《从百草园到三味书屋》第2课时精品教学方案

从从百百草草园到园到三三味味书书屋屋教学教学方案方案第第 2 课时课时【教教学学目目标标】1.品味准确、传神的语言，学习通过外貌、语言、动作描写刻画人物的方法。2.把握“回忆性散文”的叙述视角，结合生活体验感悟童年的美好与成长的意义。【教教学学重重点】点】把握“回忆性散文”的叙述视角，结合生活体验感悟童年的美好与成长的意义。【教教学学难难点】点】把握“回忆性散文”的叙述视角，结合生活体验感悟童年的美好与成长的意义。【教教学学过过程】程】一、新一、新课导课导入入上节课，我们通过默读的方法，从标题和关键词句入手，了解了本文主要内容从百 草园到三味书屋的童年生活。通过对百草园部分的研读讨论，我们感受到了“我”在百草园 生活之“乐”，学习了鲁迅先生综合运用多种手法、抓住景物特点描写景物的方法。百草园的生活乐趣无穷，三味书屋的读书生活又如何呢？这节课，就让我们一探究竟。设计设计意意图图：回顾旧知，连接新知。二、二、问题问题探探究究（一）（一）合合作探究作探究一一1.1.探究任探究任务务你认为“三味书屋”的生活是“严”还是“趣”？以此为主题，举办一场班级辩论赛。2.2.探究探究过过程程1全班分为 2 组，正方的观点是“三味书屋的生活的严格枯燥的”，反方的观点是“三味书屋的生活的有趣快乐的”，正反方由各小组代表抽签决定。2根据本小组抽取的观点在课文中寻找相关内容，作为辩论材料。3小组合作，对材料进行提取概括。参考样例：我方认为，三味书屋的生活是严格枯燥的。文中写到两次行礼拜孔子、拜先生，可 见学习规矩的严格。我方认为，三味书屋的生活是充满乐趣的。文中写到“我”在课堂上和同学们在指甲上做戏、画画儿，真是乐趣无穷。4双方各选出四名辩手，进行辩论。5辩论过程：开篇陈词正方发言（立论）（2 分）反方发言（立论）（2 分）（注：每方队员在用时剩余 30 秒时，老师提醒辩手，时间用完时，老师举红牌宣布终 止发言。）自由辩论正反方辩手自动轮流发言。每方限时 2 分钟，双方总计 4 分钟。同方辩手的发言次序不 限。如果一方时间已经用完，另一方可以继续发言，也可示意放弃发言。自由辩论提倡积极 交锋，不能对重要问题回避交锋两次以上，对于对方已经明确回答的问题，不能纠缠不放。（注：自由辩论阶段，每方使用时间剩余 30 秒时，老师提醒；时间用完时，老师举红 牌宣布终止发言。）总结陈词反方四辩总结陈词：（2 分钟）正方四辩总结陈词。（2 分钟）（注：应有针对性的对辩论会整体态势进行总结。每方队员在用时剩余 30 秒时，教师 提醒，时间用完时，教师举红牌宣布终止发言。）3.成果展成果展示示（1）辩论材料总结预设：行礼严两次行礼拜孔子、拜先生：严格的学习规矩。趣对着匾和鹿行礼、“算是”：对规矩的调侃。三味书屋有严格的学习规矩，但在小鲁迅看来，却像是在做游戏。课堂严“不应该问”“只要读书”“我就只读书”：压抑的学习氛围。趣偷跑进书屋后面的园子、“人声鼎沸”地读书、在指甲上做戏、画画儿：天真、可爱的童心。问“怪哉虫”体现了儿童好奇的天性，三味书屋枯燥的学习内容和学习模式抑制了儿童的好奇心，但天真、可爱的童心是压抑不住的。先生严“怒色”“人都到那里去了”：疾言厉色的先生。趣“因为读到这里，他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过 去”：陶醉而可亲的先生。（此处老师可点拨人物描写的方法：神态描写 语言描写 动作描写）严厉的先生，并不常用体罚的手段。课堂上，严厉的先生与调皮的儿童都自得其乐。（2）辩论结论预设 1：我认为“三味书屋”的生活是严厉的。繁复的规矩、压抑的学习氛围、古板的 老师这些都和“百草园”自由、纯粹的快乐形成鲜明对比，儿时的“我”对枯燥的学习 生活是反感与厌恶的。预设 2：我认为“三味书屋”的生活也是充满乐趣的。虽然儿时的“我”经历了艰苦、枯燥的学习过程，但孩童天真、可爱的心灵更赋予这段生活以色彩与欢乐。4.4.活活动动小小结结“三味书屋”的学习是枯燥无趣的，学习的内容、教学的制度束缚了儿童的身心发展，但孩童的天真、可爱，赋予这枯燥的生活以趣味。教师点拨：“百草园”和“三味书屋”寄寓了鲁迅先生怎样的思想情感呢？预设 1：“百草园”和“三味书屋”是鲁迅成长的两个精神空间，“百草园”中自由、无虑的成长岁月和“三味书屋”中严厉、枯燥的学习经历形成鲜明对比。作者正是借此表达 对孩童纯真、美好天性的赞美，对快乐童年的怀恋。预设 2：“我”在“百草园”中感受到了自由、纯粹的童年快乐，而在“三味书屋”中 体会到压抑、沉重的成长压力。这样的经历让“我”意识到保护孩童天真本性的重要性，也 更清楚地认识了封建教育的落后与腐朽。