人教版版四年级语文上册7 火烧云（教学反思）教学资料

7 火烧云 我开始上课的时候，用学生比较熟悉的朝霞和晚霞引入学生不太了解的火烧云，这样有了鲜明的图像，学生从总体上有了认识，调动了学生学习的兴趣。然后，让学生观看幻灯片并谈观后的感受，使学生建立大胆想象的心向和态度。并且，在这部分中，我轻而易举地引出关于火烧云的“变化”这一主要特点。 在这里的教学中，我重视对词语的积累反馈，词语的积累在语文教学中十分重要，只有积累了大量的词语，才能充分表达自己的所见、所闻、所感。而词语的积累如果只是简单地摘抄、识记，就很难达到事半功倍的效果，即使学生记住了这些词语也不会用，这是因为对这些词语的教学没有把它放在具体的语境中理解。在这次训练中，教师在引导学生理解课文内容的过程中，设计了几个简单的问题，让学生积累词语，比如：你能帮作者把这些说也说不出来，见也没见过的颜色说出来吗？你能用恰当的词语来形容这时的天空吗？让学生既陶醉于火烧云的千变万化，同时又深切体会到祖国语言文字的无穷魅力。在丰富多彩的语言活动中，激发了学生学习语言、积累语言的兴趣。 为了充分发挥言语描述对想象的指导作用，使想象服从于一定的目的，同时通过学生的言语表达能力，来促使学生的想象越来越丰富。在教学火烧去形状时，我采用了一种新的读书方法，由老师来提问，学生用文中的句子来回答。问题内容是：一会儿，天空出现了什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的方法，让学生了解段落结构，这为后面的拓展训练作了铺垫。 我在文本拓展部分中设计了一个练写的内容：火烧云的形状难道只有这几种吗？天空中还可能出现什么？什么样子？怎么变化的？通过这样的提问，激发学生的写作，我想效果会更好一些，而且，这也为学生的写作提供了框架，以此来促使学生的想象越来越丰富，越来越精确。通过学生的练写和交流，学生们有的说像一条龙，有的说像是一只猫，也有的说像是一只飞机……学生们一个个争着展示自己的作品，情绪非常高涨，课堂气氛又一次达到高潮。暂且不论学生的语言是否华美，比喻是否恰当，但明显的是学生的学习热情特别高涨，他们主动地实实在在地进入了语文学习和语言思维的锻炼中。 通过这一课的教学，我深有感触。教师讲课，不仅要从教师立场出发，更要从学生的求知欲出发，看是否能引起学生的兴趣，激发他们的求知欲，是否能最大程度地挖掘他们的潜力，提高学习效率和学生本身素质。让学生带着愉快的情绪活动，并且使思维在广阔性、深刻性、逻辑性、灵活性等各方面得到了全面和谐的发展。 小学语文，作为素质教育的一门基础学科，其教学的方法多种多样，渠道丰富多彩。其中注重读写结合，鼓励学生读读写写勤练笔，发掘学生的想象点，就是培养学生的一条行之有效的途径。通过鼓励学生多读多写，从不同角度、多种形式、有效地沟通诸要素之间的内在联系，使其相关内容能够在逻辑上密切地联系起来，相互渗透，共同作用于学习对象。促使学生在自读领悟的基础上，情感升华，由读向写辐射，又由写向读还原，让学生设身处地去感悟，去理解，去表述，以此在互动中实现教育的目的。 一、以读导写，以写促读 读先于写，所以扎实地抓好阅读教学是写作的前提和基础，只要踏踏实实地去阅读，就一定能轻轻松松地写。就如杜甫诗：“读书破万卷，下笔如有神”，多读多写，再讲究些实效，效果一定很明显。教师的责任就是在有限的时间里教读有限的精品、名篇，让学生尽可能多的获益。 现代阅读认知理论认为，阅读就是一种构造过程。当读者原来的知识与文章内容相趋一致时，通过推断，就可达到认知的同化，让文章的内容有机地融入读者的原有知识中，使读者的认知结构更趋牢固。也就是说，阅读者把文章的各种信息合在一起时，就形成“某种新思维”、“某种新东西”，通过小学生试图探求产生这种“新东西”的方式方法，使阅读进入新的殿堂。心理学研究表明，学生选择感兴趣的学习对象。能激发他们的学习积极性，引发学生学习的内驱力。所以，根据学生的实际情况在课堂上以读导写，以写促读，让他们能真正入境体验，感悟和表达课文语言所蕴含的情感。如：我在上我国现代著名女作家萧红写的一篇散文《火烧云》时。就要求学生认真阅读课文，同时启发质疑：什么叫火烧云？火烧云的形状、颜色有哪些变化？课文是按怎样的顺序写火烧云的？……通过阅读告诉学生火烧云的美丽、壮观景象，展现了大自然的瑰丽景色。再进一步告诉同学们，作者不仅写出了火烧云的颜色和形状变化快且多，更进一步的是写出了人们在看火烧云时的心情和感想，这才是我们写这类文章的目的和深度所在。告诉同学们，自然界有许多奇丽的景象，有无数的作家、诗人描绘过它们，赞美过它们。