小学四年级上册语文教案合集10篇

小学四年级上册语文教案合集10篇 小学四年级上册语文教案第1篇 教学目标： 1、默读课文，能用自己的话说出课文讲了一个什么故事。 2、做批注笔记，抓住人物语言描写体悟人物高尚品质，在读中理解人物思想变化。 3、体会课文含义较深的语句，开展关爱他人、无私奉献的人文熏陶。 教学重点： 体会课文含义较深的语句。 教学难点： 领会人物的思想感情。 教学过程： 一、课题质疑，直奔中心。 1、孩子们，我们学过《触摸春天》这篇课文，盲姑娘安静只能用手触摸春天、用心感受生命的美好，如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊！要想使安静重见光明需要一样东西——眼角膜（出示），眼角膜是眼睛前端一层透明的薄膜，相当于相机的镜头，捐赠眼角膜可以使盲人重见光明。今天我们一起学习一篇与“捐赠眼角膜”有关的课文——18、《永生的眼睛》课题前有一个“”，说明这是略读课文，我们将用一节课的时间把它学完。 2、齐读课题。什么的眼睛？读——；永生的是什么，读—— 3、质疑课题。看了这个题目，你有哪些疑问呢？ 预设：永生是什么意思？眼睛怎么能永生呢？谁的眼睛得到了永生？课文是题目为什么以《永生的眼睛》为题？ 评价：会提问说明你们会思考，我喜欢爱思考的孩子。那么你们觉得如何才能解决这些问题呀？ 二、检查预习，整体感知。 1、多读读课文内容，你一定有收获。下面请大家带着这些问题默读课文。 课文读完了，刚刚提的问题解决了吗？先来看看你能不能过“词语”这一关。谁敢读？ 捐赠盲人痛苦难忍给予与世长辞遵从热泪盈眶重见天日 （个人读，处理多音字，齐读。） 2、课文中出现的主要人物都是有谁？（琳达、父亲、母亲和温迪）简单的说就是“琳达一家人”，他们做了什么？（这篇课文主要写了琳达一家人捐赠眼角膜的事。） 你们确实很棒，不知不觉中说出了一种概括文章的方法“要素归纳法”，即什么人做了什么。这是我们班的发现，就命名为“班要素归纳法”。 会读词语了，也能概括课文内容，那么现在就来想一想“永生的眼睛”的含义是什么？ （预设：1、这是你的看法，说明你在用心读书，但是要想深刻理解它的含义，还要细细读读课文，品味品味。2、不知道没关系，有我呢，老师出马，一个顶俩！） 其实编书的叔叔阿姨们在单元导读中已经告诉我们学习这篇课文的方法了，就是要抓住文中含义深刻的关键的词语来学习。那么这一课又怎么学呢？请看86页课前导读。 三、紧扣“骄傲”，探究文本。 1、请找出来文中含有“骄傲”的句子读一读。出示 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。 这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。 “骄傲”一词在字典中有三种解释：1、自以为了不起，看不起别人。2、自豪。那么“骄傲”在句子中是什么意思呢？请自豪地读一读这两句话。 2、想一想这两句话分别是谁为谁骄傲？温迪为“我”和外公而骄傲，我们先想一想外公值得温迪骄傲吗？外公的那些言行值得骄傲，请画出描写相关语句。 ⑴当天下午，一位警官来到我们家，对父亲说：“先生，您同意医院取用尊夫人的眼睛角膜吗？” “当然可以。”爸爸痛快地答复。 引导：哪个地方让你骄傲？（痛快） 师生对话。 预设评价：你的答复毫不犹豫。你想都没想就同意了。 ⑵一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复安康，我们的死就是有意义的。 个人读。男生读。 你最珍贵的东西是什么？而父亲则认为最珍贵的是“身体的一部分”，“身体的一部分”是什么呀？为什么这些东西是最珍贵的？而父亲和母亲愿意死后捐赠这些最珍贵的东西，是因为他们认为（引读）——如果我们的死…… 同学们，我理解此刻你们的感动之情，但是此时的父亲并没有如此激情澎湃的说话，而是——平静地说。母亲去世了，此时的父亲伤心吗？伤心的父亲却又“平静的说”是因为他觉得（引读）——如果我们的死…… ⑶如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪！ ①你知道“美妙”的近义词吗？（神奇，美好，奇妙），盲童重见光明，美妙吗？让我们一起闭上眼睛来感受吧。想象你就是一个盲童（配乐表达） 人们常说，眼睛是心灵的窗户，只要你轻轻推开它，你就能看见多姿多彩的世界。但对于现在的你来说是一扇永远打不开的窗。你的眼前除了黑暗还是黑暗，你看不到老师，看不到同学，看不到爸爸妈妈……如果这种痛苦延长到一天，一个月，一年，几十年，甚至一辈子…… 此刻你最渴望什么？（光明）突然有一天你得到别人的帮助重建了光明，快来睁开眼睛看看这美丽的世界——（课件） ②重见光明后美妙吗？来，孩子们，让我们一起感受这份美妙吧，读——如果一个盲童…… 帮助盲人重见光明自豪吗？让我们自豪地再读这句话——如果一个盲童…… ③此时此刻，你觉得父亲是一个怎样的人？ （同学们，在第四单元的学习中，我们认识了热爱春天、热爱生活、热爱生命的安静、熟悉了珍视生命、尊重生命、热爱生命的杏林子，那么，亲爱的孩子们，你除了感受到父亲这些可贵的品质外，你觉得父亲对生命又有一种怎样的情怀。） 这样的人值得温迪骄傲吗？难怪温迪会这样说—— 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。 3、外公让温迪感到骄傲，而“我”值得温迪骄傲吗？刚开始的“我”对捐赠眼角膜可是竭力反对呀。 “我”也是值得温迪骄傲的，因为“我遵从父亲的遗愿捐赠了他的眼睛角膜”。