总结观点8篇

总结观点8篇 总结观点第1篇 1、注重开放性与人文性 观点论证评价题一般来说，需要考生对所给内容或观点开展自由选择，然后围绕所选观点或角度开展论证评价，试题形式具有一定的开放性。由于试题所给内容主要是一些观点或角度，考生如何调动所学知识开展论证，考生选择怎样的思维模式组织内容，都由考生自己选择，给各位考生提供了较为广阔的自由空间，这种形式由于限定较少，问题暗示（或控制）较少，内容开放度高，利于考察不同层次考生的能力。 常见的高考试题答题角度明确，答案具有确定性，这种试题过于注重牵制学生的理解与思想答题。观点论证评价题却可以兼顾不同考生的知识背景和兴趣爱好，考生可以依据自我选择自由作答，还可以依据自己的思想见解答题，有效彰显考生的个性化理解。因此，观点论证评价题从形式与内容都较好地表达了考试的人文性。 2、注重探究性与思维深广性 观点论证评价题由于只有总的答题观点，有利于考生依据自我的理解开展分析论证与评价，有利于考生见仁见智，开展历史探究，试题能够较好地反映不同层次考生的探究水平，包括如何调动所学知识开展分析论证与评价，如何依据情境性问题自觉迁移运用所学思维模式形成论证评价的角度，综合构成论证评价的要素，形成丰富的答案。 由于思维水平的差异，考生答题将会出现思维模式是否完整恰当，认识问题是否具有深度等问题，考生因受知识面与视野的影响，还会出现思维广度的问题，除去这些情况考生还会因答题丰富性差异，出现能否比较完整地解答较为复杂的认识观点的问题。事实上，优秀的考生答复观点论证评价题思维灵活，能够有效地调动所学知识，很好地利用历史思维模式组织答案，认识问题很有深度，常常还会出现鲜明的独到见解，很好地考察出了考生的思维能力。反之，思维素养较差的考生思维狭窄，运用的知识较少，证据与观点缺乏联系，不能合理推理，缺乏足够的论证评价能力，一些考生论证评价角度单一，几乎答不出什么内容来。总之，观点论证评价题有利于考察考生思维的复杂性与多样性，较好反映考生历史认识的不确定性，促进考生开展灵活思维，防止考试的模式化与程序化。 3、注重学科的史证素养和语言素养 历史学科最为重要的素养就是开展史论结合诠释历史的能力和语言表达能力。观点论证评价题一是直接考察考生的论证能力。考生要有效答题，就需要理解观点含义，围绕观点寻找有效证据，思考证据与观点之间的意义联系，如何开展“自圆其说”。二是考生还需要怎样利用语言开展表达，形成表达清晰、层次清楚的答案，有利于克服高考试题评卷注重采点给分而忽略意义联系与语言表达的弊病。三是试题在给予考生自由发挥空间的同时，也考验考生怎样调动知识组织内容，怎样开展深度思维，有利于考察考生的思维素养。而且，试题提供了新的观点，这本身就为考生提供了新的视角，有利于考察考生的创新思维，培养了考生选择史学观点为我所用的素养。这些都取决于考生的素养，也是考生未来发展十分重要的文科素养与历史专业素养。总之，观点论证评价题表达了考察历史学科素养的趋势，有利于考察考生的思维的选择性与深广性，试题有利于反映考生是否具有高阶思维的潜在素质。 4、注重课程观与新情境 观点论证评价题常常选择史学新观点，试题及时吸纳史学研究新成果，表达了课程观的命题思想；选择多样化的新观点，试题形成了新情境与新问题，有利于考察考生灵活分析问题的能力，有利于考生展现思维过程；试题促进考生利用多角度观点理解历史，促进探究性学习，增强学生的创新性思维。而且史学观点多种多样，也为命题提供广阔的空间。 总结观点第2篇 马卡连柯除了提出尊重学生与严格要求相结合的原则以外，还提出了“平行教育”原则。即：集体教育与个别教育相结合的原则。他说：“公社的教育方针概括地说，就是建立合理的集体，建立集体对个人的合理的影响。”良好的集体必须有共同的目的，一致的行动;必须有正确的舆论，必要的制度和纪律，以培养集体义务感、责任感和荣誉感。他主张建立教师集体，对集体的教育和对个人的教育应当有一致的方向。因此，他把为了影响个别学生而影响集体的方法称为“平行影响教育法”。 