营山县2010年高中招生考试数学学科教学质量分析报告营山县中小学教学研究室梁渤刚今年我县参加南充市高中招生考试的学生为 人，根 据我县教育发展的需要，我们统计了全县的数学考试成绩， 并随机抽取了 170份样卷，进行了较为详细的分析现将部 分情况与分析报告如下：一、 对数学试题的看法今年，南充市高中招生考试的数学试题与前几年一样， 符合“考试说明”的规定与要求，无偏题、怪题试题在注重“三 基”考查的同时，也注重了运算能力、逻辑思维能力、空间观 念、应用数学知识解决实际问题的能力的考查试题在充分 考虑深浅适度的同时，合理的安排了一定的梯度；在题型方 面与前几年相比题量增加了一个小题，难度与前三年相比略 有提高，较有利于学生正常发挥试题的区分度、信度都较 为理想，能较客观地考查学生的数学素养与数学学习水平 试题在保持相对稳定的同时，加大了学生用数学的意识与用 数学解决生产生活中的实际问题的能力考查（如17题、20 题）的力度，在一定程度上为我县今后的数学教学导好了向二、 考试情况统计与分析表一 样卷各题得分情况统计表（N=102）题号1234567891011得分率（%）96.4796.4790.5997.6591.1895.8886.4764.1284.1232.9473.33满分（人）16416415416615516314710914356126零分（人）6616415723612711444题号1213141516171819202122得分率（%）94.1243.3328.5370.4986.1851.3754.0445.8119.3430.665.074满分（人）1607424115138496210260零分（人）10969743155049347860115从统计结果来看，客观题第10题、第14题得分率较低。
主观题第20题、第21题、第22题得分率较低，特别是第 22题得分率仅为5.074% ,无考生得满分,成为大难题表二营山县数学学科教学质■分析统计表参考人数平均分优生线低生线优生率低生率最高分最低分标准差表三营山县数学考试成绩分布情况统计表分数段0-9.910-19.920-29. 930-39.940-49.9人数%分数段50-59.960-69.970-79. 980-89. 990-100人数%表四营山县教育片区数学学科教学质■分析统计表三、来自答卷中的信息片区平均分标准分优生率低生率学科分科占位直属朗池城郊骆市玲珑小桥老林消水双流绿水新店回龙星火(—)可喜的一面1、 大部分学生数学基础知识掌握得较好从抽取170 份样卷看，考生在1-7、9、12、16题的得分率较高，其得 分率都在80%以上2、 学生的运算能力有较大的上升从样卷看，考生在 做考运算能力的15题的得分率较高，得分率为70.49%，其 中得满分的就有115 Ao3、 学生的简单的逻辑推理能力有较大的上升从170 分样卷看,考生做16题的得分率达86.18%,且比去年相对 的题的答卷得分率高出近20个百分点，其中得满分的就有 138 Ao（二）存在的问题1、不少学生对部分基础知识掌握得不太好，据我们对170份样卷的统计。
8小题、13小题本来都是简单的求概率 题，但得分率分别只有64.12%和43.33% ; 14小题本来是 一个简单的锐角三角函数题，但得分率仅为28.53%2、 不少考生的空间观念没有建立起来第19小题虽是 一个简单的几何题但在我们抽取的170份样卷来看，得分 率仅为45.81%，得0分的就有34人3、 应用问题仍然是软肋第17题是一个简单的统计题， 但得分率仅为51.37% ,其中得0分的就有50人之多；第 20题是一个二次函数应用题，得分率只有19.34% ,其中得 分的就有78人之多，就其原因，除了不规范被扣分外，大 