《钓鱼的启示》教学设计通用范文

精品文档 《钓鱼的启示》教学设计通用范文 《钓鱼的启示》教学设计 教学目的： 1、抓住主人公的情感变化，理解课文内容，体会诚信、公德在人生中的重大意义。 2、学习概括课文的主要内容，体会作者用词的准确妥帖。 3、掌握本课生字词，可以有感情地朗读课文。 教学重点：有感情地朗读课文，体会公德的对人生的影响。 教学难点：体会用词的准确。 教学过程： 一、谈话导入，提醒课题： 1、导语：孩子们不知道你对钓鱼理解多少？钓鱼的目的是什么？想钓到鱼容易吗？假如掉到了会是什么心情？ 2、今天这节课我们就来读一个关于钓鱼的故事——《钓鱼的启示》板书课题 二、读通课文，梳脉络，抓梗概。 1、课前大家预习了课文，不知道文中的这些生词你能否读准确？分组出示词语，认读。 组〔1〕读准字音 组〔2〕重点理解翕动 组〔3〕体会情绪变化 2、最后的这一组词语都是形容什么的？他们同时出如今了一句话中，请你找出来读一读。 3、一件钓鱼的事让作者出现了三种不同的情绪呢，请同学们静下心来，认真的读一读课文，到文中的字里行间去找一找相关的语句，去体会一下作者的情感变化，并把你的感受标记在书中。 三、精读课文，品细节，抓言行。 〔一〕理解“兴高采烈” 1、指名读第三自然段，详细找一找有什么值得作者“兴高采烈”呢？ 〔1〕〔钓的不容易、鲈鱼大〕从哪些句子当中知道的鲈鱼很大？ 指导朗读“啊，好大的鱼！我还从来没有见过，还是条鲈鱼。” 〔这条鱼很大，你从这句体会到什么？是呀，从你们的话中有惊喜、有自豪。……〕 钓到这条鱼，就好比你得到了盼望已久的芭比娃娃，读—— 钓到这条鱼，就好比你用上了期待已久的电脑，读—— 钓到这条鱼，就好比你终于考出的总分值成绩，读—— 〔2〕〔钓的不容易〕从哪些句子当中知道的钓的不容易？抓住“过了好长时间〔联络上下文理解到底多久〕、小心翼翼的一收一放、渐渐地” 我好不容易钓到了一条大鱼，这对11岁的我来说可真是一份惊喜，我是多么兴高采烈呀。〔板书兴高采烈〕 〔二〕理解“无可奈何”与“沮丧至极” 1、〔再次出示第十自然段过度〕，那“我”又为什么变得无可奈何甚至是沮丧至极了呢？ 2、父亲为什么要儿子把大鲈鱼放回湖里？是因为他不喜欢鲈鱼吗？出示“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼。”“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿。” 父亲也喜欢这鱼，为什么他还要我放了它？ 理由：“间隔 开放捕捞鲈鱼的时间还有两个小时。” 3、是啊，正是出于对捕鱼时间的遵守，所以父亲才让儿子把鱼放回湖里。于是矛盾就这样产生了，谁来读一读父子间的对话，也就是课文的四至七自然段？〔读后评价、指导朗读，同桌练读，分角色朗读，表演读〕 4、虽然我哭了但此时的我还没死心，〔课件出示下一句〕我为什么还要向四周看一看？我的目的是什么？这乞求的目光让我们仿佛听到作者在对父亲说？ 父亲听到了儿子的心声，却仍然沉着脸，这又是为什么？他似乎也在对儿子说？〔课件出示〕 5、这深更半夜，最后短短两个小时，就有那么重要吗？这条鱼就一定得放吗？和同桌说一说你的想法。〔生讨论：肯定大局部或全部都是说的应该放回去，关键是挖掘学生心中的老实、良心、道德、诚信〕 是的，要遵守规定，父亲更是在无人知晓的情况下仍然遵守规定，这说明什么？〔父亲是个品德高尚的人〕 而且父亲是让我亲手放掉这条鱼，他这样做的目的何在？〔为了让我明白即使没有人看见，也要遵守原那么，做一个品德高尚的人〕 当时“我”理解吗？是的，我不理解，是父亲的坚决致使我变得那么无可奈何，〔板书无可奈何〕我只好渐渐地——。〔引读第九段后面放鱼的局部〕我看着那条我喜欢的，很大的鲈鱼又走了，此时我真是——沮丧至极。〔板书沮丧至极〕。 四、联络生活，悟哲理，修品行。 转眼间34年过去了，我已经是纽约著名的建筑设计师了。引读“我再也没有……月光如水的夜晚。” a.