森认为人生发展可分为八个 阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须 要先解决好当前所面临的危机。学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的 前四个阶段。 （3） 华生的行为主义观点：认为一切行为都是刺激（S） —反应（R）的学习过 程。坚信儿童没有任何先夭倾向，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的养 育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，儿童发展是一个连续的行为 变化过程，是由个人独一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。 （4） 斯金纳的行为主义观点：继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的 刺激一反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性 行为（即个体自发出现的行为）。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用 下增强；同样该行为也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频 率。斯金纳认为人和动物一样，都会重复导致积极结果的动作，并消除导致消极结 果的动作。每个人的行为模式与环境密切相关。环境塑造了习惯反应，而习惯反应 构筑了人格，使我们每个人都成了独一无二的个体。 （5） 班杜拉的社会学习理论：强调观察学习和替代强化。儿童总是观察和模仿 周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及 其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。 “替代强化” 一一由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应 的强化。个体还存在自我强化。当自身的行为达到自己设定的标准时，儿童就会用 自我肯定或自我否定的方法来对自己的行为做出相应的反应，儿童还会通过对他人 白我表扬和白我批评的观察，以及对白己行为价值的评价，逐渐发展出白我效能感 （6） 皮亚杰的认知发展观：智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。 认知发展经历了四个主要的发展阶段（感知运动期（0-2岁）、前运算期（2-7 岁）、具体运算期（7-11岁）、形式运算期（11、12岁以后））。这些阶段的次 序是固定不变的，所有儿童都以相同的次序经历这些阶段，每一个阶段的发展都以 上一个阶段的发展为基础，并为下一个阶段的发展奠定基础。 （7） 信息加工理论：儿童是能根据环境要求修改思想的、积极的、有意义的个 体，但是他们认为，发展是连续的，思考过程一一感知、注意、记忆、信息分类、 计划、问题解决及书写和交谈等综合能力一一在各个年龄都很相似，只是程度不 同。 （8） 社会文化理论：维果斯基强调儿童能积极主动地探索世界，儿童心理的发 展并不完全取决于认知成熟，儿童与成人或年长伙伴的互动是影响儿童发展的重要 因素。提出了 “最近发展区”的概念。他认为儿童的“现有发展水平”与“通过成 人的指导可能达到的水平”之间，就是儿童的“最近发展区"。 （9） 社会生态系统论：布朗芬布伦纳把外界环境因素和个体的生物因素揉合起 来，提出了不同嵌套层级的社会生态理论。他认为个体的发展处在直接环境（养育 家庭）到间接环境（社会文化）之间的几个环境系统中，每个系统都和其他系统以 及儿童个体本身发生交互作用，这种作用结果导致儿童不同的发展水平。个体的环 境由里到外依次为微观系统、中间系统、外层系统、宏观系统和动态变化系统构 成。 2. 当一个2岁的儿童经常看到他的姐姐接近并宠爱小狗，并且受到夸奖，他可能 也会喜爱小狗，并与它们建立积极的关系，靖用班杜拉的理论解释这个学习过程。 答案：（1）班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察 学习和替代强化。（2）所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行 的学习。在他看来，儿童总是"张着眼睛和耳朵〃观察和模仿周围人们的那些有意的 和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获 得某些