资源描述
课题编号
某某市教育科学规划课题
砌1员手•:
课题名称《问题化学习应用于中小学数学课堂中的研究》
单 位
主持人
使用人
研究周期:2017年5月 日至2019年5月 日
某某市教育科学规划领导小组
说 明
1. 本手册为某某市教育科学规划课题的研究人员专用,必须由课题 研究人员本人填写。
2. 课题研究人员要按照课题总研究方案和实施细则的要求,根据本 人承担的研究任务,制定研究计划,并及时做好相关研究、活动记录。
3. 手册共分三部分,课题研究人员要按照每个部分的具体要求如实 填写,如书写内容较多可加页。
4. 手册是考核研究人员是否认真参加研究的依据,是结题鉴定、评 定研究成果的主要依据。
5. 封面左上角的“课题编号”系市教育科学规划领导小组办公室下 发的立项文件中的课题编号。
6. 手册规格为A4纸,可双面打印;结题鉴定时需提供电子及纸质文 本各一份。
7. 手册是对规划课题研究人员参与研究的真实记录,如果发现任何 抄袭行为,将取消其研究资格,不予结题。
一'研究准备阶段手册填写要求
研究准备阶段一般包括以下几项工作:选题与立项;制定研究方案; 建立研究小组;邀请专家进行课题论证;组织实验研究的前测、摸底调 查及分析等。
此阶段研究人员需要填写如下内容:
1. 个人专题研究计划:
(1) 专题名称:要填写个人专题研究项目的名称(注意:封面题目 要填写在市规划办立项的题目);
(2) 研究对象:填写研究的问题及范围;
(3) 研究方法:填写具体的方法;
(4) 研究目标:阐述个人专题研究要达到的目标;
(5) 研究任务:指课题组将总课题分解后本人所承担的具体任务;
(6) 研究实施步骤:填写个人专题研究的工作步骤;
(7) 成果形式:填写本人在课题研究中计划完成的反思集、案例集、 经验总结、论文、研究报告等。
2. 参考文献的收集、整理及分析:此栏填写研究人员所使用的主要 著作及核心刊物;此外,填写该课题国内外研究的概况和该课题研究的 理论及实践依据。
3. 文献摘录:研究过程中所做的大量文献摘录。
4. 前测:如果进行的是实验研究,那么在研究之前就要对实验的基 本情况进行调查、统计、分析。前测主要有问卷、调查、座谈等方式。
5. 专题调研报告:就某项调查,根据实际情况,围绕课题研究撰写。
6. 研究准备阶段总结:准备阶段结束时,对各项内容进行总结。
本人专题研究计划
出生年月
和公日 性方职一级 电 年3月别女称教师话
专题名称
小学数学教学中解决问题策略多样化的研究
研究对象
某某学校五年级学生
研究方法
行动研究法文献研究法问卷调查法个案研究法
研究目标
1、 努力提高学生应用数学知识解决问题的能力,使学生养成用多种 方法解决数学问题的习惯。
2、 不仅要教会学生用多种方法解决问题,更要帮助他们认识数学的 价值,掌握提出问题的艺术,并不断进行探索的良好学习习惯。
3、 通过本课题的研究,让学生感悟并学会获取知识的方法,不断积 累解决问题的经验、方法和策略,提高解决问题的能力,发展实践能力与 创新精神,促进学生的主动发展。
研 究 内 容
1、 让学生在解决问题的过程中逐渐领悟解决问题策略的方法及规律。 会用多种方式呈现解题的过程,体现思维的新颖性,避免简单、重复练习, 让学生真正从题海战术中解脱出来,让学生掌握多种解题策略。
2. 教师进行怎样的教学及设计怎样的练习题,才能达到训练学生的 思维创新性和灵活性,熟练的掌握各种解题策略,解除学生感觉数学难的 困惑。
研 究 实 施 步 骤
第 阶段:准备阶段(2017年5月 2017年12月)
通过文献法、调查法进行选题论证,明确研究内容、研究方法、研究 步骤,确定课题研究组织机构,形成实施方案。
第二阶段:实施阶段(2018年1月——2019年1月)
(1) 继续进行理论学习与交流,开展实践探索与反思活动。
(2) 修正研究内容,调整研究方案,积累研究经验和成果。
第二阶段:总结阶段(2019年1月 2019年5月)
1.形成课题研究成果。2.完成课题研究报告。3.整理课题材料,撰写 结题报告,申请结题
成 果 形 式
研究报告、论文发表等。
参考文献的收集' 整理及分析
参考
著作
篇 名
作者
发表时间
主要著作
数学《新课程标准》
教育部
2011 版
辅助著作
《小学数学教育》
周玉仁
2009 年
参考
刊物
核心刊物
《对“解决问题”教学中学生分析
能力培养的思考》
郑秀忠
2011 年
辅助刊物
《怎样解题》
波利亚
