初中整本书阅读应强调思维品质的培养

初中整本书阅读应强调思维品质的培养 整本书阅读是新课标提出的一个新名词，也是 作背景后，学生会明晰核心问题包括的是当时的社会 一个新的教学要求，其意是完整地、整体地阅读一 背景、个体的社会问题以及社会的个人问题等多个层 本书。这里所指的完整与整体既包含了对全书结构 面的内容。它就像一个杠杆撬开了阅读的大门，协助 的整体把握，也包含了阅读者对全书内容的全面思 学生深层次地理解文章的内涵，进而从文本的细节中 考。在初中整本书阅读教学中，“本”不仅是指一本 找到解题“密码”，进入到文本的核心精神中 。 独立的书，也可以指一整套内容关联的书。由此可 学生一定要从阅读整本书伊始就养成宏观构建 见，整本书阅读教学是一种深度精细的阅读教学方 阅读框架的能力，通过提出一个“大”的问题，将整本 法，需要有计划性，其不同于运用网络技术对信息 书的内容都糅杂进去，学生的整体性思维和与之伴随 的一次化提取，这个计划的实现需要过程，这个过 的敏捷性、批判性的思维品质才能被激活，不断找到 程既是阅读的过程也是思维训练的过程，所以整本 回答问题的佐证 。 书的阅读最终一定是指向思维品质和核心素养的 二、使用读书手账，辅助整本书阅读 培育的 手账是近年流行起来的一种随手记。与思维导 。 一、把握文本核心，设置核心问题 图、读书笔记不同的是，手账的形式活泼，风格独特 。 文本核心就像人的性格，主导着文本的内容与 与九年级学生的审美趣味和认知特征相得益彰。一本 思想。基于文本核心提出的问题既能对教学提纲挈 小小的手账常常能够透露出使用者的性格与偏好。当 领，又能起到牵一发而动全身的效果。当教师在进 开展整本书阅读的时候，教师不妨将这种形式引入到 行整本书阅读教学时，需要找到文本的核心精神 课堂，中和学生在阅读过程中可能出现的枯燥感，激 （核心问题），“撬开”文本的内核，从庞杂细碎的文 活并尽可能恒定他们的阅读兴趣。教师可以与学生约 本信息中理解作者的创作初衷，完成阅读教学。以 定写手账的规则，如手账中可以记录自己喜欢的词句 《鲁滨逊漂流记》为例，这是一本充满了人类生存意 段篇、可以写下自己的阅读感受、可以随手写下脑海 义和理性精神价值的书籍，鲁滨逊的身上并存着 中一闪而过的灵感、可以用图画等做装饰、可以贴上 “向死”和“求生”两种性格特点。九年级的学生已经 一些读书体验小物件……学生们的创意不同、理解不 具备理解这本书的创作背景以及人物主要性格特 同，呈现出来的手账也是千姿百态的 。 征的能力。教师从中提炼出这本书的核心问题：人 仍 以《鲁滨逊漂流记》为例，有的学生根据文中的 是否可以离群索居？这个看似宏大的问题，一方面 起到提纲挈领的效果，另一方面可以遏制教师过多 的讲解，让学生发挥出主体作用 。 教师在提炼出核心问题后，可以为学生提供的 辅助是足够量的创作背景解说。众所周知，《鲁滨逊 漂流记》是根据真人真事为素材创作的。原型人物 塞尔柯克因为与船长发生冲突，被遗弃在古拉丁美 洲一个荒无人烟的小岛上，独自生活了两年四个 月。这段真实的经历与英国社会当时极为流行的航 海梦相得益彰，激发了笛福创作的热情。介绍完创 描述在手账中画出了鲁滨逊搭建的房子；有的学生把 鲁滨逊感谢上帝赐给自己食物的话记录了下来，并联 系自己的生活实际写下了生活的感悟；还有的学生记 录下了鲁滨逊和“星期五”的每日常规……这些内容 可以被学生反复阅读，用以加深对书中内容的印象， 但其又比整本书的操作性和携带性更强。学生把整本 书和手账结合在一起，一面阅读一面勾画文章重点， 可以形成更有效果的读书笔记 。 教师还可以组织学生一起讨论手账的有效使用 方法，让同学们把自己使用手账的成功经验分享出 来，提高手账的使用效率。如有的同学会把书评写 时，也就说明了其具备了独立阅读与独立思考的能 到手账里，以动笔整理梳理自己的思路，让思维逐 力。这一能力可以指导学生完成更多阅读，达成量变 渐清晰。其以锻炼思维为目的的做法使自己的思维 奔向质变的目的，而质变成效反应的第一指标即是写 走向了深刻，这种可贵的品质与手账化繁就简的特 作的能力 。 