孩子们，这一句中“旅途”指什么？是呀，在“我”的34年生活中，〔引用事例理解“诱惑人的鱼”。〕事例1：记得一次深夜……，引读父亲的话。事例2：还有一次……，引读父亲的话。 b.孩子们，那无人的信号灯前，那购置设计图稿的巨款，不就是文中那加了引号的鱼吗？想想看这诱惑人的“鱼”还可能是什么？ c.正是因为34年前，父亲在无人知晓的情况下仍然按照原那么要求我，所以我才能抵挡这些精神和物质上的诱惑，一次次地舍弃那些诱惑人的“鱼”，常言道“舍得舍得，有舍就有得”，那我又得到了什么呢？课件出示填空“作者舍弃的是〔 〕，得到的〔 〕。”〔板书：高尚品德〕 五、总结全篇 我国春秋时期著名政治家管仲曾说过：“道德当身，不以物惑。”〔课件出示〕这句话是说人要以道德为行为准那么，不为利益物质等所诱惑。这句话不正是这篇文章所想要表达的思想吗？ 老师希望你们记住这句话，今后 在学校，当老师给你的考卷多算了分数时，请你记住——〔引读“道德当身，不以物惑。”〕 在公共场所，买东西时，售货员多找了钱给你，请你记住——〔引读“道德当身，不以物惑。”〕 在人生的道路上，当你面临抉择时，请你记住——〔引读“道德当身，不以物惑。”〕 板书： 兴高采烈 无可奈何 钓鱼的启示 道德抉择 沮丧至极 《钓鱼的启示》教学设计 一、引入【课前板书课题】 1、这节课，我们继续来学习《钓鱼的启示》，齐读课题。 2、大家都读过课文了，作者记述了他刚满十一岁时和父亲一次钓鱼的经历，这件事情给了他很大的启示，以致于三十四年过去了，却仍然不能让他忘怀。 3、请同学们翻开书，回忆课文内容，找到钓鱼这件事给"我"的启示。指名读 【出示：道德只是个简单的是与非的问题，理论起来却很难。】 4、大家都读读这句话，想想：就钓鱼这件事来说，"是"指的是怎么做？〔把大鲈鱼放回水中〕"非"指的是怎么做？〔留下大鲈鱼〕"理论起来却很难"指的是什么难？〔把大鲈鱼放回水中〕 5、看来同学们读懂了这个启示的字面意思。为什么"道德只是个简单的是与非的问题，理论起来却很难。"呢？老师读这句，读时强调大红的局部。读完后PPT画一张白的。我们还需要再次走进这个故事，走近故事中的这对父子，去深化体会他们的内心世界。 二、整体感知，懂得难处 1、过渡语：接下来，就让我们共同步入那月光如水的湖边吧。 2、请大家自己读读课文，找找"我"不想放掉鲈鱼的原因，换句话说，就是把大鲈鱼放回水中为什么这么难？找到后用括号括出来。再用词语简单的概括一下写在旁边。 〔学生读书考虑、标注；老师巡视、指导--发现普遍问题及出色的，做到心中有数。〕 3、指名汇报。方式：先读语句，然后说出概括的词语，老师进展提炼，将【关键词】：^p 板书。 【来不易、诱惑大、无人知、错误小】 三、感同身受，依依不舍 过渡语：语文学习不能只满足于知道了内容，还要可以感同身受才够好。 〔一〕处理第2、3自然段。【打示第2、3自然段】 1、自己练练，看谁可以将你的理解、你的感受融入到自己的朗读中？〔老师要心中有数--学生应围绕那些感受来谈、来读！--不容易、时间长、兴奋、惊喜、喜欢鱼等〕 2、指名读。叫起学生A后先问：你想让大家从你的朗读中听出什么？〔如：我想让大家听出我钓这条大鲈鱼非常不容易。〕 学生A读--问其他学生：你听出他钓到这条鱼不容易了吗？指名学生B结合前面A说的对A的朗读进展评价。假如评价A读得好，就让大家都像A那样读读；假如评价A读的……不到位，可让B读读，B假设读得好，让A学着读读，再让大家都这样读读。 这少叫3个学生汇报读。〔内容要不同的，可用"谁愿意读读其他内容？或谁还想让大家听出不同感受？"引导〕 注意这个环节以学生读为主，学生评价时可抓住重点词语，老师不要拆出好多词让学生谈理解、体会。 〔二〕处理打示第4-7自然段。 1、过渡语：你钓上了一条这么大、这么漂亮的鲈鱼，除了爸爸，无人知道这是没有到捕捞时间钓上来。可是爸爸却让你把鱼放了，这段对话合适用哪种方式朗读？分角色朗读。