教师参加课题实验手册及结题报告样稿3

课题编号 某某市教育科学规划课题 砌1员手•: 课题名称《问题化学习应用于中小学数学课堂中的研究》 单 位 主持人 使用人 研究周期：2017年5月 日至2019年5月 日 某某市教育科学规划领导小组 说 明 1. 本手册为某某市教育科学规划课题的研究人员专用，必须由课题 研究人员本人填写。 2. 课题研究人员要按照课题总研究方案和实施细则的要求，根据本 人承担的研究任务，制定研究计划，并及时做好相关研究、活动记录。 3. 手册共分三部分，课题研究人员要按照每个部分的具体要求如实 填写，如书写内容较多可加页。 4. 手册是考核研究人员是否认真参加研究的依据，是结题鉴定、评 定研究成果的主要依据。 5. 封面左上角的“课题编号”系市教育科学规划领导小组办公室下 发的立项文件中的课题编号。 6. 手册规格为A4纸，可双面打印；结题鉴定时需提供电子及纸质文 本各一份。 7. 手册是对规划课题研究人员参与研究的真实记录，如果发现任何 抄袭行为，将取消其研究资格，不予结题。 一'研究准备阶段手册填写要求 研究准备阶段一般包括以下几项工作：选题与立项；制定研究方案; 建立研究小组；邀请专家进行课题论证；组织实验研究的前测、摸底调 查及分析等。 此阶段研究人员需要填写如下内容： 1. 个人专题研究计划： (1) 专题名称：要填写个人专题研究项目的名称(注意：封面题目 要填写在市规划办立项的题目)； (2) 研究对象：填写研究的问题及范围； (3) 研究方法：填写具体的方法； (4) 研究目标：阐述个人专题研究要达到的目标； (5) 研究任务：指课题组将总课题分解后本人所承担的具体任务； (6) 研究实施步骤：填写个人专题研究的工作步骤； (7) 成果形式：填写本人在课题研究中计划完成的反思集、案例集、 经验总结、论文、研究报告等。 2. 参考文献的收集、整理及分析：此栏填写研究人员所使用的主要 著作及核心刊物；此外，填写该课题国内外研究的概况和该课题研究的 理论及实践依据。 3. 文献摘录：研究过程中所做的大量文献摘录。 4. 前测：如果进行的是实验研究，那么在研究之前就要对实验的基 本情况进行调查、统计、分析。前测主要有问卷、调查、座谈等方式。 5. 专题调研报告：就某项调查，根据实际情况，围绕课题研究撰写。 6. 研究准备阶段总结：准备阶段结束时，对各项内容进行总结。 本人专题研究计划 出生年月 和公日 性方职一级 电 年3月别女称教师话 专题名称 小学数学教学中解决问题策略多样化的研究 研究对象 某某学校五年级学生 研究方法 行动研究法文献研究法问卷调查法个案研究法 研究目标 1、 努力提高学生应用数学知识解决问题的能力，使学生养成用多种 方法解决数学问题的习惯。 2、 不仅要教会学生用多种方法解决问题，更要帮助他们认识数学的 价值，掌握提出问题的艺术，并不断进行探索的良好学习习惯。 3、 通过本课题的研究，让学生感悟并学会获取知识的方法，不断积 累解决问题的经验、方法和策略，提高解决问题的能力，发展实践能力与 创新精神，促进学生的主动发展。 研 究 内 容 1、 让学生在解决问题的过程中逐渐领悟解决问题策略的方法及规律。 会用多种方式呈现解题的过程，体现思维的新颖性，避免简单、重复练习， 让学生真正从题海战术中解脱出来，让学生掌握多种解题策略。 2. 教师进行怎样的教学及设计怎样的练习题，才能达到训练学生的 思维创新性和灵活性，熟练的掌握各种解题策略，解除学生感觉数学难的 困惑。 研 究 实 施 步 骤 第 阶段：准备阶段（2017年5月 2017年12月） 通过文献法、调查法进行选题论证，明确研究内容、研究方法、研究 步骤，确定课题研究组织机构，形成实施方案。 第二阶段：实施阶段（2018年1月——2019年1月） （1） 继续进行理论学习与交流，开展实践探索与反思活动。 （2） 修正研究内容，调整研究方案，积累研究经验和成果。 第二阶段：总结阶段（2019年1月 2019年5月） 1.