总结观点第3篇 双十二对以前的人们来说，无非是数字比较顺一点，日子临近元旦而已。自从马云创立了**，创立了淘宝，双十二不再是简单的数字了，这数字意味着一笔财富，意味着购物狂潮席卷，意味着你的荷包不保了。 刚过了双十一，快递哥们还没有从快递积压到爆仓的状态中完全清醒，又快要到双十二了。眼看着双十二，商家已经提前打出低价、促销、优惠、套餐、买一送三等等招揽生意的方法，想必一到双十二肯定会更加疯狂。 对于商家来说，那天无疑是大转机，当然有可能是危机!面临着快递与售后的两大问题，商家也会犯难。对于买家而言，这里注意是是一个人是否好贪便宜，是否看着好就抓没有理智地去消费，我想这就是大多数人犯的通病。对于物流公司来说，这无疑是赚钱的大时机，但是人手不够、车子不够也成了双十二要考虑的问题。 我想真正的购物是满足人们基本需要后，能够使生活便捷的服务，而不是手忙脚乱、守在电脑旁疯狂刷屏的购物，对于这一点，商家也好，消费者也好，都应该深思。 总结观点第4篇 双十二要来临了!这个周末商家们都在搞促销活动，什么用支付宝支付可以打五折或者是满三十元可以送十元优惠券等等。 大街上的叫卖声是此起彼伏的。这边商场里卖衣服的，卖化妆品的，卖金银首饰品的，在门口都贴着各种各样的促销活动。大街上都张灯结彩的，好一派热闹的景象。再加上刚好逢星期六，人们都不用上班。因此，大街上的人是络绎不绝的。很多人都进商场去选购自己喜爱的商品。就连超市也不甘落后，到处贴着买一送一的红牌子，或者是喜迎双十二，全场五折。就因为这样，更吸引了一大批顾客进超市选购，即便是家里不缺，他们也会去买一些东西囤货，储存着，就像动物冬眠过冬一样。事先都要准备一些粮食，这一次人们也是如此。 这双十二搞的是风风火火的，使得原本冷清的商场一下子沸腾起来了，多了很多人气，是不是应该感谢这个节日呀! 总结观点第5篇 1、表达型。表达型是从历史的角度归纳和综合历史事件（或历史现象）的过程（原因、经过、结果）或历史人物主要的活动。设问往往要求考生根据材料并结合所学知识答复或者是直接从材料中提炼论点答复。题目中一般含有“简述”、“表达”、“概述”、“试述”等提示语，答复时要紧紧围绕事件或者人物的主要活动，把散见于教材中的内容根据要求开展整理，注重考察对教材知识的再认再现和归纳总结。 2、综合型。综合型是把分散在教材不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系的历史内容融合在一起开展综合考察，它既便于考察学科知识之间的系统联系，又注重考察多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。从解答方法上看，多运用两种或两种以上的解答方法解题，是表达、论证、分析、比较等的综合体。这种题型的突出特点是内容跨度大，能力要求高。 3、说明型。说明型非选择题是对事物的本质或者对事物（事件）开展分析说明。设问中往往包含有“试分析、试说明、说明、表达了、反映出”等词语。这种题型主要考察考生把握事物的本质和规律并作出正确阐释的能力和多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。 4、比较型。比较型是将有某种关联的两个或两个以上的历史事件（现象、人物）放在一起开展比照分析。按照不同的标准，可以划分为单项比较与综合比较、横向比较与纵向比较、求同比较与求异比较、定性比较与定量比较四大类。这种题型主要考察考生多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。 5、评述型。评述型是对历史事件（现象）和历史人物，依据马克思主义的基本原理开展阐释、评判和估价，得出符合实际的理性认识。这种题型的一般要求是对历史事件（现象）和历史人物的活动，开展综合归纳，概要表达，再依据当时的具体条件，给予历史唯物主义的评价。