征一起完成阅读，让思维品质的培养从抽象走向了 九年级的学生具备了阅读量、简单的生活经验， 具象，深化了思维品质的培养 又保持着对生活的探索与好奇，当他们将阅读成果进 。 三、运用思维导图，实现阅读可视化 行转化时，教师除了明确以写作的方式进行表现，在 思维导图作为另一种阅读辅助工具，在调整学 写作内容、写作方式上则不再多做限制，变相地给予 习者左右脑不同的思维能力方面发挥着重要的作 了学生更加广阔的空间和写作条件，鼓励了他们自由 用。左脑的逻辑思维与右脑的图像思维是一种合作 表达、创意表达。教师要善于转变多个角色进行整本 的关系，它们一起帮助大脑完成全角度的思考，挖 书阅读教学 。 掘了大脑的潜力，让任何学科（内容）的学习都可以 还是以《简·爱》的阅读教学为例，教师可以站在 直接与思维品质的培养发生关系。在九年级的整本 不同角度讲故事的形式，通过转变叙事视角，为学生 书阅读教学中，我们可以使用“平易近人”的台账， 打开读写结合的视野。作品主要站在简·爱的立场描 更应该重视对思维深度发生作用的思维导图 述了她的爱情经历，而罗彻斯特的感受可以成为教师 。 整本书的信息量之庞大甚至超过了教材所有 启发学生阅读思考的另一个角度，让学生辩证地看待 文本的集合。这些信息可能是复杂的人物关系，可 简·爱的性格，了解罗彻斯特对简·爱产生爱情的前因 能是层叠的故事，还可能是作者情绪情感的递进， 后果，为学生的思考留下想象的空间，也从侧面旁证 通过绘制思维导图将庞大的信息以直观的形式展 了人性的复杂，这种相互增补、相互回应、相互说明的 现出来，可以兼顾逻辑思维和创意思维的动态并 方式促成了若干个小论题： 进，让复杂的信息一目了然。不过运用思维导图也 1 .简·爱的爱情观 。 是需要遵循一些核心法则的。作为整本书内容的再 现，思维导图应该高度体现出学生的理解能力与概 括能力，让即使没有读过原著的人也能通过思维导 图全面清晰地了解作品的大意 。 以《简·爱》为例，简·爱的社会关系、简·爱的人 生经历均可以构建成思维导图，并在此基础上将 简·爱在每一段人生经历中侧重表现的社会关系进 行对应，形成一个大思维导图，没有读过这个作品 的人，看到思维导图的对应关系，也能大致了解孤 女的人生经历，并对其性格有一个初步的揣测。而 构建思维导图的学生如果是将思维导图和手账结 合在一起完成整本书的阅读，则是达成了内外兼 修、表里共进的目的。学生思维能力到这一步基本 上就完成了全面组合、纵向发展的准备，各类思维 能力不再是“各自为政”，其通过整本书的阅读实现 了有效地桥接 。 四、读写双向结合，实现文本对话 课程标准一直以来都强调听说读写之间的有 机联系，主张通过统筹安排促进学生语文素养的整 体提高。整本书阅读教学是阅读教学发展到一定阶 段教师和学生向着更高能力进阶必然使用的阅读 教学方式，当学生能够独立的完成整本书的阅读 2.罗彻斯特的爱情观 。 3 .简·爱与罗彻斯特爱情观异同的根由 。 学生可以依据教师总结的论题，也可以自组论题 完成习作，将阅读过程以文本的形式缜密地呈现出 来，而后把观点相同的学生组成几个小组，进行辩论 和探讨，进一步转化阅读的成果，使读、写、说串联成 一个整体，从各个角度切入到对整本书阅读的呈现 上，有助于培养学生自主探究、善于思考、勇于创新的 精神，塑造出知行合一的思维品质 。 整本书阅读教学是对新课标的全面深化，它促进 了课内阅读、课外阅读的整合，规避了当下阅读教学 和外部环境相结合出现的弊病，让学生在语言文字中 习得语言，塑造审美，感知文化，形成可以伴随终身的 思维品质。这是一种“站在名家的肩膀上看世界”的方 法，进一步催发了学生对阅读的兴趣，使其惯于并善 于完成整本书的阅读。从当下的阅读教学实践来看， 整本书阅读教学还有很大的提升空间，尤其是对于九 年级的学生来说，站在初高中学段的衔接点上，积累 足够深厚的阅读思维品质，促使学生能够在高中学段 厚积薄发，对学生一生的成长发挥积极作用 。