大情境教学：群文阅读视域下教学探索——以人教版高中语文必修上册《劝学》《师说》群文阅读为例

大情境教学：群文阅读视域下教学探索 ——以人教版高中语文必修上册《劝学》《师说》群文阅读为例 摘 要 大情境教学是群文阅读视域下情境教学的全新教学模式。在教学探索与实践中，形成“课堂导入：创设统摄群文阅读的大 情境任务——课堂活动：大情境统摄下创设层进式的活动”的教学模式。本文以人教版高中语文必修上册《劝学》《师说》 群文阅读为例，具体阐述大情境教学的操作路径，并反思群文阅读视域下如何推行大情境教学。 关 键 词 大情境教学；群文阅读；情境任务 语文新课程改革特别强调在真实的语言运用情 没有得到真正的培养。 境中学习。那么何谓情境教学？情境教学，“就是在 其次是基于新教材群文阅读的需求。群文阅读 具体的环境之中进行教学，并在这一‘情境’之中进行 是“双新”背景下师生必然要面对的一种新型学习模 互动，不仅是师生之间的互动，还是学生与学校、班级 式。群文阅读的一般特征是：同一主题、多个文本、探 等多方面互动的过程，在这个互动的过程中，让学生 索性教学。特级教师曹公奇认为：“以人文主题作为 学习知识和技能，陶冶情感，得到全面发展。”［1 ］看来， ］看来， 议题，容易忽视语文要素。科学的群文阅读应从小处 重视情境创设，可以让学生对学习内容产生兴趣。但 着手，以语文要素为主，才能深入文本内核，才能学得 情境创设如果仅仅停留于激发兴趣，是浅层次的，因 具体深入、印象深刻、感悟独到。”［3 ］的确，群文阅读的 ］的确，群文阅读的 为此时的情境只不过是教学中的某个环节，“看起来 “组元”应以语文要素为主，在教学过程中关注语用， 活跃了课堂，但学生只是获得了零散的知识点，很难 以期学生能在语文实践活动中提高语文学科核心 使知识之间建立有机联系”［2 ］。而且高中语文新教材 ］。而且高中语文新教材 素养。 在课文编排上以群文为主，多以两到三篇为一组。面 那么，如何才能达成这一目标呢？笔者以为，群 对统整后的群文，群文阅读的课堂需要创设的是大情 文阅读教学需要创设一个可以统摄群文的大情境，而 境，即“创设基于开放问题、复杂需求的情境，并以单 且这个情境必须是真实的，任务必须能统领课堂始 元的形式统整学科内容”［2 ］。基于此，笔者结合自己 ］。基于此，笔者结合自己 终。基于这种理解，不妨对大情境教学作出这样的界 的教学实践，以人教版高中语文必修上册《劝学》《师 定：大情境教学是指教师设计的情境能统摄一组群文 说》群文阅读为例，谈谈如何建构大情境教学。 章，即将教材相关内容嵌入一个联系实际的大情境 一、群文阅读视域下大情境教学设想的提出 中，且该情境任务能统领课堂始终，与之相关的学习 大情境教学设想的提出首先针对的是片段式情 活动呈现层进式发展的教学模式。 境设计。片段式情境设计是指情境的设计往往只是 二、群文阅读视域下建构大情境教学的模式 课堂中的某一个环节，比如图片再现情境、音乐渲染 （一）课堂导入：创设统摄群文阅读的大情境任务 情境、生活展现情境等。教师在情境的创设上不重视 人教版高中语文必修上册《劝学》《师说》选自第 情境的连贯性、整体性，则可能导致课堂情境出现碎 六单元，在教材编排上统整为一课，其中《劝学》是精 片化倾向。而这样很可能破坏教学的连贯性，分散学 读篇目，《师说》是自读篇目。本单元的人文主题是 生的注意力，影响学习的效果。最典型的便是音乐渲 “学习之道”，结合单元导语和单元学习任务及课后学 染情境的设计，很多语文教师在面对饱含深情的文章 习提示，笔者尝试设计了一个大情境： 时，往往喜欢借助音乐来营造感人的情境，学生在音 乐的带动下，也进入了情境。可是分析文本时，又离 开了情境，破坏了情境，学生审美鉴赏与创造的素养 最近，校园网络贴吧上高一新生吐槽高中学习很 累、很迷茫的帖子很多。