“个性十足的猫”群文阅读教学设计

“个性十足的猫”群文阅读教学设计 执教年级 自家一只叫熊熊的猫的信，通过提醒小猫要注意安全、 小学四年级 要答应人的呼唤等，字里行间洋溢着对这只小猫慈父般 的爱。 文本选择 《猫的眼睛》梁晓声、《老猫》季羡林、《懒猫百 教学目标 态》颜元叔，《写给我们家猫咪的三封信》柏杨 1. 通过比较阅读这组有关“猫”的文章，了解猫的 个性特点，丰富对“猫的个性”的多元认识。 议题阐释 2. 学习作者通过小事例写出猫的个性特点的方法， 本课议题为“不同作者笔下猫的个性描写”，是基 感受作家多角度个性化表达的技巧。 于统编小学教材四年级下册第四单元主题“体会作家是 如何表达对动物的感情的”“写自己喜欢的动物，试着 教学过程 写出特点”综合确定的。在四年级 统编教材中，这一单元 一、课前交流，引出议题 的文本主要是由老 舍的《猫》《母鸡》、丰子 恺的《白鹅》 1. 让学生们交流自己对猫的看法，喜欢以及不喜欢 三篇课文组成。区别于教材，本议题通过重新组文，旨 猫的原因。 在让学生了解不同作者笔下“猫”的不同个性，丰富学生 2. 听关于猫的歌曲，模拟猫的动作。 对“猫”的认识。同时引导学生习得方法，用心观察，从 师：看来咱们今天真是爱猫人的聚会。这节课 就让我 多角度个性化地刻画动物的性格特点。 们一起去欣赏不同作家笔下那“个性十足的猫”。 二、读例文，知个性，学方法 文本分析 1. 阅读《猫的眼睛》，文中的猫有哪些独特的个性？ 《猫的眼睛》通过对猫的眼睛和猫没有责任感、很 （1）生读文找个性。学生自主学习，师巡视，了解学 少表情、不好斗等个性的描绘，勾勒出一只很“自我”的 生学习情况；（2）汇报交流，梳理要点。 猫的形象。 2. 有学生说看出猫很“自我”，你们从哪里看出来 《老猫》是季羡林先生描写的家中一只叫虎子的 的？请看学习提示：快速默读《猫的眼睛》，想想你从哪 猫，它性格暴烈如虎又满怀母爱。 里看出猫 很“自我”？为什么？ 《懒猫 百态》刻画了作者家里一只不捉老鼠、好吃 引导学生抓文中关键词（预设：目光传达“心思” 懒做还怡然自得的懒猫形象。 太少；“眼睛大而有神”；几乎没有任何责任感；很少表 《写给我们家猫咪的三封信》是作家柏杨先生写给 情；不好斗），概括小事例——捉老鼠，背叛主人，离家 出走等。 生用前面学到的方法抓关键词，概括三篇文章中体现个 小结：作者就是通过这一件件生活中的小事例，写 性的小事例，并在“学习单”上记录下来，再次感悟作者 出了猫“自我”的个性。 通过小事例表现猫的独特个性的表达方法。 【设 计意图】以例文《猫的眼睛》为基础，落实 四、比异同，作统整，悟写法 “1+3”模式中的“1”。教师引领，让学生通过浏览、跳 1. 师：孩子们，看看这张 表（表 2），你有什么发现？ 读、抓关键词概括、提炼等群文阅读方法，感悟作者通 表2 过小事例表现猫独特个性的表达方法。 三、读群文，用方法，知个性 文章 个性 怎么体现 1. 自主学习其余三篇文章。 师：运用我们阅读《猫的眼 睛》一文时的学习方法，快 速默读这三篇文章，想想这些猫有哪些独特的个性？是如 何体 现出来的？抓关键词完成学习单（见 表1）。 表1 《猫的眼睛》 自我 《老猫》 暴烈如虎 温柔敦厚 1. 捉老鼠； 2. 背叛主人； 3. 离家出走； 4. 遇威胁退缩； …… 咬外孙；咬老同志； 照顾咪咪 《懒猫百态》 懒 不捉老鼠 文章 个性 怎么体现 《猫的眼睛》 自我 1. 捉老鼠； 2. 背叛主人； 3. 离家出走； 4. 遇威胁退缩； …… 《写给我们家猫 咪的三封信》 顽皮 可爱 上饭桌、坐电暖炉、 过门槛 往外跑、藏在柜子里 睡觉（补充）…… 2. 集体交流，整合写法。 《老猫》 （1）通过一些小事例，多角度写出猫的个性。 