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小学英语t教学反思5篇
小学英语t教学反思篇1
在小学英语的教学的过程中,很多教师为了培养学生的学习兴趣,经常利用游戏。课堂上唱唱跳跳,说说演演,形式花哨,十分热闹,使学生在快乐中接受教师预设的价值取向。在课堂教学中经常是:课前教师不遗余力的精心设计组织来吸引学生兴趣;课上学生走来走去,又是叫又是跑,甚是热闹,直接影响教师的教学流程,教学环节流于形式;课后,学生懵懵懂懂,一知半解;一学期下来,学生则普遍捧着课本迷惑地望着你。究其原因不难发现,安排不合理,学习没及时巩固,知识没能螺旋上升,直接导致教学的畸形。
为此,我认为游戏作为帮助学生学好英语的一种有效教学形式,要真正发挥其辅助教学的功能,达到寓教于乐,在教学中我们应该做到如下几点:
一、面向全体,分层教学
在游戏教学过程中,不可回避的如何对待优中差生。我设计游戏注重面向全体学生,难度适中,让大家都参与。我根据个人素质,性格特点,记忆力,反应速度等,在心中把全班分三组,因材施教,分层要求,以求最有效的激励机制促学生不断上进。在激发他们的主动参与亲身实践中,培养他们的独立思考和合作探究的创新精神,实践能力。
二、组织得法,严谨有序
做好游戏的组织工作,做到有条不紊,活而不乱。小学生天**游戏,争强好胜,有些学生做起来容易忘乎所以,甚至在课堂上,有会情不自禁地高声喊,因此,首先,有开始游戏之前讲清规则。纪律要求,评分标准,防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱,我要能理解学生的心理,不一味批评,而是积极讲清楚。
三、适时适度
我认为不能力求面面俱到,游戏过多,而忽略了主要教学内容的讲授和训练,喧宾夺主,上游戏娱乐课。
小学英语t教学反思篇2
好奇是学生的天性,他们生来就对周围的世界充满了好奇心。对平学生的好奇心,我们应该加以保护、引导,并给他们“自由”,允许他们大胆地去想象。即使学生产生了一些稀奇古怪的想法,教师也不能盲目否定,而应采取他们能理解的方式,耐心地解答,并和他们共同讨论,引导他们继续思考。
在学习完i have chinese、english and math句型后,处理group work时,我就分层创设情境,利用课程表和书中简表,引导、启发学生一步步地进行观察、思考、讨论、交流,再逐次让他们通过对比,亲自叙述,发表自己的见解,由浅入深地练说些类句型,并根据情况及时给予鼓励、评价。从而达到预期效果。
案例片断:
呈现出整体情景图,让学生观看、思考、自由练读,然后尝试。
生1:“老师,我知道john的话意思是“我喜欢星期二和星期四,我们有美术课。
师:对,很多同学从小就喜欢绘画,用英语怎么说,读出来。
生1:i like mondays and fridays. we have p.e class.
师:读得不错,但注意mondays and fridays.后面都有“s”
生2:老师,我读chenjie的话,i like tuesdays and thursdays. we have ant class.
师:是呀,许多小朋友都好动爱玩,体育课是你们游玩的最好机会,大家一起尝试着例句用英语读出来。
学生齐读。
师:大家读得很好。谁来试读sarah的话?
学生都窃窃私语,但无人试读。
师鼓励学生大胆尝试,有教师帮助你呢。有个学生慢慢地举起了手。
sarah的话是 “john likes mondays and fridays.he likes p.e….”
师:嗯,读得真好。可你们从这三组句型中发现了什么不同?
学生再次观察、讨论。
生4:前两句中的“like”后没有“s”,可后一句中的“like”却有“s”。为什么多了一个“s”?