形成课题研究成果。2.完成课题研究报告。3.整理课题材料，撰写 结题报告，申请结题 成 果 形 式 研究报告、论文发表等。 参考文献的收集' 整理及分析 参考 著作 篇 名 作者 发表时间 主要著作 数学《新课程标准》 教育部 2011 版 辅助著作 《小学数学教育》 周玉仁 2009 年 参考 刊物 核心刊物 《对“解决问题”教学中学生分析 能力培养的思考》 郑秀忠 2011 年 辅助刊物 《怎样解题》 波利亚 2007 年 该项课题国内外研究概 况 国内外“解决问题”研究现状决定解决问题策略研究对实践课程标准的 重要性。20世纪80年代以来，国际数学教育界提出“问题解决”这一重要概 念，明确提出“具有解决数学问题的能力”是数学课程的重要目标之一。面 对知识经济时代和信息科技的需要，我国教育部2001年7月颁布的《全日制 义务教育数学课程（课程实验稿）》忠，也明确规定：形成解决问题的一些基 本策略，体验解决问题策略的多样性，发展实践能力和创新精神。不难看出， “解决问题”不仅是数学学习的目的，而且也是数学学习的重要方式。 该项课题研究的理论及实践依据 1、 《数学课程标准》的基本理念 《数学课程标准》明确提出：“初步学 习从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决 问题，发展应用意识，形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的 多样性，发展实践能力与创新精神。” 2、 建构主义理论建构主义理论认为：只有在真实世界的情境中才能使 学习变得更为有效。学习的目的不仅仅是要让学生懂得某些知识，而且还要 让学生能真正运用所学知识去解决现实世界中的问题。在一些真实的情境中， 学习者如何运用自身的知识结构解决实际问题，是衡量学习是否成功的关键。 小学阶段数学“解决问题”解题策略多样性的研究，就是将这一先进的学习 理论实施于教学实践中去，充分发挥其指导意义。 3、 教育心理学随着知识的不断积累和对事物体验的深化，学生的内心 世界也在不断地丰富。他们除了注意事物外表的形式，逐渐形成对事物的分 析和主观判断，对很多问题都可以做出自己的回答。 文献摘录 篇名 《小学数学教育》 作者 郑秀忠 原文 出处 辽宁教育出版社 摘录 时间 2017.10 内 容 摘 录 “解决问题”即是在教师适当的指导下，使学生面对问题时，能把已有 的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到未知目标的过 程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中提高学生应用 数学的意识，发展学生的创造性思维。 “策略”顾名思义是计策与谋略。在小学数学教学中解决问题的策略一 般可理解为解决数学问题的好方法，具体表现为对解决问题方法、手段的思 考与选择应用，解决问题需要应用策略，而策略需要在解决问题的过程中形 成与积累。 分 析 与 思 考 课题概念界定“解决问题”即是在教师适当的指导下，使学生面对问题 时，能把已有的知识、技能和经验，经过思维加工、综合运用和转化，达到 未知目标的过程，以及所表现出来的情感、态度、价值观，并在这一过程中 提高学生应用数学的意识，发展学生的创造性思维。“策略”顾名思义是计 策与谋略。在小学数学教学中解决问题的策略一般可理解为解决数学问题的 好方法，具体表现为对解决问题方法、手段的思考与选择应用，解决问题需 要应用策略，而策略需要在解决问题的过程中形成与积累。 理论假设 通过对学生解决问题策略的培养，可以有助于提高学生提出问 题、理解问题的能力；有助于学生灵活掌握解决问题的基本策略；有助于提 高学生合作交流的学习能力；有助于发展学生的创新精神和实践能力。 