《懒猫百态》 预设：横向看，都是通过一些小事例写出猫的个性； 《写给我们家猫 咪的三封信》 竖向看，一是个性不一样，二是都是小事例（板书：个 性；小 事例）。 2. 同桌交流，完善学习单。 师：再看看这些事儿，你有新的发现吗？ 3. 集体分享交流（展示学习单）。根 据学生回答进 生：“猫捉老鼠”和“猫不捉老鼠”。 行梳理： 师：你善于抓住细微之处进行比较，为你点赞！那这 《老猫》：咬外孙，咬老同志，照顾咪咪。（暴烈、 两件事能交换位置吗？ 温柔） 小结：不同的猫有不同的个性。个性不同，选择的 《懒猫》：不捉老鼠 。（懒） 事例也不同，选取的角度也不同，我们要选择最能凸显 《写给我们家猫咪的三封信》：上饭桌，坐电暖炉， 个性的一些小事例来写。 过门槛……（顽 皮、可爱） （2）不同作家对猫有不同的看法，真实再现生活。 【设计意图】通过自主学习《老猫》《懒猫 百态》 例如： 《写给我们家猫咪的三封信》三篇文章，落实“1+3”模 猫捉 老鼠也并不是出于什么责任感，而是自己生性 喜 式中的“3”，提供充分的时间让学生自主阅读思考。学 欢那样。（《猫的眼睛》梁晓声） 它听到老鼠的一点响动，又是多么尽 职。它屏息凝 视，一连就是几个钟头，非把老鼠等出来不可！（《猫》 老 舍） 小结：难怪单元导读中说：“一千个读者就有一千 个哈姆莱特，一千个人眼中就有一千种对猫的看法。” （3）明贬暗褒。让学生回忆本册第四单元的“明贬 暗褒”写法。 （4）出示“三封信”中的第一封，体会第二人称的 个性十足的猫 表达作用。看看书信里的话和前几篇文章里叙述性的话 教学反思 有什么不同？如果学生不能发现，引导出示： 群文阅读以“素养为纲，任务导向”，素养型的课程 原文：把你抱回来做妈妈的生日礼 物时，你生下才一 目标，结构化的课程内容，聚焦议题，学生积极探究、 个多月，一点点大，放 到手心上，真像小可怜。现 在，你已 自主发现、展开建构，这种思维训练真正提升了思维能 是一只大猫了，你最使人高兴的是，你第一天就知道 在指 力。教学中，我依凭多文本的优势，让孩子们通过群文 定的盒子里拉大便，从不乱来，真叫天纵英明。 阅读掌握一些实用的阅读策略，将各文本内在的信息提 改为第三人称后：把它抱回来做妈妈的生日礼物 取出来进行意义建构。例如，将名家笔下从不同角度描 时，它生下才一个多月，一点点大，放在手心上，真像小 写猫的文章整合在一起，让学生自主阅读，从文本中找 可怜。现在，它已是一只大猫了，它最使人高兴的是，它 出猫有哪些独特的个性，以及如何体现出来的。再进行 第一天就知道在指定的盒子里拉大便，从不乱来，真叫 梳理比较，发现异同，学会“统整”，学习描写方法的相 天纵英明。 同点和不同点，建立结构化思维，从而培养学生比较、 师：通过对比阅读我们发现，用第二人 称写信［板 综合、概括、归纳等集体建构的阅读能力。 书：第二人 称（书信）］更能 表 达作者的爱怜之情，更能打 群文阅读这种课型虽并不陌生，但在我们的常态课 动人心。 堂中并不普遍，对于学生来说依然是非常具有挑战性 【设计意图】通过对学习单的梳理和统整，比较发 的，要他们在课上较短时间内同时阅读多篇文章，而且 现异同，找到描写方法的相同点和不同点，从而培养学 篇幅不短，这对他们提取信息、整合信息的能力要求很 生比较、综合、概括、归纳等集体建构的阅读能力。孩子 高。孩子们习惯于精读、慢读、琢磨一篇文章，很难在短 们在集体建构中不仅认识一群个性十足的猫，发现几位 时间把握住多篇文章中看似简单的信息，尤其是对于四 作家都用一件件生活中的小事例来写出猫独特的个性， 年级的孩子。2022年版义教新课标提出增大阅读量，培 同时还发现不同人称、不同文体的写作呈现出来的别样 养孩子对文字的敏感度、把握重要信息的敏锐性，群文 感情。 阅读不失为一条有效路径。 五、激兴趣，荐名著，广阅读 推荐阅读：名家笔下的《猫》 六、板书设计