一位幼儿教师对幼儿实施批评教育的叙事研究摘要：近年来，随着各种幼儿安全事件的不断发生，对于幼儿的教育成为了家庭、 社会各学者研究的对象幼儿作为一个特殊的群体，其智力、行为方式、生活习 惯正处在一个萌芽发展的阶段，所以对于该阶段的教育对于其以后正常人格、正 确人生观、价值观的形成都有重要的作用所以对于孩子的幼儿教育应该尤其受 到重视，幼儿园作为幼儿教育的主要场所，自然也被给予了更高的要求在幼儿 教育中，教师的批评教育虽然不可避免，但是由于各种原因使其在具体的过程却 给幼儿带来了一系列负面效应，不利于孩子的健康成长所以本文通过实例调查 研究，观察一幼儿园的实际生活，通过幼儿园教师对于幼儿实施批评教育的案例 分析，仔细分析幼儿园教师对幼儿实施批评教育的主题内容、幼儿教师对幼儿实 施批评教育的主要方式、教师的批评行为与幼儿的反馈行为以及不正当批评教育 造成的严重后果最后根据研究结果，为进一步规范教师的批评教育行为，使幼 儿健康成长提供一点可行性建议以供相关学者参考关键词：幼儿教师；幼儿；批评教育；叙事研究一、教师对幼儿进行批评的主题类型案例一：幼儿园每天在吃中餐之前广播站都会有一个10分钟的故事分享， 今天在吃中饭之前所有小朋友一如既往的都在认真的听广播站讲的故事的时候， 突然哭声打破了原有的安静，有一个小朋友哭脸了，乐乐老师紧走过去问那个小 朋友，说:一一怎么了？怎么哭脸了？ 边哭一边捂着脸说：乐乐老师糖糖刚刚抓我脸了， 把手给松开就看到了一一脸上有一条红印子，我感受到了乐乐老师脸上表情的变化和说话声音的变化，乐乐老师说：糖糖你为什么要抓一 一呀？为什么你总喜欢抓人呢？其他小朋友都不抓人，你今天抓人了待会不要吃 中饭了，下午老师又要因为你去跟一一的家长解释。
说完就把糖糖抱去摄像头 的死角区的电脑椅上坐着，当我准备去厨房拿冰袋过来的时候这个时候保育老师 从厨房打饭回来了，保育老师就去厨房拿了冰袋过来给一一敷脸，，保育老师一 知道是糖糖抓的人就边给一一敷脸边说:怎么又是你抓的人啊，今天才星期一你 就抓人了，在老师批评糖糖的时候，糖糖一直在低着头吃指，结果当所有小朋 友在吃饭的时候糖糖一个人就看着小朋友在吃这就是典型的教师处理同学“告状”事情的结果教师的批评行为也是有主 题有原因的，一般情况下不存在无缘无故的批评，当然特殊情况除外教师作为 这一批评教育行为的实施者，她们的行为是带有一定目的性，借助于这种行为达 成某种要求因此批评行为的主题也就产生了，糖糖被同学告状抓伤了对方结果 被乐乐老师批评是现在幼儿园当中常见的一种主题类型，因为幼儿本身的自我约 束和控制能力就差，所以容易出现各种不合的情况除此之外，还有三种常见的 引起教师批评的主题类型第一，约束纪律，幼儿园肯定会有一套符合他们日常生活和教学活动的行为 规范，要求每一个幼儿学生都要遵守，有是园长领导制定的也有的是教师自行制 定的只限于本班级的规则党出现了有违背相关行为规范的时候，教师就会发出 相应的批评。
第二，学习指导，就是跟学习有关的事件教师在具体向幼儿传授知识、行 为、技能的过程中，对于幼儿反馈的否定评价就会形成批评第三，生活保育，指教师为了照顾幼儿的生活起居，在饮食、卫生、等方面 对于幼儿进行的批评行为二、幼儿教师对幼儿实施批评的方式手段幼儿教师对幼儿实施批评的方式按照一定的标准可划分为语言批评和非语 言批评语言批评就是教师主要以语言为主，当然还包括教师的表情姿势等，另 一种就是非语言批评，指单纯的通过目光、表情、姿势、动作等对幼儿实施批评 而案例中乐乐老师对于糖糖的批评可谓是语言批评和非语言语言批评双管齐下 例如：“乐乐老师说：糖糖你为什么要抓一一呀？为什么你总喜欢抓人呢？其他 小朋友都不抓人，你今天抓人了待会不要吃中饭了，下午老师又要因为你去跟一 一的家长解释”这属于语言批评然而罚糖糖中午不准吃饭，于是当所有小朋友 在吃饭的时候糖糖一个人就看着小朋友在吃，这属于非语言批评除此之外通过 另一个案例：琪琪昨天回家后琪琪妈妈发现琪琪手指里有个淤青，琪琪妈妈询问 琪琪说是怎么弄的？