2007 年
该项课题国内外研究概 况
国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的 重要性。20世纪80年代以来,国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概 念,明确提出“具有解决数学问题的能力”是数学课程的重要目标之一。面 对知识经济时代和信息科技的需要,我国教育部2001年7月颁布的《全日制 义务教育数学课程(课程实验稿)》忠,也明确规定:形成解决问题的一些基 本策略,体验解决问题策略的多样性,发展实践能力和创新精神。不难看出, “解决问题”不仅是数学学习的目的,而且也是数学学习的重要方式。
该项课题研究的理论及实践依据
1、 《数学课程标准》的基本理念 《数学课程标准》明确提出:“初步学 习从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合运用所学的知识和技能解决 问题,发展应用意识,形成解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的 多样性,发展实践能力与创新精神。”
2、 建构主义理论建构主义理论认为:只有在真实世界的情境中才能使 学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识,而且还要 让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中, 学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题,是衡量学习是否成功的关键。 小学阶段数学“解决问题”解题策略多样性的研究,就是将这一先进的学习 理论实施于教学实践中去,充分发挥其指导意义。
3、 教育心理学随着知识的不断积累和对事物体验的深化,学生的内心 世界也在不断地丰富。他们除了注意事物外表的形式,逐渐形成对事物的分 析和主观判断,对很多问题都可以做出自己的回答。
文献摘录
篇名
《小学数学教育》
作者
郑秀忠
原文 出处
辽宁教育出版社
摘录 时间
2017.10
内 容 摘 录
“解决问题”即是在教师适当的指导下,使学生面对问题时,能把已有 的知识、技能和经验,经过思维加工、综合运用和转化,达到未知目标的过 程,以及所表现出来的情感、态度、价值观,并在这一过程中提高学生应用 数学的意识,发展学生的创造性思维。
“策略”顾名思义是计策与谋略。在小学数学教学中解决问题的策略一 般可理解为解决数学问题的好方法,具体表现为对解决问题方法、手段的思 考与选择应用,解决问题需要应用策略,而策略需要在解决问题的过程中形 成与积累。
分 析 与 思 考
课题概念界定“解决问题”即是在教师适当的指导下,使学生面对问题 时,能把已有的知识、技能和经验,经过思维加工、综合运用和转化,达到 未知目标的过程,以及所表现出来的情感、态度、价值观,并在这一过程中 提高学生应用数学的意识,发展学生的创造性思维。“策略”顾名思义是计 策与谋略。在小学数学教学中解决问题的策略一般可理解为解决数学问题的 好方法,具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择应用,解决问题需 要应用策略,而策略需要在解决问题的过程中形成与积累。
理论假设 通过对学生解决问题策略的培养,可以有助于提高学生提出问 题、理解问题的能力;有助于学生灵活掌握解决问题的基本策略;有助于提 高学生合作交流的学习能力;有助于发展学生的创新精神和实践能力。
方式
问卷调查
时间
2017.11
目的
了解学生解决问题的策略
地点
某某学校
对象
100名五年级学生
主持人
某某
内 容 (可附前测样卷)
结果统计
1、 你平时在解决数学问题时,善于运用多种方法来解
决吗?( )
A.善于 B.不善于
2、 老师在讲数学习题时,你追求的目标是什么?()
A.一种解题方法 B.多种解题方法 C.无所谓
3、 你在解决数学问题过程中,遇到困难时你会选择什
么样的途径来解决?( )
A.向老师寻求帮助 B.和同学探讨C.上网找答案
D.自己独立思考,寻找方法
4、 当你在做题时,遇到以往做过类似的题型,你会怎
样做?( )
A.套用以往的方法 B.重新思考、探索
5、 鸡兔同笼,共有9个头,26只脚,笼中鸡、兔各多 少只?
