2022年《识字3》教案及设计说明

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《识字3》教案及设计说明   一、游戏引入,初识象形字   1.组织游戏:   (互)仔细观察,图上画了些什么   (2)小组同学一起合作,把你们看到的用简单几笔画下来,看哪一组画得多画得像。   (3)请一组同学上台介绍自己的画。   2.引人新课:   (1)想看看古代人是怎样记录这些事物的吗(示象形字)。   (2)猜猜看,这些古代字符分别表示图上的哪些事物   门)这些古代文字逐渐演变,就有了大家看到的这些现代汉字。(示现代汉字)   二、识读字、词、儿歌   一、自读课文,整体感知。   要求:读准字音,木会读的字多拼几遍拼音。   (二)识读字、词。   1.自读生字。(示生字)   要求:借助拼音把字音读准。   2.同座互读生词。(示生词)   要求:词儿连读。   3.小组学习,查读字、词。   要求:小组同学互相帮助,让每位同学把每个字、词都读准。   4.全班查读字、词。   (l)查读字,正音。(开火车读、齐读)   重点指导:川chuan什chen   (2)查读词:正音,词儿连读、读好听。   (指名读、齐读)   重点指导:   a.竹子,石头,燕子第二个字是轻声。   b.竹子:看,绿油油的竹子,品读。   泉水:听,泉水流动的声音,品读。   燕子:说,你能给大家介绍一下燕子吗品读。   (三)识读儿歌。   l、自读儿歌。(示儿歌)   要求:读准,读通顺。   2.指名读儿歌。   3.听录音读儿歌。   4放音乐自由练读儿歌,练好后读给好朋友听,请他给你提提意见。   5、齐读儿歌。   三、识字、写字:舟、竹、石、川、燕   1.认读要识写的生字。(不带拼音)   2.小组学习:讨论如何识记字形   3.重点指导燕字。   门)你有什么办法记燕字(适时教学新偏旁四点,指正燕rsquo;懒笔顺)。   (2)师范写燕字。(边写边说如何把燕字写好看。)   (3)生描红。   4.全班交流其余4个字的识记方法。   5.自学笔顺图。   6.描红,观察各字的重点笔画。   7.书写所学生字。   [说明]   《识字3》一课是苏教版标准本实验教材小语~年级下册中的集中识字课型,是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。此课要求学会9个生字,l个只识不写的字,认识3个新偏旁;初步了解一   些象形字的来历,激发学生学习汉字的兴趣;有感情地朗读儿歌,体会儿歌表达的情感。   在设计教学时,首先我们特别重视文中各个组成部分的整合,以识字为切入口,以识词为中介,最后再以诵读儿歌来巩固树深识字、识词的成果,把看图到识字、识词,到儿歌连为一体。同时,注意处理好各部分的轻重,儿歌是为了结识字提供语境,而不是阅读课文,重点还应是识字、写字。于是,我们把整个课堂教学分为三大块:一是游戏激趣,引入新课;二是读准字、读好词、读通儿歌;三是识记字形、写字训练。接着,我们以新课程标准的基本理念为指导,设计各环节具体的学习方式及教学过程。   1、自主、合作探究性学习。   学生是语文学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境,鼓励学生的自主学习。开课时的游戏设计就是为学生创设一个自主、探究的情   境,在观察、画画、猜象形字的实践活动中初步了解象形字的来历,同时起到激发学习兴趣的作用。   我们充分利用学生已有的知识经验,坚持先自学而后教、专教那些学生不会和相对薄弱的原则。在识读部分采用整体感知,自读课文,自读生字,同座互读词,小组合作学习查字、词,自读、听读、练读、好朋友互读儿歌等形式。在记字、写字部分采用小组讨论记字;自学笔顺图、自己描字、自己观察掌握如何把字写好看等过程,让学生充分自主学习、合作学习。把有限的时间、精力用在刀刃上,只对难读准的字,如川、什加以示范,对不易理解、读好的词,如竹子、泉水、河川、燕子加以点拨,对难记、难写的燕字加以指导,培养了自主学习意识,锻炼了自学能力,培养了合作精神,让学生通过自己的努力完成学习任务,各方面得到发展。   2.求实。   对于教学重点识字、写字力求扎实。识字实:我们安排近20分钟时间识字,从初读的读准字音,到借助拼音读准生字,到训练词儿连读,然后到小组学习查读字、词,人人过关,再到老师查读指正,最后读儿歌加以巩固。力求训练有层次,步步到位。写字实:我们安排了近15分钟时间,记5个字的字形并书写,读贴、描红、临贴,步步落实。求实,为的是给学生打下扎实的语文基础。   3、关注学生个体差异,尊重学生在学习过程中的独特体验,使学生个性得到发展。   如:读儿歌部分,师说:这时你的感受是怎样的呢读一读吧。记字时,师说:你也可以用自己的方法来记这个字。   4.生活体验,发展语言。   汉字是一种抽象的符号,当它仅作为符号单独存在时,它对学生是没有意义的,而没有意义的识记又是非常困难的。可一旦把生字放在具体的环境中,让它与生活密切的联系起来,就不仅能引起儿童的注意,还能在强化生字教学的同时,发展语言。   如在读词燕子时,问:谁能给大家介绍一下燕子在学燕这个字时,引导学生说清用燕子的外形来记这个字,并适时引导学生也想着燕子的样子,边用手在桌上写燕字,一个难字在孩子们熟悉的生活体验中轻松地记住了,词也读好了。   5.把握好教师的角色意识。   这堂课我是学习活动的组织者、引导者,起一个穿针引线的作用。只在查读字词以及燕字的书写部分加以点拨、引导,激励学生在语文实践中学会学习。   6.注意学习习惯的培养。   检查读书习惯:两手拿书、书斜立;   眼到、口到、心到;   边读边想像。   督促写字习惯:身正、足安、肩平、臂开;   看清字形,记准笔顺,找好重点笔画,再写字。 7
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