学生相互对视。
师:问答好,我们再读一遍,来观察一下,有什么不同。
生齐读。
生5:噢,我明白了,前两句的句首是“we”,后一句的句首是mike。
生:对,这就是我们平常在读、或练习时应该看清并注意的问题,在运用时,要针对不同人称作本应的变化,不能一视同仁。
对于学生没学过、不懂的知识,要及时点拔启发,学生在当时兴奋的状态下,马上就可以接受知识。
反思:
著名的心理学家罗杰斯强调:只有让学生处于一种无拘无束的空间中,他们才会尽情地“自由表达”与“自由参与”。因此在教学中创设和谐、自由、宽松的学习氛围和建立民主的师生关系是利于形成一个起码的要求。要激发学生的怕英语,总认为自己学不好怪毛病,为他们树立自信,让他们找回自我,自豪地说:“我能行。”
在课堂教学中,我选择以日常生活中、生产中实际为背景的材料,设置具有一定容量和开放性课型。英语课根据内容的不同,有的比较死板、单一,针对学生而言,那是一种枯燥的、令人乏味的被动学习,学生只能跟着老师读记生字、生词,练记句子,但对刚刚接触英语的小学生来说,记背单词是很无奈的,他们只是盲无目的的为记而记,毫无兴趣。为此,在教学中要突破传统的教学模式,构建自主、合作、探究的教学模式,引导学生利用课程资源,选择生动形象、富有个性的体验形式,创最佳的教学情境,使学生以探索者、研究者的角色独立思考,亲自尝试,全身心地参加各种教学活动。要让学生在情趣中进行学生,在愉悦中克服困难,在体验中感悟知识,在满怀热望中不断取得成功,并体验成功的快乐。
在教学活动中,教师要充分发挥学生的个性化行为的作用加入,努力创设情境,营造良好的学习氛围,采用各种手段,有意无意地为学生设下陷井,启发引导他们主动地去读,专注地练,兴致勃勃地模仿,自主地去发现,并主动提出,相互启发,并相互交流,及时反馈,发现差异,及时改正。这样更能激起学生的探求欲望,使他们通过体验和探究实践,对知识的掌握与运用更加渴求,学习兴趣也越来越浓,思维也更加活跃,同时增强了学生对自然现象知识的关心,了解社会、体验人生,主动获取了成功的体验,在内心产生一种愉快的感受,品尝了成功的喜悦,成功地完成任务。
小学英语t教学反思篇3
小学英语教学是英语教学的初级阶段,这一阶段的教学效果,直接影响学生中学阶段的学习,所以小学英语基础教育至关重要。那么怎样才能提高小学英语的效果呢?要根据儿童的心理特点,选择适合小学生口味的教学方式方法。实践证明,注入情感、激发学生热情,培养创新精神、发挥交际能力,培养创新能力和德育、智育相互渗透,完善教学过程是行之有效的教学方法。
一、在英语教学过程中,老师如果总是盯住学生的弱点错误,而不对他们的成功作出正确的评价,就会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成形的思想,从而阻碍了创造性的发展。因此,教师必须正确对待“异想天开”,采用恰当的评价方式,注意客观、公正、热情、诚恳的态度,满足他们成功的需要,调动积极性。在实践中,我注意做到两点:
注意评价的鼓励性
面对精彩的回答,我们要舍得"掌声"。但在对学生进行恰当的表扬的基础上,也应注意否定学生错误的方法。教师课堂上经常采用的一句“no,you are wrong.”常常使回答的学生积极性一落千丈,甚至挫伤了他的自尊心,这样不利于学生发挥创造性,不如把它换成善意的话,如“i don’t think so.”“please think it over.”“maybe you’re right.”“really?”它们听起来委婉含蓄,不但使学生容易接受,而且增强了他们的自信心。
注意评价的层次性不同程度的学生,我设以不同程度的要求,并