方式 问卷调查 时间 2017.11 目的 了解学生解决问题的策略 地点 某某学校 对象 100名五年级学生 主持人 某某 内 容 （可附前测样卷） 结果统计 1、 你平时在解决数学问题时，善于运用多种方法来解 决吗？（ ） A.善于 B.不善于 2、 老师在讲数学习题时，你追求的目标是什么？（） A.一种解题方法 B.多种解题方法 C.无所谓 3、 你在解决数学问题过程中，遇到困难时你会选择什 么样的途径来解决？（ ） A.向老师寻求帮助 B.和同学探讨C.上网找答案 D.自己独立思考，寻找方法 4、 当你在做题时，遇到以往做过类似的题型，你会怎 样做？（ ） A.套用以往的方法 B.重新思考、探索 5、 鸡兔同笼，共有9个头，26只脚，笼中鸡、兔各多 少只？ 在数学课上，解决数学问题 时，学生善于用多种方法解 决占10%,单一方法解决的 占40%,还有一部分孩子根 本不在乎几种方法，总是套 用记住的方法35%,只在乎 答案的占15%。 简要分析： 从10%和40%这两个数据中可以看出，多数孩子喜欢用单一的方法来解决数学问 题，说明大多数孩子只在乎结果，不在乎思考的过程，这与老师平时教学方式是离不 开的。小学阶段数学老师应该在开展教学工作时注重引导，使学生可以在学习数学知 识的同时，开启多样化的数学思路，并掌握多种解答问题的策略。使学生解答问题的 思路和策略逐渐向多样化发展，还能提升做题的速率与熟练度，并形成独立的数学思 维模式。 专题调研报告 题 目关于小学数学教学中解决问题策略多样性的调查 完成日期 2017.12 字数999 一、调查的背景与目的 《数学课程标准》明确指出：从学生已有的生活经验出发，让学生通过亲身经历 将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生初步学会从数学的角度 提出问题、理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展应用意识；形成 解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力和创新精神。 现在小学生数学学习的现状是：对单一的、显性的问题容易找到解决的方法，在 解决问题的过程中，学生只注重结果，往往呈现一种解题方法和套用题型的形式。对 于在现实情景中呈现的需要解决的实际问题，学生却感到无从下手，不知如何才能有 效解决，至于解决问题的策略，就更无从谈起了。力求通过研究得出一些有效的教学 策略，尽量使问题的解决策略多样化，帮助学生对已有信息进行加工，找出解决当前 问题适用的对策，从而获得解决问题的方法、策略。最终通过对解决问题过程的探索, 学会如何利用各种手段处理问题中隐含的信息，学会如何从问题中发现隐含的关系， 学会如何多角度思考问题，进而获得初步的分析问题、解决问题的能力。 二、 调查的对象与方法 本次调查是针对100名五年级学生在解决数学问题策略情况的调查。调查时采用 了问卷调查的形式进行。 三、 调查结果 本次调查共收到有效问卷100份，回收问卷有效率为100%o 在数学课上，解决数学问题时，学生善于用多种方法解决占10%,单一方法解决 的占40%,还有一部分孩子根本不在乎几种方法，总是套用记住的方法35%,只在乎 答案的占15%0 四、 结果分析 从调查情况可以看出， 多数孩子喜欢用单一的方法来解决数学问题，说明大多数孩子只在乎结果，不在 乎思考的过程，这与老师平时教学方式是离不开的。小学阶段数学老师应该在开展教 学工作时注重引导，使学生可以在学习数学知识的同时，开启多样化的数学思路，并 掌握多种解答问题的策略。使学生解答问题的思路和策略逐渐向多样化发展，还能提 升做题的速率与熟练度，并形成独立的数学思维模式。 五、反思 面对学生目前状况，应该让学生在课堂学习活动中形成自主策略，在参与中积极 提出自己的新见解、新发现，自行经历探究获取知识的全过程，感悟并学会获取知识 的方法，不断积累解决问题的经验、方法和策略，提高解决问题的能力，发展实践能 力与创新精神，促进学生的主动发展。会用多种方式