琪琪说是糖糖拿夹子夹的，可是幼儿园并没有夹子而且放学 前确实也没看到糖糖跟琪琪在一起玩，于是问糖糖：可糖糖不说话只是低头吃手 指，乐乐老师跟琪琪的妈妈解释，但是确实以前有过糖糖抓琪琪的情况，琪琪妈 妈心里有点不舒服，心疼琪琪，琪琪的妈妈对乐乐老师说：让乐乐老师把糖糖跟 琪琪隔离，希望不要再伤害到琪琪，一整天糖糖都没有靠近过琪琪，以前琪琪吃 饭的时候是挨着糖糖做的，今天乐乐老师把糖糖换了座位，下午玩玩具的时候乐 乐老师就让糖糖一个人在玩串珠所有小朋友在玩积木，糖糖玩了一半串珠的时 候她就说他不玩了要玩积木，其实糖糖想跟其他小朋友一起玩，但是他又会控 制不住自己会伤害其他小朋友，乐乐老师并没有让糖糖玩积木，让保育老师带糖 糖出去看果果班的小朋友踢足球。
今天糖糖没有发生抓其他小朋友的情况，过了 一周琪琪的指甲上竟然又有了一个淤青，而以前那个淤青的指甲壳开始脱落，琪 琪妈妈带琪琪去了医院，医生说是灰指甲，琪琪妈妈跟乐乐老师说：是他们的失 误，因为没有想到琪琪会突然长灰指甲，这次的事情赶到很抱歉，乐乐老师说： 没事，是误会解释开了就好，琪琪没事就行可乐乐老师在接下来的时间乐乐 老师还是对糖糖进行着特殊管理这一案例中，乐乐老师对于在面对问题时不能 及时调查解决问题，为推卸责任胡乱将责任推给糖糖的，并对糖糖实施“特殊管 理”对于糖糖来说本来就是不公平的，作为乐乐老师来说，她认为糖糖是伤害琪 琪指甲的人，所以将糖糖进行特殊管理，虽然没有过多言语上的伤害，但是这样 的做法对糖糖就是一种非语言批评的表现三、教师的评判行为与幼儿的反馈行为教师批评幼儿行为一般情况下可分为三种类型：第一，个人取向的批评即是由于个人判断能力好与不好，对与不对而给予 的批评，是对幼儿的一个整体判断，它反映了幼儿的人格特征比如乐乐老师对 于糖糖抓人行为表示在任何原因状态之下都是不对的，所以不问青红皂白的就对 糖糖进行批评糖糖你为什么要抓一一呀？为什么你总喜欢抓人呢？其他小朋 友都不抓人，你今天抓人了待会不要吃中饭了，下午老师又要因为你去跟一一的 家长解释”。
为什么你总喜欢抓人”某种程度上来讲就是对糖糖人格的一种认定第二，过程取向的批评指的是在过程中由于幼儿不够努力或者其他原因而 导致任务完成的不好，教师批评幼儿的行为例如“你这个任务完成的太差劲了” 这类的批评行为第三，结果取向批评它主要是针对客观的结果进行批评例如“你这件事 做错了对于已经发生的客观事实，已经造成一定结果进行批评最后两种教 师批评行为在本案例中没有体现但是它们确实常常出现在各大幼儿园的教师批 评幼儿行为当中幼儿园教师对于幼儿的批评行为严格来说是一种师生互动行为，所以既要考 虑老师的实施行为，又要考虑幼儿的受动行为，所谓受动行为，即是面对教师的 批评，幼儿表现出来的反馈这种反馈既包括反馈的结果也包括反馈的性质反 馈性质大致可以分为三种分别是进取、畏惧和平和进取就是幼儿对于老师的批 评带有明显的不惧怕的表现畏惧就是面对老师的批评表现出明显的胆怯和害 怕平和就是面对老师的批评表现的既没有无所畏惧也没有胆怯害怕，很平和的 特征通过对100个幼儿受到教师个人取向批评的幼儿做出其反馈下调查，结果 发现幼儿的反馈行为是接受的有29个，占到29%,不接受的有71个，占到71% 所以由此可以看出对于幼儿教师个人倾向的批评，幼儿基本上的反馈是不接受。