分层次评价要求。优等生往往给予高要求的评价,希望他们不满足于现状,更上一层楼;而后进生往往给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。教师要把期望带给学生,尊重、理解、宽容地对待学生,相信他们会取得进步,获得成功。给予积极的评价,才能保持他们的积极性,使他们做到"勤思",创造力才能得以继续的发展。
二、 激发学生热情,培养创新能力
20世纪90年代以来,国际外语教育研究界提出,当前,外语教学法正处于转变之中,其特点是在教师的直接教授与同伴及小组活动之间寻求平衡。外语毕竟不是我们的母语,如果不注重培养学生热情,往往会使学生觉得寸步难行,从而使学生产生畏难情绪。教师应充分利用小学英语教材内容浅显易懂,贴近生活,富有情趣的特点,创设课堂学习情境,激发学生学习热情。在热烈兴奋、轻松自由的课堂氛围中,在自由地教与学的活动中培养学生的创新能力。通过改变教师“满堂灌”、学生被动接受的单一的教学信息传递方式,有讲有练,精讲精练;有动有静,动静结合;有起伏、有节奏,使课堂上充满生机、挑战与激情。促成情感互动、师生互动的局面。“互动”指在教学过程中,通过师生认知互动、师生情感互动、师生实践性活动的互动等,形成多维互动关系,充分体现了老师的主导作用及学生的主体地位。在实施共同创设的各种情景中,开展丰富多彩的语言实践活动。我们可以借助角色模拟,展现对话情景。例如:在教学小学英语第一册第时,我让学生分别扮演li shan、helen、alice、tom上台自由发
挥即兴表演对话,通过动作、神情及语言,生动形象地呈现教学内容、使较长的对话在轻松、活泼的气氛中学会了。又如:在教学钢笔、铅笔、橡皮擦、卷笔刀、尺子、铅笔盒的一些单词时,教师可准备相关实物放在一个“百宝箱”盒子里,然后一边神秘地出示,一边说:“look, what is this, do you know?”同学们兴致盎然,纷纷争着回答,教师趁机教学单词,使学生在玩中轻松学会了单词。智慧的创造,灵感的激发,成功的喜悦,常常给人心灵以巨大的震撼,在师生的生命长河中,留下永不消逝的痕迹。
三、 发挥交际能力,培养创新能力
小学英语教材给教师以充分自由的发挥空间,它贴近生活,我们在学习中要注重实践、体验、感悟、内化、创新的过程,充分调动主观能动性,利用课余生活,设计实践活动,让学生的英语技能运用到实际生活中去,真正发挥英语的交际功能,提高语言能力,培养创新能力。在英语教学中,我注意多角度、全方位地围绕教学内容,设计各种教学形式与方法,发展学生创造力。因为具有创造力的人,对外界的感知比其他人要敏锐得多,他们的显著特点是在于其发现问题的能力,而不仅是解决问题的能力,正如曾获诺贝尔奖的奥.圣洁尔吉医生说的,他们具有“见人之所皆见,思人之所未思”的品质,创造便从此开始。比如:小学四年级课本中一句“i have a pencil.”教师可拓展来,列出相似的句子:
1.i have a book.
2. i have a pen.
3.i have a bag.
再配以相应的实物,经过观察,同学们明白了“i have a??”的意思是“我有一个??”
在课外,老师尽量多和学生在一起,使自己能真正地贴近学生。平时常启发、引导学生用简单的英语交流,并且带头用外语表达。如:一个单元结束后,我要给学生奖励,这时候就说:“here you are!”这时候学生自然会说:“thank you!”并带以动作,当相互见面时问声:“how are you?”当放学回家时道声:“bye—bye!”等等,相互用英语对话。即使在家中,也鼓励学生常用英语来锻炼听说能力。这样,孩子们运用语言的积极性特别高,若能多给孩子们创造一些机会,有意识地调动他们的积极性,就能激发他们更大的学习热情,丰富充分了语言实践活动,培养了外语交际能力。例如:在教学风筝、气球的句子后,请学生们课后准备学具,互相利用句子交谈。同学们
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