资源描述
1古诗词三首
［教学目标］
1. 会认6个生字，会写14个生字。
2. 有感情地朗读课文，背诵课文，默写《宿新市徐公店》。
3. 想象画面，能说出诗中描绘的情景。
［教学重难点］
想象画面，能说出诗中描绘的情景。
［教学课时］
3课时
第1课时
♦课时目标
1. 会认1个生字，会写6个生字。
2. 有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵课文。
3. 能想象并说出诗歌表现的情景，感受乡村生活的恬静安详。（重难点）
一、 创设情境，导入新课
你知道古人是怎样描写夏天的乡村生活吗？今天，我们就跟随宋代诗人范成 大一起走进他的田园世界，去感受那浓浓的乡土气息！（板书课题，释题，简介 作者）
二、 初读古诗，整体感知
1. 自读古诗，字音读正确。
2. 齐读，划分朗读节奏。（教师正音，指导学生注意读出诗的节奏）
3. 多种形式读古诗，读出节奏。（师生齐读、指名读）
4. 学生借助注释理解整首诗的意思。
5. 教师鼓励学生借助注释用自己的话说说每句诗的大致意思。（同桌互相说）
三、 理解诗意，自主想象
1. 班级交流，疑处点拨。
（1）第一、二两句：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
① 提问：这两句诗中主要描写了哪些事物？（梅子、杏子、麦花、菜花）
追问：“麦花”是什么花？（养麦花）“菜花”是什么花？（油菜花）
② 提问：诗人是怎样将这些景物的美写出来的呢？你能体会到诗人的心情 是怎样的吗？
点拨：指导学生紧扣“金黄、雪白、肥、稀”等关键词，想象画面之美。“肥” 写出了黄澄澄的杏子个大饱满、汁多鲜美的样子；“稀”写出了油菜花凋落，绿 油油的油菜籽开始成熟的样子，两个词语还预示着农作物的丰收。眼前的情景让 诗人心情愉悦。
③ 组织学生描述自己头脑中浮现的画面。
（2）第三、四两句：日长篱落无人过，惟有蜻蜓峡蝶飞。
① 理解“日长”：联系生活经验理解，就是指夏天白天的时间变长了。
理解“篱落无人过”：出示篱笆图片，理解、体会篱笆在夏日映照下投下 影子，乡间小路没有行人经过，村里一片宁静的景象。
想象“蜻蜓峡蝶飞”的画面：引导学生结合前两句诗句中的事物想象“蜻 蜓”和“峡蝶”在梅子、杏子、麦花、菜花中飞舞的画面。
② 教师小结：淳朴的乡村，蜻蜓和峡蝶在那里悠闲地飞着，好一幅闲适、 和谐的画面。让我们想象着画面，一起读读这两句诗。
2. 再读古诗，体会诗情。
让学生轻声自读这首诗，思考：读了这首诗，你体会到诗人怎样的情感？ 预设：诗人描述了乡村安宁幽静的生活，他的心情是悠闲、愉悦的。
四、指导写字，布置作业
1. 出示“杂、稀、篱、蜻、蜓、蝶”，让学生分类说说写字要点。（这几个字 笔画都比较多，写的时候注意写紧凑。）
2. 学生练写，教师巡视指导。
3. 布置作业。
第2课时
♦课时目标
1. 会认3个生字，会写3个生字。
2. 有感情地朗读课文，体会诗人对乡村生活的喜爱之情。背诵、默写这首古 诗。
3. 能想象并说出《宿新市徐公店》描绘的情景，感受乡村生活的怡然闲适。
（重难点）
一、链接前诗，复习导入
1. 复习导入，组织学生背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。
2. 引入：今天我们继续学习一首描写乡村生活的古诗。（板书诗题，释题， 教写“宿”和“徐”）
二、 初读古诗，掌握生字
1. 生自由读诗。（教师相机正音，指导学生不懂的字词）
2. 教师指导朗读，划分古诗节奏。
3. 指导书写。
（1） 生认读会写字，师指导书写要点。（复习“篱”的笔画，提醒注意笔顺）
（2） 生练习书写，师巡视指导。
三、 理解诗意，想象画面
1. 整体感知，初步感知画面。
（1） 自由读，边读边思考：这首诗主要描写了哪些事物？（篱落、一径、 树头、儿童、黄蝶、菜花）
（2） 联系对比：从整体上看，这些事物有什么特点？
