中加两国高中地理必修教材比较研究作者：蒋泽元/汪涛作者简介：蒋泽元，南京师范大学教师教育学院；汪涛，南京师范大 学地理科学学院原文出处：《中学地理教学参考》（西安）2017年第20177期 第48-50 页内容提要：选取中国人教版高中地理必修教材与加拿大安大略省高中 必修教材，对比两国教材体例、目录、内容及教材三要素 的编写情况，了解我国地理教材的优缺点，以期促进我国 地理教材改革期刊名称：《中学历史、地理教与学》复印期号：2017年10期关键词：加拿大/高中地理教材/人教版/对比在长期的社会政治、经济、文化、教育相互作用的发展过程中，各国的地理教 材形成了既相同又有差异的特点,了解这些特点对于我国中小学地理教材的建设不 无裨益［1］教育的国际化使得地理教育在培养学生了解本国的基础上,还应培养其 全球意识因而硏究各国地理教材的特点和新变化就显得意义重大本文中，笔者 运用比较法，研究不同国家地理教材的特点,以促进我国地理教材改革加拿大安大略省地理教材简介笔者研究的加拿大地理教材是由Bruce Clark John Wallace主编，培生教育集 团（Pearson ）于2015年出版的第三版高中地理教材。
该系列教材在加拿大安大略 省被广泛使用,聚焦于想法和大问题，重视探究式学习过程和地理思维的概念,培 养学生的识字和计算机能力二、加拿大地理教材体例编写特点加拿大教材结构总体由”板块一章一单元”构成，由总到分每个大板块的首 页由问题（BIG QUESTION和章节问题）和单幅图片引入，并在右下角给出板块的 核心概念（KEY CONCEPTS ）1. 章的体例就章而言，由正文和侧栏组成正文中，小章开头由黄底加粗的问题引入图 文并茂的正文中多处设置了 "应用"环节在侧栏中，每小章的开头会给出该章的”重要术语”，设有高级词汇解释,布置”上网”任务、”交流”任务、”地理调 查"任务，并在后文会设置对前文的回忆2. 单元的体例与我国教材体例明显不同的是，章下各个单元设置非常灵活，它们之间相互联 系并不独立就单元的名称来看，有疑问句（如什么是自然资源? "What Are Natural Resources?'* ）、短语（地貌过程"Landform Processes"）和陈述句 （我们需要一种平衡的方法"We Need A Balanced Approach"）等，并在单元 中穿插设置了 "聚焦（Zoom In ） ”环节。
单元体例的形式多种多样，在该教材中，单元的篇幅多为一到两页,短的篇幅只有四行从篇幅上可以简单推断出，加拿大 教材的各单元内容含量相差较大，不具有统一性此外，少数单元具有下一级的"小节”，用来补充说明该单元的内容三中加高中地理教材目录比较分析目录是各单元、章节的总编排,是一个总提纲,通过目录就可以了解本学科的 主要内容，让学生对所学知识有一个总体的了解和掌握同一科目不同版本的教材, 其目录也有较大差别,在知识点的选取、重难点的把握上都有差异，这些都可以通 过目录反映出来笔者以”人口”为例，对比分析中国人教版地理教材（见表1）与加拿大地理 教材（见下页表2）在目录上的区别人教版教材目录比较简洁,每章两到四节内容，各章及各小节容量相对平衡 加拿大地理教材目录相对烦琐，单元名称多样，数量不一，还穿插着"聚焦"环节 值得注意的是，”聚焦”是单元内容的一部分,而非独立在单元之外,是学生主动 参与地理生活的重要部分两种教材在单元结束处都设置了 "问题"研究环节，以 激发学生自主学习探究加拿大教材目录在章头有”章节问题”，章尾有”反思和 分析"，在"反思和分析"中结合"OSSLT （安大略省中学读写测试）"给出建议。
四、中加高中地理教材内容比较分析加拿大地理必修教材共有14章，其具体章节名称如表3所示:我国人教版必修教材通常按照”自然地理一人文地理一区域地理”编排,在加 拿大必修教材中，自然地理高度浓缩于板块一”物理环境的相互作用”中，剩下的 三个板块均为人文地理的内容，区域地理的思想贯穿始终由表3可以看出，加拿大对人文地理学的学习较为重视，其资源和环境的可持 续性发展意识比较强下面，笔者仍以”人口”为例，对比分析中国人教版地理教 材和加拿大地理教材在内容上的区别在"人口"方面，两者既有共同点又有不同点由于两国的地理课程标准不同， 要求学生对知识的掌握程度也是不同的在人教版教材中，人口发展的模式、人口 迁移、环境承载力和人口合理容量是其研究的主要内容在加拿大教材中，加拿大 人口分布的地广人稀及地区不均衡性，是其主要内容《加拿大的人口模式》这一 章，从加拿大整体人口情况出发，对比世界人口分布，并通过"应用"中的"问题" 实现探究式学习，再深入学习加拿大国内的人口分布,在这里的”应用”中，要求 学生根据已有的"加拿大人口分布地图"制作"常住人口分布图"，对绘图的要求 是我国教材所缺少的另外,加拿大教材还通过”问题观点”环节对偏远地区人口 流失问题进行辩证性的讨论。