预设 3：百草园自由快乐的生活与三味书屋枯燥无味的生活作对比，表现了儿童热爱自 然的心理，同时表达了对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。设计设计意意图图：通过对三味书屋生活的交流辩析，辅以适当的教师点拨，帮助学生感受近代 学习生活，并逐步深入理解文章主旨。（二）（二）合合作探究作探究二二过渡：上节课，我们发现了行文中的“儿童视角”。三味书屋中写在园子中玩耍、描绣 像，也是从这充满童心的儿童视角出发。而在这童心童趣的行文中，也偶有那个冷峻的成年鲁迅出现。你发现了吗？1.1.探究任探究任务务找出文中成人视角的部分，结合上下文和写作背景等相关资料，说一说，作者为什么要 加入成人的视角？2.2.探究探究过过程程1默读全文，圈画出成人视角的部分，试着在旁边批注作者加入成人视角写作的原因。2组内互相交流讨论自己的成果。3形成小组结论，在班级内分享。3.3.写作背写作背景景资资料料这篇散文写于 1926 年 9 月 18 日。“三一八”惨案以后，鲁迅被北洋军阀列入通缉的北京文教界五十人名单。因此他无法公开与北洋军阀作斗争，被迫于 1926 年应厦门大学的 邀请离开北京。鲁迅到厦门大学时正值暑期，学生还没开学。鲁迅在辗转流徙、心情苦闷的 时候经常回忆起少年时的往事，就写了这篇散文发表于 莽原 上，发表时加的副标题是“旧 事重提之六”。4.4.成果展成果展示示1文章开头与结尾分别写了“百草园”被卖以及“三味书屋”里绣像的遗失。作者 以“大”鲁迅的视角写“失”，表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的 甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。2文章在运用“小”鲁迅视角叙述的过程中，也会穿插进“大”鲁迅的视角。比如 在回忆“美女蛇”的故事时，作者写道:“他虽然照样办，却总是睡不着，当然睡不着 的。”这里的“当然睡不着的”就是以成年鲁迅的视角写的，这不仅舒缓了叙事节奏，更给 文章增添了幽默与乐趣，表达了作者对童年生活的深情回味。又如文章第 9 段，“我”告别“百草园”时呼喊出“Ade”这个德语单词，这显然也出自成年鲁迅之口，这样的呼唤将“我”对百草园的无限怀想与留恋表现得淋漓尽致。设计设计意意图图：合作探究，理解文章 2 种视角交织的写作技巧，并结合背景进一步深入理解 文章主旨。三、三、课课堂小堂小结结这节课，我们通过辩论的形式，多角度看待了“我”在三味书屋的学习生活，感受到了，三味书屋的学习生活虽然枯燥，但也不乏乐趣。结合对课文中成人视角的分析，我们感受到了作者表达对失去童年美好、纯真生活的怅惘，从而表现了成长的甜蜜与苦涩，寄寓着对生活的无限慨叹。这样回忆过去生活的文章，被称为回忆性散文。鲁迅先生将在北京和厦门期间所写的这 类文章集结成册，取名为旧事重提，后改名为朝花夕拾。设计设计意意图图：回顾本节课内容，明确本文的主旨，增加文学常识。四、拓展延四、拓展延伸伸朝花夕拾读物推荐朝花夕拾原名旧事重提，是现代文学家鲁迅的散文集，收录鲁迅于 1926 年创作的 10 篇回忆性散文。此文集作为“回忆的记事”，多侧面地反映了作者鲁迅青少年时期的生活，形象地反映 了他的性格和志趣的形成经过。前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历；揭露了半封建半殖民地 社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏 艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。文集以记事为主，饱含着浓烈的抒情气息，往往又夹以议论，做到了抒情、叙事和议论 融为一体，优美和谐，朴实感人。作品富有诗情画意，又不时穿插着幽默和讽喻；形象生动，格调明朗，有强烈的感染力。设计设计意意图图：通过作者同类文章推荐，激发学生阅读兴趣，为名著导读的学习做准备。五、布置作五、布置作业业1.当堂演当堂演练练文中的“先生”是一位“渊博的宿儒”，但他对“怪哉”这虫是怎么回事却不予回答；他有一条戒尺，但是不常用。先生还有哪些看似矛盾的表现？你怎样评价这位先生？结合刚 才的学习的内容和教材，为先生写一个小传。要求：1要结合课文内容，写出评价性的语言。2不少于 100 字。2.课课后作后作业业坚持阅读朝花夕拾中的其他篇目，为每一篇文章写一篇读书笔记。【板板书书设计设计】从百草园到三味书屋三味书屋：枯燥 有趣儿童视角+成人视角：对往事的追忆和感慨 回忆性散文集：朝花夕拾