也正因此温迪会这样说—— 妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。 4、文中还有一处含“骄傲”的句子：这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。（出示）那么，温迪有什么值得“我”骄傲呢？ ①温迪有为他人着想的品质，是“我”的骄傲，读—— ②比照出示 这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲。 这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。 你发现了什么？琳达为什么要强调这个“14岁”呀？浏览全文，你有什么惊奇的发现？是啊，孩子们，14岁的琳达面对角膜捐赠表现的是拒绝、是哭喊，而同样的14岁，温迪的表现却如此不同。在比照中温迪在精神是如此可贵，难怪琳达会感慨，读—— 四、拓展升华，主题回归。 1、琳达一家人的品质感动。其实有许许多多的人像父亲一样捐赠眼角膜，比方王飞越，她是一个普普通通的女医生，当她得知自己得了癌症不久于人世的时候，竟然做出了一个震惊的决定：（看录像）。 你想对他们中谁说些什么？请写下来 XXXXXXX，我想多你说：XXXXXXXXXX（琳达、父亲、母亲、温迪……） 2、亲爱的孩子们，你琳达对捐赠眼角膜的态度之所以能有360°大转弯，温迪小小的年龄就有如此的奉献精神，都是受一个人的影响，对，是父亲，是父亲深深影响了“我”和温迪，也就是——在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜。（出示） 那父亲留下的是什么呢，谁能说一说？ 3、课前我们提出“永生”是什么意思现在你明白了吗？永生的仅仅是眼睛吗？（把？变成！）齐读课题——用心读——再读，把你的感悟送进去，把你的感情送进去，把这份情送给琳达一家人，送给王飞越，送给千千万万有爱心的人。 五、补充结尾，延伸情思。 课文学到这儿结束了吗？原文的结尾是这样的（出示） 没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗！” 失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈勇敢者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植非常成功。现在，两位昔日盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……” 我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 小学四年级上册语文教案第2篇 设计理念： 着力指导学生积极主动地用心去读书、用情去体验，让学生真正读进课文里去，把课文读进自己的心里去，读出韵味，读出思考，读出自己独特的感受。 教学目标： 1、学会课后9个生字，绿线内的字只识不写，体会课后习题3中带点的词在表达上的作用，并能积累下来。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文，有选择地背诵课文有关段落。 3、读懂课文，有自己独特的理解，并能通过朗读等形式表达自己的见解。 4、凭借课文中的语言文字，懂得“尊重生命”、“热爱生命”。 教学重点： 深入体会一些关键语句的含义。 教学难点： 感悟作者揭露的深刻道理。 教学过程： 一、分步揭露课题，质疑《触摸春天》 1、同学们，现在是什么季节？（随学生答复，板书：春天）课前，老师和大家一起到校园里去找春天，你们找到春天了吗？怎么找到的？（请多名学生说说） 学习的方法莫过于联系生活实际，课前带学生寻找春天，既积累了语言，又调动了情感，使学生上课时有话可说，有情可表。从学生已知的入手，学生很快就能进入到学习活动中来，拉近了文本与生活、学习与生活距离，使学生学得自然、学得轻松。 2、是的，我们可以用眼睛去观赏春天，用耳朵去聆听春天，用鼻子去嗅闻春天，用嘴巴去描述春天。然而，有一位女孩却要用双手去触摸春天。（板书：触摸） 3、今天，我们要学习的这篇课文，题目就是——《触摸春天》。请大家读课题，一定能读出不少疑问。（指名交流） 二、走进《触摸春天》，整体把握全文 1、是的，春天可以看，可以听，可以闻，可以说，难道还可以触摸？请同学们快速浏览课文，按这样的说法，表达你对课文的初步了解。（出示） 2、学生浏览课文后，指名说。 安静（谁）在用手（心）触摸花、蝴蝶（春天）。 随着学生的答复，教师板书：盲童安静。 课标指出，在阅读教学中要培养学生学会浏览、根据需要搜集信息的能力。这一环节的设计旨在于此。 3、仅仅了解课文的主要内容当然不能满足我们的要求。要想更深入地理解课文，还要用心读书、用情体验。下面请大家再读课文，借助拼音把课文读正确、读流畅。 4、检查读书情况，教师相机点评。 三、品读《触摸春天》，读出个人感受 1、同学们，请选出你最感兴趣的部分默读，并至少提出一个问题。 2、读好了吗？问题想好了吗？谁愿意来说一说。 阅读是个性化行为，我们要充分尊重学生的独特感受和体验，让学生在积极主动的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。 根据学生答复，相机出示以下重点句段，引导学生理解感受。 3、出示第三自然段。 （1）这一自然段什么地方触动了你的心，打动了你的情？ （2）你理解“穿梭”吗？能来表演一下吗？（请学生在桌子之间的过道表演“穿梭”） （3）安静是个盲童，盲人的世界是什么样的？请大家闭上眼睛感受一下。再请刚刚表演的同学闭上眼睛再“穿梭”给大家看看