对此，XX 一中学生会学习部 正在筹划一个面向高一新生的“学习之道大家谈”主 题论坛活动，希望能给高一新生提供学习指导，帮助 语的智慧，即探究荀子和韩愈在谈“学习”时，为何一 同学们尽快适应高中的学习节奏。现面向全校征集 个大量运用比喻说理，而另一个则侧重对比说理，且 论坛发言稿，并将从优秀的发言稿中选出几位学生代 言辞激烈。通过情境还原等一番探究，让学生领悟二 表作为发言人。 人采用不同的言语策略，形成不同的言语风格，与他 这个情境任务的创设符合高一新生真实生活的 们的言语处境、言语身份和言语对象等都是息息相关 情境，重在落实以“说理的针对性”为核心的单元学习 的。这样的学习活动的开展，有利于学生习得“言语 任务。不适应高中学习是他们学习生活中确实碰到 智慧”。同时，为下一项学习活动——思辨性表达“自 的问题，而学校贴吧、学生会学习部论坛等恰是学生 选身份，结合所学，回复吐槽”的情境任务开展提供了 的言论集散地，最能反映他们的真实生活。这种符合 抓手。这也体现了大情景教学的层进性、连贯性。 真实情境的任务设计有利于学生学习传统经典古文 ［学习活动四］校园网络贴吧上高一新生吐槽高 来解决现实生活中的问题，契合新课程的新目标，即 中学习很累、很迷茫的帖子很多，现在选出一些典型 学生“在什么情境下运用什么知识能做什么事（关键 的吐槽，请自选身份，结合所学的《劝学》《师说》，引用 能力），是否持续地做正确的事（必备品格），是否一贯 先贤的学习之道，阐述自己的学习观，给予正能量的 地正确做事（价值观念）”［4 ］。 ］。 回复。（待选身份：高一学生、学长、教师、家长） （二）课堂活动：大情境统摄下创设层进式的活动 ［学习活动一］读出你在《劝学》《师说》中所寻到 的“学习之道”，并做简单的阐释。 ［学习活动二］概括两篇文章各自论述了“学习之 道”的哪些话题，并将之分条列出。 本单元学习任务中的写作指导“议论要有针对 性”中指出：“写议论文，还要有读者意识，这也是一种 针对性。人们发表议论，都希望读者能理解自己的思 想，接受自己的观点，因此，根据读者的情况选择内 容，调整表达方法，就是很必要。”加之，新高考的任务 驱动作文，也特别强调“读者意识”“身份意识”，作文 往往“要求考生模拟某个（类）特定的身份，或以某个 （类）特定的人为对象进行写作。如果考生缺少‘身份 意识’，便会造成作文‘身份’的模糊或缺失，也就意味 完成表格后，教师说明：今天同学们讨论概括出 来的“学习之道”话题，也可以投稿给学习部，在“学习 之道大家谈”的活动中，得到更广泛的讨论。 ［学习活动三］查阅资料，知人论世，情境还原，向 先贤学言语的智慧。 5 着没有完成材料所规定的任务。” ［ ］基于此，在“回复 吐槽”的学习活动中，笔者根据学生“真实生活情境” 中出现的人物，设计了“同学、学长、教师、家长”四种 身份。这样的活动设计，很好地体现了新教材“读写 结合”的理念。当然，也回应了课堂导入时设计的大 情境。 当然，大情境教学，除了备课时设计情境任务外， 更在于处理好真实情境中生成的新问题。 比如，一个学生选择了教师的身份这样回复“我 脑子笨，所以学不好，成绩差”的贴吧吐槽：“荀子云： ‘骐骥一跃，不能十步，驽马十驾，功在不舍。’笨并不 课堂上师生借助网络媒介查阅资料，或阅读教师 可怕，可怕的是不努力。只要肯努力，一切皆有可 课前分发的材料，知人论世，情境还原，向先贤学习言 能 。” 作文，巩固提升，习得“学习之道”。简而言之，即“议 从表面上看，这个学生似乎完成了“情境任务”， 道—寻道—明道—悟道—得道”五个层层递进的学习 有身份意识，有文本意识。但他忽视了言语对象的言 活动。