把不同要求的评述结合在一起，又可以分为：评价与表达相结合成为评述型题；与论证相结合成为评论型题；与分析相结合形成评析型题。题目的提示语一般有“评述”、“试评”、“评价”、“评论”、“评析”等。评述时要注意结合时代背景，实事求是。 6、开放型。开放型试题的答案是开放的，学生可以根据自己的知识构造、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择。试题中一般有“你同意哪种观点（看法）”、“试谈谈……”、“你的认识（体会）是……”“你的认识”等。 总结观点第6篇 （一）把握六种题型 在高考试题中，材料解析题通常以以下六种题型出现：表达型、综合型、说明型、比较型、评述型和开放型。下面对六种题型做以简单的阐释。 1、表达型。表达型是从历史的角度归纳和综合历史事件（或历史现象）的过程（原因、经过、结果）或历史人物主要的活动。设问往往要求考生根据材料并结合所学知识答复或者是直接从材料中提炼论点答复。题目中一般含有“简述”、“表达”、“概述”、“试述”等提示语，答复时要紧紧围绕事件或者人物的主要活动，把散见于教材中的内容根据要求开展整理，注重考察对教材知识的再认再现和归纳总结。 2、综合型。综合型是把分散在教材不同章节、不同国度、不同历史时期但又有某种联系的历史内容融合在一起开展综合考察，它既便于考察学科知识之间的系统联系，又注重考察多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。从解答方法上看，多运用两种或两种以上的解答方法解题，是表达、论证、分析、比较等的综合体。这种题型的突出特点是内容跨度大，能力要求高。 3、说明型。说明型非选择题是对事物的本质或者对事物（事件）开展分析说明。设问中往往包含有“试分析、试说明、说明、表达了、反映出”等词语。这种题型主要考察考生把握事物的本质和规律并作出正确阐释的能力和多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。 4、比较型。比较型是将有某种关联的两个或两个以上的历史事件（现象、人物）放在一起开展比照分析。按照不同的标准，可以划分为单项比较与综合比较、横向比较与纵向比较、求同比较与求异比较、定性比较与定量比较四大类。这种题型主要考察考生多层次、多角度分析、解决问题的思维能力。 5、评述型。评述型是对历史事件（现象）和历史人物，依据马克思主义的基本原理开展阐释、评判和估价，得出符合实际的理性认识。这种题型的一般要求是对历史事件（现象）和历史人物的活动，开展综合归纳，概要表达，再依据当时的具体条件，给予历史唯物主义的评价。把不同要求的评述结合在一起，又可以分为：评价与表达相结合成为评述型题；与论证相结合成为评论型题；与分析相结合形成评析型题。题目的提示语一般有“评述”、“试评”、“评价”、“评论”、“评析”等。评述时要注意结合时代背景，实事求是。 6、开放型。开放型试题的答案是开放的，学生可以根据自己的知识构造、认知水平、兴趣爱好、价值取向做出自己的选择。试题中一般有“你同意哪种观点（看法）”、“试谈谈……”、“你的认识（体会）是……”“你的认识”等。 （二）审题必须把握的'“一、二、三” “一”是指“一个前提”，即“读懂读透材料（尤其是图表与数据）”，必须明确其中主要概念，说明的主要问题，而后弄清楚图标与数据是怎样展示概念、说明问题的。 “二”是指“两个原则”，即“充分获取和利用有效信息”、“立足材料，联系课本”。首先是“充分获取和利用有效信息”。所谓“有效信息”是指与设问相关的内容，往往是材料的中心或主旨。如果有效信息没有被发现，就不能很好地完成问题的要求而影响得分。其次是“立足材料，联系课本”。材料所展示问题的角度不一定与课本完全相同，比方某一个历史事件，课本可能主要表达其积极性的一面，而材料可能展示其局限性的一面，联系课本是必要的，应该把材料所反映的内容与课本所学的相关知识挂上钩，运用所学的知识和观点开展评论和解析。 “