要点：都是乡村自然中的典型事物；都是暮春时的典型事物，说明这是暮春 季节。
2. 学习前两句诗，体会春景之美。
（1） 出示、朗读前两句诗，想象画面。
点拨：篱落疏疏：联系上一首诗中的“菜花稀”，想象篱笆稀疏的样子。
一径深：点出“深远”之意。
新绿：什么是新绿呢？你在生活中见过这样的画面吗？
（2） 学生描述由前两句诗想象到的画面。
（3） 指导学生再次朗读体会画面。
3. 学习后两句诗，想象画中人物活动，体会童趣。
（1） 引入：刚刚听了大家的描述，我知道前两句描述了一个很美很幽静的 画面，接下来诗人让平静的画面动了起来，是哪些词语让这春天的画面动了起来 呢？自由阅读诗句，并圈画关键词。（急走、追、飞入、寻）
（2） 由静化动，想象画面。
请大家紧扣这些关键词语，联系自己的生活实际，看看能不能让想象中的画 面动起来。同桌间相互交流。
（3） 补充动作，还原画面。
提问：谁能用自己的语言描述一下想象到的画面？
点拨：引导学生具体描述“急走、追、飞入、寻”等动作，相机点评学生的 想象与表达。
（4）组织学生齐读这两句诗，通过朗读再现画面。
四、体悟诗情，总结提升
1. 这首诗中诗人的心情是怎样的？（闲适、惬意、愉悦）带着想象，带着诗 人的情感，朗读全诗。
2. 总结学习方法。
引导学生梳理学习古诗的方法。
要点：借助注释理解意思，紧扣古诗中的事物想象画面，通过朗读浮现画面, 体会诗人的思想感情。
第3课时
♦课时目标
1. 会认2个生字，会写5个生字。
2. 有感情地朗读课文，想象这首词描绘的画面，感受乡村生活的安宁美好。 背诵这首词。（重难点）
3. 初步了解宋词的特点。
一、复习背诵，导入新课
1. 集体背诵前面学的两首诗。
2. 教师指名背诵以前学过的《村居》（草长莺飞二月天……）。（板书课题，
简介作者） 二、初读词句，整体感知
1. 指导朗读。指名读课文，适时正音，指导读好节奏语调，再齐读。
2. 指导生字书写。重点指导“檐”字，注意右边半包围结构中“八”两笔不 能少。
3. 提问：你发现词跟诗有哪些地方不一样？
预设1：前面两首古诗每句字数一致；词的句子有长有短。
预设2：前面两首诗不分段；词分为上下两段。上面一段词叫上阕，下面一 段叫下阕。课文排版时，上下阕中间空了两格，读的时候，两阕中间停顿要稍长 一止匕
—O
4. 读了这首词，这里的村居给你的第一印象是怎样的？
预设1：这里的生活环境优美，清新自然。
预设2：这里的乡村生活很宁静、快乐。
三、展开想象，描绘画面
（一）学习上阕
1. 自由读一读上阕，词中写了哪些景物？（茅屋、小溪、青草）
2. 学生回答。（出示图片）
3. 教师相机引导。
（1） 茅屋是怎样的？（低矮）什么样的青草？（青绿、茂盛）怎样的小溪？ （缓缓流淌、潺潺流淌、叮叮咚咚……）
（2） 这一家人过着怎样的生活呢？（醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？）
4. 理解上阕的最后两句。
（1） 理解“醉” “相媚好”。（醉：酒后微醉。相媚好：指相互逗趣、取乐。）
（2） 再读句子，说说你看到了怎样的情景。（老两口在屋前用吴地方言聊着 天，他们喝酒逗乐，其乐融融。）
（3） 你仿佛听到了他们说些什么呢？（生自由想象）
（4） 从诗句中可以感受到这个家庭透出什么样的氛围呢？（幸福、天伦之 乐）
4. 齐读上阕，感受他们平凡的幸福。
（二）学习下阕
1. 三个儿子在哪里，他们分别在干什么呢？（自由读，指名说）
（1） 小儿是怎么剥莲蓬的？（卧在溪边剥莲蓬）
（2） “卧”什么意思？（趴着）如果你也是一个调皮的孩子，你会以怎样的 姿势“剥莲蓬”呢？（生自由回答，师提示要表现出一种自由自在的感觉。）
2. 让我们来猜一猜，老两口儿最喜欢哪个儿子呢？你能说说理由吗？（大儿 子勤勤恳恳地种田，成了家里的顶梁柱；二儿子老老实实，默默地编织鸡笼，干 力所能及的事情；小儿子调皮可爱，为家中增添快乐。）
（1） 再读句子，哪个词凸显出小儿子的调皮？哪个词最能反映出老两口儿 对小儿子的喜爱？