以大情境“学习论坛”为暗线，即“为何谈—谈 语心理。根据贴吧吐槽的内容，推断这是一个带有自 什么—怎么谈”，这三个步骤亦是逐层深入的。 卑心理的学生，对自己学习成绩不好的现状实行错误 显然，大情境的创设，可以系统地、全方位地给学 归因。因此，作为教师，应该鼓励他。 生提供一个比较符合真实情境的学习情境，学生在情 比如，以师者的身份可以这样回复： 境任务驱动下学习课文，关注的不仅仅是课文的内 同学，一次考差了，不要紧。学习上遇到困难，也 容，更多的是表达思想的言语形式，即王荣生教授所 很正常。韩愈不也说“人非生而知之者，孰能无惑？ 说的“掌握如何传播信息的信息，即言语智慧”。然 惑而不从师，其为惑也，终不解矣”吗？赶紧带上你学 后，积极地理解并运用所学，完成相应的学习任务，比 习上遇到的问题，去向教师求教吧，相信很快就会迎 头赶上的！加油！ 荣维东教授认为中小学生写作教学首先要解决 如倒逼学生研读文本，回复贴吧吐槽的学习活动，完 成 800 字左右的任务作文等。这样，自然就改变了传 统教学中“教师主导，学生被动学习”的形式，而且很 的是“为什么写”。这个情境设计里已经明确指出原 好地践行了“双新”背景下倡导的“新教学”。 因——回帖的目的是帮助高一新同学尽快适应高中 三、结语 生活。从这点看，这个读写学习活动的设计不仅有意 “双新”背景下，倡导推行大情境教学，并不等于 义，而且任务很具体，如要求引用《劝学》《师说》中的 说阅读教学都要“全程情境化”。创设真实生活情境 现成句子。当然，学生完成任务时最见高下的则是 固然重要，但间接性学习也不可忽略。更多的时候， “怎么谈”的问题。王尚文先生说：“语文教学的聚焦 阅读教学就是教师带着学生一起读书，就是静静地涵 点应该是‘言语形式’即‘怎么说、怎么写’，而非‘说什 泳各种语言文字。因此说，推行大情境教学，应注意 么写什么’。”就本课而言，就是学习有针对性地表达 “情境活动”是否流于浅表，一味依靠情境的阅读，是 观点。 否能真能提升学生阅读能力。 ［学习活动五］任务作文，巩固提升，深领学习 当然，知识学习不可能去境脉化。大情境教学是 之道。 基于群文阅读视域下的教学探索。这种统整群文的 “学习之道大家谈”主题论坛征稿启事 1. 2. 3. 征稿主题：学习之道大家谈。 征稿对象：全校学生。 征稿要求：为让本次论坛更有针对性、实用性， 发言稿可参考人教版必修上册《劝学》《师说》两篇课 大情境教学改革，让高中新教材的教学拥有一种新思 路、新教法。 参考文献 ［1］仇雯静 . 语文特级教师李吉林阅读情境教学思想研究 文，探索先贤的学习之道，介绍自己的学习方法，给学 ［D］. 苏州：苏州大学，2019：9. 习遇到困难的同学以鼓励和建议。发言稿要求原创， 字数 800 字左右。截稿时间为 12 月 20 日。 投稿邮箱：***@ XX 一中学生会学习部 2020 年 12 月 1 日 为了推进大情境下任务完成，本课教学设计采用 ［2］王宁，巢宗祺 . 普通高中语文课程标准（2017 年版）解 读［M ］. 北京：高等教育出版社，2018：201. ［3］曹公奇 . 基于统编教材的群文阅读教学探究［J］. 语文 教学通讯• 初中,2020（7-8）. ［4］崔允漷 . 新课标新高考如何建构“新教学”［N］. 中国教 育报,2019-8-29（6）. ［5］季源 . 例说任务驱动型作文中的“身份意识”［J］. 中学 双主线结构。以单元人文主题“学习之道”为群文阅 读的明线，分成五个层进式的活动：① 解题导入，创设 情境，初议“学习之道”；② 朗读感知，梳理概括，细寻 “学习之道”；③ 合作探究 ，情境还原 ，明辨“学习之 道 ”；④学以致用，读写结合，领悟“学习之道”；⑤ 任务 语文，2020（3）.