在本章结尾”反思和分析”中,针对章首的问题”加 拿大人住在我们广阔国家的哪里?不住在哪里?”用以下一系列提问,启发学生思 考人口分布的原因1. 加拿大聚落形态对加拿大人有什么好处?2. 聚落形态带来了哪些问题？在日常生活中你怎么体会这些问题？3. 你认为加拿大人口分布不均是由什么因素造成的？请同时考虑自然因素和人 文因素4. 考虑你已经读到过或者影响你每天生活的与加拿大人口模式有关的问题挑 选其中一个问题写出大量有关的问题，将你的问题压缩成一个清晰、重要的大问题你将在哪个领域去调査你的问题？找出三到四个资源并收集信息回答①用文章表明你的观点或立场,用调查的事实支持你的回答②展示一个交流 你问题答案的成果,可以是一篇论文、博客,一封写给编辑的信去创造吧！③如 果你像这个研究一样完成了其他的研究，你能做出什么不同吗？从提问中我们可以发现,加拿大地理教材善于启发学生发现生活中的问题这 与人教版教材用一个小节直接呈现”影响人口迁移的因素”不同,加拿大教材用问 题引导学生思考、调查，并提倡有创造力的答案展现方式在内容上，两国教材的编写都遵循从表及里,从现象到本质的过程与我国教 材不同，加拿大教材对地理概念非常重视,对地理现象的描写占很大篇幅，而对地 理现象的原因，则多是通过"问题"引导学生自主探究，在教材中不给出限定的答 案。
在这样的教材中，学生的思考没有被限制，更易激发创造思维,培养自主探究 的意识五、中加高中地理教材三要素对比分析1.课文系统课文系统是以文字符号和数字符号的形式储存和传递地理教学信息的地理教材 表述形式,它是地理教材的主体,包括用文字填充的各式表格说明［2］从篇幅来看， 一本加拿大教材的页数是我国人教版教材的三倍左右，但由于语言和字体的不同， 并不能因此判断两者课文含量的多少下面，笔者将从教学指导语、地理概念两个 方面比较两国教材的不同1)教学指导语教学指导语一般位于新课文的前面，起着指导教学活动的作用它一般是对课文主要内容的简介，对每章节内部结构的概括两国教材中教学指导语对比如表4 所示在我国人教版必修2教材中，教学指导语由内容简介和问题两部分构成，加拿 大必修教材中则由问题和重要概念构成两种教材教学指导语中的”问题”对正文 部分的引领承接作用十分相似2)地理概念人教版教材中，地理概念作为正文的一部分，没有特别标出在加拿大教材中, 地理概念在正文中为蓝色加粗字体,地理概念的解释在正文旁的侧栏处以黑色小字 给出相比人教版教材,笔者认为这种呈现方式更加清晰，并且正文部分少了插入 的地理概念解释会显得更加流畅。
2.图像系统图像系统的特点在于能够以直观形象的形式储存和传递地理信息，帮助学生理 解抽象的地理知识各类图像性质不同，在地理教材中的功能作用也不同加拿大 必修教材图像种类多种多样，主要包括地图、景观图、地理示意图和统计图表等， 其统计数据如表5所示从数量上来看，加拿大9年级必修教材中，图像总量达到了 390幅，是人教版 必修1教材的2倍多，但平均每页的图像数量,人教版必修1教材要高于加拿大教 材人教版教材总体上图量大,图载信息少［3］其中，地理示意图的比重最大,景 观图次多，这是由于人教版必修1侧重自然地理,复杂抽象的天体运动规律、各种 物质循环规律等都需要用地理示意图来呈现加拿大9年级必修教材中，景观图的 比重最多，这是由于该教材中人文地理板块占到了 75% ,各种绚烂多姿的地理景象、 人文景观都需要用地理景观图来呈现此夕卜,加拿大教材中61%的地理示意图集中 在自然地理板块中从类型上来看,加拿大教材地理示意图的使用非常有新意,区别于传统形式上 的国家人口密度图，用点代表超过平均人口密度的地区，如下图所示由下图可比 较三国人口密度之间的数量关系，也可读出各国人口密度较大的区域，简明清晰。
"世界人口等位图"是由一个国家的人口决定了一个国家的大小,国家的形状 不变,国家的边界被重新变形（图略）,由图可发现世界面积第二的加拿大的版图 明显被缩小了，中虱印度、日本的面积被明显放大该示意图化具体的人口数据 为抽象的图片，更加突出人口和面积的反差3作业系统人教版教材中作业系统形式多样，包括读图思考、活动、阅读、问题研究等形 式，对课堂和课后部分都有涵盖，多为书面作业或口头提问加拿大教材中主要表现为正文中的"应用(APPLY IT!)"，侧栏中的"上网" 任务、”交流”任务、”地理调查”任务加拿大的作业系统不拘泥于书面作业和 口头表达,更提倡学生积极参与地理调查、地理活动通过中加两国教材对比得出以下结论:①相比我国，加拿大教材体例编写较灵 活，侧栏的设置形式多样,而单元的设置则含量相差较大；②从目录对比中发现, 加拿大单元设置容量不一,难易程度不一,对”问题”的重视高于我国；③对比内 容，加拿大教材重视人文地理,区域地理贯穿始终,重视生活化的地理,重视地理 探究，鼓励培养学生的创造性；④两国教材的结构差异主要体现在图像系统和作业 系统上，我国教材的图像系统应适当尝试新形式，丰富图像类型，作业系统也应开 拓地理调査等新形式，多途径、多角度培养学生的地理核心素养。
原文参考文献：・[1]吴忠魁.国外地理教材的几点比较[J].课程•教材•教法， 1987(5)： 51-52.・[2]赫兴无.中学地理教材课文系统设计研究[D].武汉：华中师 范大学，2004.。