（2） 烈日炎炎，小儿子在溪头卧剥莲蓬，久久不肯回家。老两口儿和小儿 子会有一番怎样的对话呢？（学生发挥想象，自由说）
3. 在你眼中，这是一个什么样的家庭？（和谐、幸福……）
四、课堂练笔，体会感情
1. 布置任务：从居住环境、老两口聊天、大儿二儿劳动、小儿剥莲蓬四个画 面中，任选一个，写一写头脑中想象到的画面。
2. 学生交流自己写的画面，教师相机点评。
小结：把大家想象的画面连起来，就是一幅景美人更美的乡村生活画。辛弃疾想 赞美的是一个什么样的村居生活？（美好宁静、安居乐业）
3. 齐诵《清平乐•村居》。
［教学板书］
1古诗词三首
四时田园杂兴
（其二十五）
'梅子、杏子、］农忙
＜麦花、菜花，（勤劳朴实
、无人过、惟有J温馨美好）
宿新市徐公店
篱落、一径、树头
儿童、黄蝶、菜花
，翁媪
4-
清平乐•村居］击
中儿
、小儿
相媚好
锄豆
织鸡笼
＞安居乐业
剥莲蓬J
［教学反思］
本课的三首古诗词描绘了和谐、美好、纯朴自然的乡村生活。要想帮助学生 感受这独特的风景，就必须让他们想象出画面中具体的人或景物。在教学中，我 先让学生读准字音、读出诗词节奏，然后引导他们找出具体的景物，也就是诗词 中的关键语句，再相机点拨学生描述出诗句描绘的画面。同时，还帮助学生初步 体会了诗人所表达的热爱乡村生活的情感。
2乡下人家
［教学目标］
1. 认识10个生字，会写15个生字。
2. 边读边想象画面，了解课文内容，能和同学交流自己喜欢的一处景致。
3. 能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。【语文要 素】
4. 积累文中生动形象的句子。
［教学重难点］
能抓住关键词句，初步体会作者对乡村生活的喜爱和赞美之情。
［教学课时］
2课时
第1课时
♦课时目标
1. 认识10个生字，会写15个生字。
2. 正确、流利地朗读课文，了解课文内容，紧扣关键语句感知景物。
3. 再读课文，借助关键语句明晰画面。（重点）
一、 创设情境，导入新课
（出示一些具有乡村特色的图画，配上舒缓的轻音乐）让学生想一想在哪里 可以看到这样的景致，唤起生活的记忆，推开对乡村生活的向往之门。
二、 检查预习，紧扣关键语句感知景物
1. 借助预习单的反馈，读准“芍药、朴素、附上、绘成、纺织、攀上、率领、 倘若、捣衣、和谐”等词语，识记“率、朴、素”等生字。
2. 自由朗读课文，找出文中概括课文主要内容的关键语句。（乡下人家，不 论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景）
3. 指名分自然段读课文，思考：乡下人家独特、迷人的风景里，都有哪些景 物和人物的活动？同桌交流。
明确：课文中写到的瓜、花、竹都是植物，鸡、鸭是家禽，吃饭、睡觉是生 活场景。原来作者在选择素材时，既考虑到了具有乡下特色的景物和活动，又有 一定的分类。
4. 结合景物和活动说一说课文的主要内容。
提示：抓住方位词和时间词，理解顺序，就可以把握住课文的主要内容。
三、 再读课文，借助关键语句明晰画面
过渡：这么多独特、迷人的景物和活动，构成了乡下人家一幅幅美丽的画面, 课文都写到了哪些画面呢？请同学们再次走进课文，欣赏文字带来的一幅幅乡村 美景图。
1. 自由朗读第1自然段，根据文字再现画面，读完后，说一说自己仿佛看到 了怎样的画面。
预设：我仿佛看到了门前的瓜架上爬满了细长的藤蔓，绿色的叶子在随风飘 动。一个个青的、红的瓜，像小铃铛一样跟着摇摆，有趣极了！ 追问指导：抓住“屋前”“瓜架”等关键词给这幅画面取名一一屋前瓜架图。
2. 迁移运用。请你学着把后面文字读成画面，再给每一幅画取一个自己喜欢 的名字。
明确：门前鲜花图、屋后竹笋图、鸡鸭觅食图、门前晚餐图、月夜虫鸣图。
3. 师小结：这样课文就变成了一幅幅可以感知的具
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