多是数学建模不对，而建模不对的原因又是对题意的理解有 误差，即阅读能力欠缺4、 相当数量的学生的数学能力也较差今年我县考生 的数学能力虽有一定的提高，但相当数量的学生在解有一定 难度的数学问题时所表现出来的数学能力却不理想，如考查 逻辑推理能力的21题，170份样卷的得分率却不理想，只 有30.66% ,其中得0分的就有60人；如考查综合能力的 22题，得分率仅有5.074%，而且得零分的人数就有115 A , 就其原因，考生对新题型不适应，对部分学生而言，只要是 新的就是难的，因为他们的做题思维方式是这个题目我做过 没有，老师讲过没有，而不是这个题告诉我们什么信息，条 件与结论的差异在哪里，我们可以选择什么知识或方法解决 它，所以这些学生平时的学习方式和思维方式都是被动的， 他们对新题型都有一种恐惧心理。
5、低分生人数仍然居高不下在这次全县参考的 名 考生中考试成绩在40分以下的就有 人，占参考人数的四、教学建议1 .研读课程标准，以新课程理念统帅教学工作平时教学要研读数学课程标准，将数学课程标准所倡导 的教学理念落实到自己的教学中平时教学应该注意避免采 用简单的讲练模式以牺牲学生的身心健康为代价的教学策 略和方法不然，非但取不到预想的教学成绩，而且会适得 其反2.抓好基础，搞好核心内容的教学学生的基础永远是学生发展的前提，是学生能力提高的先决 条件因此，任何忽视学生数学基础的行为都是不值得提倡 的，是必须克服的新课程更是如此，任何认为新课程忽视 数学基础的看法均是错误的新课程强调学生在数学方面的 发展，更强调学生数学方面发展赖以存在的数学基础因此， 要加强对学生“三基”的教学和训练，使学生掌握必要的基础 知识、基本技能和基本方法在概念、基本定理、基本法则、 性质等教学过程中，要加强知识发生过程的教学，使学生加 深对基础知识的理解；要加强对学生数学语言的训练，使学 生的数学语言表达规范、准确、到位；要加强运算能力的教 学，使学生明白算理，并选择简捷、合理的算法，提高运算 的速度和准确率；要依纲据本进行教学，踏踏实实地教好第 —遍，切不可不切实际地脱离课本，搞难题训练，更不能随 意补充纲本外的知识。
今年中考的考题大多都是直接考查“三 基”的，有扎实的数学基础即使大多中、高档题也会化难为 易如15题的计算,如果学生乘方、开方、求绝对值、求三角函 数值无问题，又找到正确的运算顺序那么此题得满分将信手 可得又如失分最多的22题，如果学生掌握好了相关的基 础知识外加能正确转化与化归，那么正确解答本题，也不是 不可能因此教学中要立足于把已学的知识弄懂弄通，真正 让学生形成良好的认知结构和知识网络，打好初中数学基 础，全面提高学生的数学素质3.以学生为主体，着眼于能力的提高以学生为主体是获得好的教学效果的根本保障，任何超 越学生发展年龄特征的操之过急的教学行为都是不适宜的， 任何包办代替学生学习的行为都是不适当的，任何以过多的 模仿练习为主要模式、剥夺学生自身的思考和活动以达到提 高学习成绩的做法都是不值得提倡的学生的发展，对知识 的掌握，经验的积累，乃至解题能力的提高，都必须建立在 学生的身体力行之上，教学只是学生发生这种作用或变化的 “催化剂”平时教学，应该想法抓好“一题多解”和“一题多变” 去训练学生思维的“深刻性”和“灵活性”，特别是提高学生解决 实际问题这一块，通过“一题多变”，注意抓“数学问题与生活中 实际问题的对比教学以便于学生通过对比，顺利快速地提 高解决实际问题的能力。
注意培养学生有个性的发展，培育 学生的创新意识和精神此外，从今年考生的答题情况来看，推理混乱是考生普 遍存在的问题，演绎推理的要求新课标是有所降低，但不等 于不要求，几何论证是培养学生逻辑思维能力的重要方法， 希望老师要适当加强这方面的教学，但要适度不要做偏题和 繁杂难题。