笔者还发现，在幼儿表示不接受的过程当中还伴随着一定的情绪变化，有的是情 绪高昂的，对于教师的批评积极反抗的态度有的是呈中性，一笑了之，有的则 是表现的非常失落对于本文中，糖糖面对乐乐老师和保育老师的批评变现出来 就是一种不接受后失落感，因为老师在批评糖糖的时候，糖糖一个人低着头吃手 指，一副知道是自己错了的模样乐乐老师言语中说“糖糖总是你在抓人”说明 糖糖之前就有过这样的行为，老师应该也给予了其一定的批评，既然这样的事情 再次发生，显然老师之前的批评是没有奏效的，对于糖糖来说，他是不接受的四、幼儿教师的不正当批评可能造成的后果教师的批评行为在某种范围上讲虽然有利于孩子矫正某种行为，改变某种习 惯或者培养某种情趣，但是在某些时候，尤其是对于幼儿这个特殊群里来说，他 们的可塑性极强，所以幼儿教师对于幼儿的批评是需要慎重考虑的，因为如果稍 有不慎这将对幼儿造成无法弥补的伤害一）有可能造成幼儿的逆反心理通过上述研究表示，幼儿教师对于幼儿个人取向式的批评对于幼儿实际上是 没有效果的，反而容易产生幼儿的逆反心理，继续这样变本加利，在老师看着的 时候表现的很乖巧，否则则一发不可收拾，更不利于孩子的长久健康发展。
二）有可能危害到儿童的合法权利作为幼儿，他们也有基本的生存权、人格尊严权和合法受教育权等教师如 果对于幼儿的批评方式不对的话，就使得幼儿的某些正常权利没有收到合法的保 护例如本文案例中，乐乐老师惩罚糖糖中午不准吃饭，是侵害了糖糖基本保证 生存下去的生存权，其次通过不恰当的言语批评还将糖糖进行“特殊管理”使糖 糖失去跟其他小朋友一起玩耍的机会，或许会造成其他人对糖糖的“另眼相看” 侵害了糖糖的人格尊严权最后，乐乐老师为了在自己公开课评课上能得到好的 效果但是又怕到时候糖糖打断她的思路，影响他公开课的效果，因为糖糖的表现 是出其不料的，公开课的这一天，乐乐老师提前让保育老师把糖糖带出去溜达， 当园长问乐乐老师怎么班上少了一个孩子的时候，乐乐说:糖糖小朋友有点苦脸 想找爸爸妈妈，情绪很不稳定，所以保育老师带糖糖出去看鱼转移她的注意力了， 园长没有说什么，因为托班年纪小，刚入园，哭闹很正常，整个公开课都很顺利， 虽然乐乐老师很满意自己上的课，但是糖糖直到公开课上完才回来，当所有小朋 友基本上会唱那首儿歌的时候，糖糖却不会唱这样的行为导致糖糖没有像其 他正常孩子一样正常学会儿歌的唱法，这样严重侵害到了糖糖的合法受教育权 利。
五、造成幼儿教师对幼儿不正当批评行为的原因（一）幼儿教师方面幼儿教师本身方面缺乏专业的素养和职业情怀对于幼儿教育没有专业的认 识和研究，故而对于如何进行幼儿教育、解决幼儿在生活、活动中遇到的问题全 然不知，所以盲目采取自以为是的做法对幼儿实施批评其次就是缺乏一定的职 业情怀，幼师面对的本来就是一群年龄小，对于任何事情、问题没有正确是非观 念的的孩子，所以要求幼师要有别其他的老师更多一份宽容、体谅和忍耐的情怀, 然而部分幼师在这一点上变现的十分欠缺二）幼儿园方面幼儿园的一些管理制度和对幼儿教师的评级体系呈现出某些漏洞单纯通过 课堂讲课质量来评价幼儿教师的整体工作能力是具有片面性的这就容易出现本 文案例中，乐乐老师为实现自己良好的讲课效果，实现教学任务或者目标，将糖 糖安置在外，剥夺糖糖正常的受教育权利三）社会原因目前由于幼儿园适龄儿童的数量在逐年上升，相对而言，幼师队伍就出现了 一定的短缺为了弥补这一缺陷，对于幼师的标准要求就稍显放松，造成了幼师 行业整体质量的良莠不齐并且针对于幼师队伍还没有形成一个完整有效的规范 管理体系，对于幼师行业缺乏统一的、明确的管理六、规范幼儿教师对幼儿批评教育行为的建议（一） 幼儿教师要多以正面教育为主对于成长中的幼儿，他们在行为、生活等很多方面都还处于一个正在学习的 阶段，对于很多事情、问题他们没有对错与是非观念，所以对于他们的某些行为, 幼儿教师要有一个正确认识的心态，多体谅和包容他们。
在日常的活动中鼓励他 们一些理解和适应适宜行为二） 避免使用一些针对幼儿自身人格取向的批评批评的目的并不是为了呈一时口快，侮辱、嘲讽幼儿，而是对他们的某些不 好或者不对行为进行矫正，所以要求教师禁止使用一些针对幼儿自身人格取向的 批评大多数情况下来。