在数学课上,解决数学问题 时,学生善于用多种方法解 决占10%,单一方法解决的 占40%,还有一部分孩子根 本不在乎几种方法,总是套 用记住的方法35%,只在乎 答案的占15%。
简要分析:
从10%和40%这两个数据中可以看出,多数孩子喜欢用单一的方法来解决数学问 题,说明大多数孩子只在乎结果,不在乎思考的过程,这与老师平时教学方式是离不 开的。小学阶段数学老师应该在开展教学工作时注重引导,使学生可以在学习数学知 识的同时,开启多样化的数学思路,并掌握多种解答问题的策略。使学生解答问题的 思路和策略逐渐向多样化发展,还能提升做题的速率与熟练度,并形成独立的数学思 维模式。
专题调研报告
题 目关于小学数学教学中解决问题策略多样性的调查
完成日期 2017.12 字数999
一、调查的背景与目的
《数学课程标准》明确指出:从学生已有的生活经验出发,让学生通过亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,使学生初步学会从数学的角度 提出问题、理解问题,并能综合运用所学知识和技能解决问题,发展应用意识;形成 解决问题的一些基本策略,体验解决问题策略的多样化,发展实践能力和创新精神。
现在小学生数学学习的现状是:对单一的、显性的问题容易找到解决的方法,在 解决问题的过程中,学生只注重结果,往往呈现一种解题方法和套用题型的形式。对 于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题,学生却感到无从下手,不知如何才能有 效解决,至于解决问题的策略,就更无从谈起了。力求通过研究得出一些有效的教学 策略,尽量使问题的解决策略多样化,帮助学生对已有信息进行加工,找出解决当前 问题适用的对策,从而获得解决问题的方法、策略。最终通过对解决问题过程的探索, 学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息,学会如何从问题中发现隐含的关系, 学会如何多角度思考问题,进而获得初步的分析问题、解决问题的能力。
二、 调查的对象与方法
本次调查是针对100名五年级学生在解决数学问题策略情况的调查。调查时采用 了问卷调查的形式进行。
三、 调查结果
本次调查共收到有效问卷100份,回收问卷有效率为100%o
在数学课上,解决数学问题时,学生善于用多种方法解决占10%,单一方法解决 的占40%,还有一部分孩子根本不在乎几种方法,总是套用记住的方法35%,只在乎 答案的占15%0
四、 结果分析
从调查情况可以看出,
多数孩子喜欢用单一的方法来解决数学问题,说明大多数孩子只在乎结果,不在 乎思考的过程,这与老师平时教学方式是离不开的。小学阶段数学老师应该在开展教 学工作时注重引导,使学生可以在学习数学知识的同时,开启多样化的数学思路,并 掌握多种解答问题的策略。使学生解答问题的思路和策略逐渐向多样化发展,还能提 升做题的速率与熟练度,并形成独立的数学思维模式。
五、反思
面对学生目前状况,应该让学生在课堂学习活动中形成自主策略,在参与中积极 提出自己的新见解、新发现,自行经历探究获取知识的全过程,感悟并学会获取知识 的方法,不断积累解决问题的经验、方法和策略,提高解决问题的能力,发展实践能 力与创新精神,促进学生的主动发展。会用多种方式
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