其实在我们的日常生活中，还有许多像火烧云这样迷人的景象，只要我们仔细去观察，用心去体验，大胆去写，也一定能写出像《火烧云》这样的好文章。 二、个性阅读，注重引导 阅读是个性化的活动，学生在学习过程中，往往存在着从众的心理倾向，或顺着教师的思路去思考，或停留与语言文字表面的意义思考，而许多富有思维价值的创新信息经常处于萌芽状态，这就需要教师引导与发现，教师始终把握住思维发展的轨迹，与原有教学步骤连接，创建新的教学活动，充分开发其潜在的教学资源。使学生阅读感兴趣的文章，在阅读中加深理解、品味感悟，体会到语言文字隐含的深层意义，包括语言文字在文章中的表达作用，并组织成文，同时充分地表达自己的观点，这样才能在写的过程中，写出自己的感情。如在教学《火烧云》这类课文时，我有意识地发掘课文中的“扩散点”，即火烧云形状极多，变化极快等特点，让学生通过各种形式地读，给大家插上想象的翅膀，按照火烧云“出现、样子、变化、消失”的写作顺序，让学生写一种你最喜欢的火烧云样子的变化过程。 三、重点品味，体会乐趣 阅读教学不仅要理解课文内容，而且要积累语言，学会读写。读好一篇文章，让学生理解文章生动的内容，领悟作者独巨匠心的设计思路，对学生的情感是一种激发，同时思想也得到启迪。宋代朱熹说：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到”，“三到之中，心到最急”这里的“心到”就是强调阅读过程中“想”的重要性，就是要求读者潜心阅读，深入到字里行间，与文中万物同喜同悲，把自己融入其中。而小学生要求做到这一点，从兴趣着手就显得十分重要。在教学《火烧云》时，我在构思课堂导入部分时，向学生们展示了一组火烧云颜色变化多端的照片和录像，营造了浓浓的课堂气氛，学生们被深深地感染、被深深地吸引住。 “以读促写”，让同学们对课文的内容、艺术特点引起兴趣，进而发表自己的见解，通过有指导的“读”促进“写”，“写”带动“读”，加深了对课文的理解，也锤炼了思维！读写结合，起到相得益彰的效果。 在《火烧云》的备课过程中，我站在教师的立场，理应引导学生受到思想的感染，得到语言文字的训练，因而产生了各种教学设想；但是，我的设想是不是符合学生的实际呢？因此，我又时时不忘从学生的角度去衡量我的设想，看是否能引起学生的兴趣，是否能激发学生的求知欲望，是否能造成思维活跃、情绪欢快的课堂气氛。比如，我在讲课中安排了四项词语练习： 一、用“烧”和用“红”的比较. 师：“天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。这句话中的“烧”字改成“红”字，通不通？既然也通的，那作者为什么不用“红”字，而用“烧”字？这个题目学生很感兴趣，在教师的启发政，大家你一言，我一语，越说兴致越高。生1：句子中已有“红通通”一词，用“红”字就重复了。生2：课题是《火烧云》，用“烧”字起点题作用。生3：用了“烧”字，能跟句后“着了火”照应。 生4：“红”表示色彩，是静态的，而“烧”表示动作，会给我们一种动感。这个问题是前一个问题的继续。目的是培养学生“咬文嚼字”、推敲词语的阅读习惯和阅读能力。语文教学要取得成功，关键之一在于要营造学生思维活跃的课堂气氛。其中，教师提出的问题是否难易适度，是否有足够的思考价值，往往起决定性的作用。这里提出的用“烧”和“红”比较的问题，在课堂实践证明，效果很好。 二、说火烧云的其他名称 师：火烧云还有什么其他名称？生：朝霞、晚霞、云霞、彩霞、红霞。这也是词语训练，能加深对“霞”“朝”“晚”等字字义的理解，有利于积累上述词语，并能让学生体会祖国语言的丰富多彩。 三、仿“红通通”“葡萄灰”的形式讲颜色 师：作者说，还有些说也说不出来，见也没见过的颜色。那么，我们来试试说这些颜色？生：红通通、金灿灿、葡萄灰、茄子紫、梨黄。学生都能说，而且争着说。当然，也有说错的，如：白茫茫、灰蒙蒙等，从词的结构来说是对的，但跟火烧云的实际景色不符。这种词语训练的方式很受学生的欢迎，因为方式新颖，要求具体。 四、用一个词语概括火烧云的某种变化 师：用一个词语概括火烧云颜色的变化多和变化快？生：五颜六色、变幻莫测。师：用一个词语概括火烧云形状的变化多和变化快？生：千姿百态、瞬息万变。 用“变化多、变化快”这条线索贯穿整个教学过程，使火烧云三个方面的景象显示出共同的特点。这样，教学思路显得清晰，学生获得的印象也就集中而深刻了。这些练习，学生都很感兴趣，发言踊跃，效果是不错的。它们都是我从学生的角度出发反复衡量、反复琢磨而筛选出来的。又如，经过筛选，我安排了一项片断说话练习，要求仿照课文说说火烧云的形状。这个练习，仿中有创，学生经一定的努力，即可完成，从而获得成功的满足；因而学生情绪高涨，争相发言，竟至欲罢不能。