好，同桌练习，把自己心里的想法融入【关键词】：^p 句中。【打示第4-7自然段】 2、指一组读。谁听出了这位父亲的态度是什么样的？用原文的话答复。〔语气是平静的，但是又是不容争辩的、没有商量余地的，父亲在道德抉择和理论上毫不模糊。〕 3、父亲的语言中有一个词表现了这种坚决、不容争辩，哪个词？ 【打示：孩子，你得把它放回**去。"得"打红】 【在这句下方再出示：孩子，你必须把它放回**去。"必须"打红】 既然这里这个"得"字就是"必须"的意思，父亲为什么不用"必须"，而用"得"呢？ 〔父亲知道必须放掉鲈鱼，但他没用强硬的语气"必须"而是给我自己选择"放掉"鲈鱼的时机。这样既教育了我，又尊重了我。〕这里难，如学生说不到位，老师直接告诉学生。 4、你觉得这是一位怎样的父亲呀？〔慈祥、严于律己以及自己的孩子、尊重孩子、教育有方〕 5、谁来做这样的父亲，读读描写父亲的内容？指名。 谁愿意与他配合，读读"我"的内容？指名。 两人对读 6、问读"我"的学生：你此时是什么样的心情？〔急迫、不解、委屈、不愿意……〕 评价：你读懂了文字、读懂了文中"我"的内心。 〔三〕处理第8、9自然段。 1、师朗读过渡：我抬头看了一下四周，到处都是静悄悄的，皎洁的月光下看不见其别人和船的影子。我再次把乞求的目光投向了父亲。 在这"乞求目光"背后"我"有好多的话要说呀。【打示句式："〔 〕。"我〔 〕。"〔 〕。"父亲〔 〕。】 想想：我还会怎样向父亲乞求呢？父亲又会怎样说呢？想好后，写下来。 2、找同学提醒大家不再说什么？〔大、漂亮〕可以借助哪局部内容来说？〔第8、9自然段〕 3、学生写，老师巡视、指导。在巡视过程中选出要汇报的2-3人〔记住，也可告诉该生"一会你读""你第2个读"等〕，要想好顺序：应一个比一个好。 写完的同学自己读一读、改一改。 4、指名汇报。2-3人 预设：〔"根本就没有人看到，把鲈鱼带回家也没有人会知道！"〕我〔哽咽〕地说。 〔"即使无人知晓也要放回去，因为这是道德问题！"父亲〔坚决〕地说。 〔"就只差两个小时了，没人知道我们是什么时候钓上鲈鱼的。"〕我泣不成声了。 〔"即使是差一分钟也要放回去，必需要按规定做。"〕父亲照旧平静地说。 评价语：联络上下文确定内容；用词准确、丰富；提示语富有变化…… 5、但是，这些话我并没有说出来，因为"从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道--" 点一学生接。学生可能顺着接"父亲的话是没有商量余地的"，可再问一次"从父亲那不容争辩的声音中，我清楚地知道--"，再点一学生接"我得把大鲈鱼放回**去"如学生还说不到这儿，老师就自己说出来。 6、过渡语：尽管我对大鲈鱼是那样的依依不舍，但爸爸坚决的表现让我明白必须舍掉这大鲈鱼，这就是道德行为中的"是"！ 7、师小结：我们通过读下文获取了信息，将作者没写出来的话，没有展现出来的内心、情感补充出来，能帮助我们更好地理解文章，理解人物，这样就把书读厚、读透了。 四、静心内省，有舍有得 1、过渡语：细细品味了钓鱼、争辩、放鱼的全过程，我们再来看看钓鱼带给"我"的启示。 【打示：道德只是个简单的是与非的问题，理论起来却很难。】 自己读读指名读，你又有了什么新的理解？ 〔即使道德中的"是"是什么--应该放掉大鲈鱼，但因为钓到这条鲈鱼不容易、它又大又漂亮，而且离允许捕捞时间只差两小时，而且没人知道，说到这4条时，指相应的板书。所以我还是不愿意放。这就是理论起来真的`是很难！〕 2、小结：你们看，作者通过钓鱼、争论、放鱼的详细事件，抓住人物语言、动作、神态传神地写出了道德理论真的是很难！这样写，启示就不再是一句空洞的话语，而是扎根在我们每一个读者内心，让我们深有感触了。 3、师读："转眼间三十四年过去了。" 【打示：第10自然段】 指名学生接读：当年那个沮丧的孩子……就会获得道德理论的勇气和力量。 4、指名，说说：钓鱼这件事，给我的人生带来怎样深远的影响？〔学生自