小学数学的教学设计实用15篇

小学数学的教学设计实用15篇 身为一名无名的无私奉献的教育者,经常要做好教学设计方面的准备,它是联系基本理论和实践的一座桥梁,对实现理论和实践之间的密切联系起着重要的交流作用。以下是我为大家收集整理的小学数学的教学设计，多篇合集，欢迎复制下载！ 小学数学的教学设计第1篇 教学内容： 苏教版第十一册89-90页的例1、练一练，练习十七第1题。 教学目标： 1、使学生初步学会用"替换"的策略理解题意、分析数量关系，并能根据问题的特点确定合理的解题步骤。 2、使学生在对解决实际问题的过程中不断反思，感受"替换"策略对于解决特定问题的价值，进一步发展分析、综合和简单推理能力。 3、使学生进一步积累解决问题的经验，增强解决问题的策略意识，获得解决问题的成功体验，提高学好数学的信心。 教学过程： 一、情境导入 同学们，早上喜欢和牛奶吗？和牛奶有益身体安康。 我女儿在家也喜欢喝牛奶，每次早晨喝一小杯（出示一小杯）。我早晨每次喝一大杯（出示一小杯）。大杯中的牛奶大约是小杯牛奶的2倍。 出示1大杯和2小杯，问1大杯可以够我和几次？2小杯可以够我女儿喝几次？ 1大杯和2小杯都给我喝，可以喝几次？ 1大杯和2小杯都给我女儿喝，可以喝几次？ 指名汇报，说说是怎样想的？ 说明：刚刚想的过程其实就是替换的策略。 揭露课题：用替换的策略解决实际问题 二、自主探索 1、出示：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 思考：你能解决吗？为什么？（使学生联想到都是大杯或者都是小杯比较容易解决；或者告诉大杯容量与小杯容量的关系。） 2、出例如1：小明把720毫升果汁倒入6个小杯和1个大杯，正好都倒满。小杯容量是大杯的13，小杯和大杯的容量各是多少毫升？ 说说所增加的条件，你是怎样理解的？ 思考，你准备怎样解决？先独立思考，然后小组内交流想法。 3、全班交流，重点让学生说明怎样替换，替换之后是什么杯子，总量是多少？ 使学生感悟到无论怎样替换之后的果汁总量是不变的。 （根据学生的答复，以课件演示替换的过程） 思考，为什么要把1大杯替换成3小杯，或者把3小杯替换成1大杯？（感受替换的依据） 4、学生列式解决。 指名汇报，注重结合替换的思路，理解算式。 师：像这样的实际问题，我们用替换的策略开展解决，是否正确呢？ 学生提出检验的方法，并阅读书上的介绍，然后开展检验。 5、小结用替换的策略解决实际问题的过程，加深对解题思路的理解。 6、表达价值。 教师介绍用方程解答的方法，还可以请学生说说不用替换的策略，还可以怎样解决。然后开展比较，使学生深深感受到策略的价值。 三、完成练习的第1题。 1、在题中用图表示替换的过程，然后解决问题，并检验。 2、汇报交流，将学生的作品在实物展示台上展示。注意表达学生可能出现的不同情况，（有可能出现线段图） 3、结合图说出算式。 4、这个题目还有不同的替换吗？为什么？使学生认识到具体情况具体对待。 四、指导练一练 1、读题，尝试解答，教师巡视了解。 2、练一练与例题相比有难度，因此让学生在指导下完成，可以用优秀生的思路来提示其他学生。 3、重视图的作用，以图来帮助理解。 五、思考 1、本课应该以策略的价值表达为主，还是应该以替换的依据为主？感觉难以合理安排。 2、课堂教学时，忽略了学生在替换过程中语言的准确表达。如：用什么替换什么，或者把什么替换成什么。在数学中语言应该是规范、到位的。 小学数学的教学设计第2篇 教学目标： 知识目标：组织学生通过画一画、折一折、观察体验圆的特征，认识圆的各部分名称， 理解在同一个圆内直径与半径的关系。 能力目标：让学生了解、掌握画圆的多种方法，初步学会用圆规画圆； 转变学生学习的方式，培养学生观察、分析、概括等思维能力和初步的空间观念。 德育目标：让学生养成在交流、合作中获得新知的习惯。 教学重点：探索出圆各部分的名称、特征及关系。 教学难点：通过动手操作体会圆的特征。 教具准备：硬币、线绳、图钉、铅笔头、圆规、课件。 教学过程： 一、创设情境、激发兴趣： 1、创设情境 师：同学们，你们喜欢运动会吗？老师今天给你们带来了一场紧张而又激烈的塞车运动。看，它们已经来到了起跑线上，一号、二号、三号谁将会成为最后的冠军，请同学们大胆预测。 师：让我们把掌声献给冠军，送给一号车手。同学们预测的很好，那么一号的赛车为什么成为了最后的冠军呢？ 生：因为一号的赛车，轮子是圆的。 师：其它的车手为什么会比一号的赛车慢呢？ 生：因为它们的轮子是方形，是三角形，有棱有角的。 2、联系生活、举例说明 师：你在生活中，哪些物体上还有圆？指名学生答复日常生活中含有圆的物体。 师：圆在我们的生活中是无处不在的，汽车作为现代工业化的产物，正是因为装上了圆形的轮子，不仅极大的方便了我们的生活出行，也大大提高了社会生产效率；家庭用的圆形套装餐具，满足我们审美需求的同时，也更让我们味口大开，看来圆在我们的生活中确实很重要。下面就让我们对圆作更进一步的认识吧！揭露课题：圆的认识 二、自主探索，初步体验： 1、第一次自主探索画一画。 师：你能创造出一个任意大小的圆吗？ 生：能。 师：同学们真有自信，下面就请同学们前后四人小组为单位，可以利用学具袋中老师给大家准备的工具，也可以自己想方法去创造圆，比一比看哪个小组想到的方法最多？ 学生开展小组合作，分工创造圆。 生：开展小组反应。 教师注意将各种方法开展概括分类，学生可能会出现的答案有①利用硬币或其它圆形轮廓描圆；②利用图钉和线画圆；③用圆规画圆；④用圆形物体用力在纸上压印圆；⑤线一头系上重物旋转形成圆…… 师：这么多的方法都能创造出圆，那么这些方法有什么缺点吗？ 学生说一说各种画法的缺陷：（ 1、利用圆形轮廓描和印圆，方便但圆的大小固定。 2、线画圆，比较麻烦但可以画很小的圆也可以画很大的圆。 3、旋转形成圆不能留下痕迹。 4、圆规画圆，方便且一定大小的圆都能画） 师：那你认为这么多方法中用什么画圆最科学最方便？ 生：用圆规画圆最方便。 2、第二次尝试画一画-----用圆规画圆。 师：那请同学们用圆规自已尝试画一个圆。 没有画成功的同学把图案展示，我们愿意帮助你寻找原因。 生：（ 1、画移位的， 2、重新画又找不到位置的，）如：问为什么会移位，为什么会找不到原来的位置？ 学生回答下列问题的原因，教师边示范边讲解：所以画圆的时候要先确定位置，点上一点，把钢针戳在点上，用手捏住圆规的头，岔开圆规两脚的开口，将圆规略微倾斜一点，旋转一周，一个圆就画好了。请大家也一起试试看。（板书：定点、定长、旋转一周） 师：学生根据老师的讲解独立画圆。 师：大家画的圆的位置都一样吗？ 生：不一样。 师：为什么会不一样？ 生：因为刚针戳的位置不一样，（或点的位置不一样） 师：看来这个点能决定圆的`位置，（板书：能决定圆的位置） 师：请同桌再互相比较一下你们刚刚画的圆大小完全一样吗？ 生：不一样。 师：为什么会不一样？ 生：因为我们圆规的开口大小不一样。 生：圆规的两脚开得越大，所画的圆也就越大，圆规两脚间的距离能决定圆的大小。（师板书：能决定圆的大小） 师：那请同学们把圆规两脚间的距离定为3厘米，来画一个圆，并用剪刀将你所画的圆剪下来。 三、认识圆各部分名称及探究其特征： ①学生跟老师一起操作：把圆对折、打开，换个方向，再对折，再打开…这样反复几次。（也可开展一下小竞赛，看谁折得快、折得好。） 提问：折过若干次后，你发现什么？（在圆内出现了许多折痕。） 师：仔细观察一下，这些折痕总在圆的什么地方相交？（圆中心一点） 教师指出：我们把圆中心的这一点叫做圆心。（贴出纸圆，点出圆心，并板书：圆心） 师：圆心一般用字母o来表示。（板书：o） 教师领学生读字母“o”，说明“o”的写法，让学生在自己的圆里标出圆心并用字母“o”来表示。 游戏过渡：下面让我们放松一下，玩一个“食指点圆”的游戏，游戏规则：教师说出圆的位置（圆外、圆心、圆内、圆上）让学生用食指来点，看谁点的快，点的准。尤其强调“圆上”的概念，指圆的边缘上。 ②师：强调之后，让学生说圆上有多少个点？（无数个）现在请同学们用尺子量一量圆心到圆上任意一点的距离，看一看，可以发现什么？ 通过测量引导学生发现：圆心到圆上任意一点的距离都相等。 教师指出：我们把连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径。（教师在圆内画出一条半径，并板书：半径） 提问：谁能说一说什么样的线段叫做半径？ 教师说明：半径一般用字母r来表示。（板书：r） 教师领学生读“r”，强调“r”的写法，让学生在自己圆里画出一条半径并用字母r来表示。 学生做完后，教师提问：在同一个圆里可以画出多少条半径？所有的半径长度都相等吗？ 启发学生说出：在同一个圆里，有无数条半径，所有的半径长度都相等。（并板书）。 ③同学们接着观察，刚刚我们把圆对折时，每条折痕都从圆的什么地方通过？两端都在圆的什么地方？（每条折痕都通过圆心，两端都在圆上。） 学生答复后，教师指出：我们把这样的线段叫做直径。（在圆内画出一条直径，并板书：直径） 提问：谁能说一说，什么样的线段叫做直径？ 启发学生说出：通过圆心并且两段都在圆上的线段叫做直径。 教师说明：直径一般用字母“d”来表示。（板书：d） 教师领学生读“d”，强调"d"的写法，让学生在自己的圆里画出一条直径，并用字母“d”来表示。 学生做完后，教师提问：在同一个圆里可以画出多少条直径？自己用尺子量一量同一个圆里的的几条直径，看一看可以发现什么？ 引导学生得出在同一个圆里有无数条直径，所有的直线的长度都相等。 ④练习：出示课件请观察下列图中哪些直径，哪些是半径。哪些不是，为什么？ ⑤小结与过渡：通过刚刚的学习我们知道，在同一个圆里，有无数条半径，所有半径的长度都相等；有无数条直径，所有直径的长度也都相等。那么，在同一个圆里，直径与半径之间又有什么关系呢？（组织学生讨论） 引导学生得出：在同一个圆里，直径的长度是半径的2倍，半径的长度是直径的一半。 师：如何用字母表示这种关系？学生答复后，教师板书：d＝2rr=d/2。 师：这就是说，在同一个圆里，知道了半径的长度，乘以2就可以求出直径的长度；知道了直径的长度，乘以