“学习者中心”视角下高职院校高水平专业群可持续发展的机制研究课题研究论证报告资料

“学习者中心学习者中心”视角下高职院校高水平专业视角下高职院校高水平专业群可持续发展的机制研究群可持续发展的机制研究课题设计论证课题设计论证一一、问题的提出问题的提出、课题界定课题界定、国内外研究现状述评国内外研究现状述评、选选题意义与研究价值题意义与研究价值问题的提出问题的提出：当前，更多地研究者对于专业群组群逻辑和建设路径的关注让我们看到，专业群组建与发展已是大势所趋，有三个问题应该引起重视：专业群的建设与发展是否专业群的建设与发展是否体现了体现了“学习者中心学习者中心”？专业群的竞争优势到底是什么？专？专业群的竞争优势到底是什么？专业群如何才能获得可持续的发展？业群如何才能获得可持续的发展？本课题组认为，研究并建立高职院校高水平专业群“学习者中心”视角下的可持续发展机制是一个关键问题，对专业群高水平发展、可持续发展、创造性发展都具有非常重要的意义。课题界定课题界定：本课题主要是在国家职业教育改革实施方案和意见的指导与规范下开展研究，所研究的主要对象是“学习者中心”视角下高职院校高水平专业群发展机制问题。关于专业群内涵、组群逻辑、建设路径等不是本课题研究的重点，本课题主要是研究“学习者中心”视角下高水平专业群竞争优势和功能如何有效发挥，及“学习者中心”视角下高水平专业群可持续发展的要素和机制建立的问题。国内外研究现状述评国内外研究现状述评：专业群是中国特色职业教育理论创新，国内关于专业群的研究成果较多，为本课题的研究提供了理论基础和方法启示。我们从以下几个方面来概括当前.2研究现状的特点：第一第一，关于专业群的内涵与特征关于专业群的内涵与特征。已有成已有成果显示果显示，专业群内涵解释主要来源于人们对产业群的认识与专业群内涵解释主要来源于人们对产业群的认识与理解理解，比如赵昕、张峰认为：借鉴产业集群与职业教育专业建设的相关理论，基于产业集群的职业教育专业集群是指区域职业教育专业集群化发展的一种模式。基于产业集群的职业教育专业群的基本特征有区域性、统筹性、集约性和适应性。孙峰认为，产业群的发展推动了高职院校专业群的建设与发展。所谓专业群是以某一个重点核心专业为龙头，包括若干个服务于相同技术与服务领域的专业的集合，这些专业具有相同或相近的技术理论基础和能力要求，可以共享师资、课程、实践场地等教学资源，具有形成规模经济效应、提升教育本身的投入产出比、节约教育成本、突显高职院校的历史使命与存在理由等作用。吴升刚、郭庆志认为，产业发展带来复合型技能人才需求，单个专业无法满足培养要求，这是专业群产生的根本原因。龙海认为，专业群主要是为服务产业而生，由一组结构合理、优势互补、资源共享的若干专业形成的集合。关于专业群的理解也有不同的视角关于专业群的理解也有不同的视角，比如徐国庆认为组建专业群，形成以专业群为基本单位的高等学校专业治理结构，是始于本科院校的一种专业发展模式。第二，关于专业群组群逻辑。第二，关于专业群组群逻辑。主要研究成果集中认为成果集中认为，专业群组群逻辑有三逻辑说专业群组群逻辑有三逻辑说、二逻辑说和一逻辑说二逻辑说和一逻辑说。比如吴升刚、郭庆志认为，高职专业群组群逻辑主要有产业逻辑产业逻辑、.3岗位逻辑和内容逻辑即三逻辑说岗位逻辑和内容逻辑即三逻辑说；兰金林、田静、石伟平通过文献分析发现，专业群组群逻辑在实践中存在产业链逻辑产业链逻辑和专业逻辑两种和专业逻辑两种，即二逻辑说即二逻辑说；徐国庆认为教育是一种人才培养与知识生产的活动，因此从最根本的意义上说，专业群专业群编组的逻辑只能在知识层面去寻求编组的逻辑只能在知识层面去寻求，产业链、岗位相关只是寻求专业群编组逻辑的线索，而非编组逻辑本身，即一逻辑说。关于专业群组群方式也有不同认识，比如兰金林、田静、石伟平通过文献分析发现，群内各专业的历史基础不同会使专业群内呈现双核心型、单核心引领型、单核心辐射型、协同发展型四种专业组合方式，其中单核心引领型的组合方式为最多。第三第三，关于专业群建设内容关于专业群建设内容。这部分成果主要把建成果主要把建设内容统一在人才培养模式设内容统一在人才培养模式、课程体系课程体系、师资队伍师资队伍、实践实实践实训平台等方面训平台等方面，具体论述略有不同。比如宋志敏提出高职院校专业群建设的核心要素，包括构建高效的专业群管理组织机构、编制科学合理的专业群人才培养方案、构建共享型高水平专业群课程体系、构建通用型专业群实训基地和打造高水平专业群师资团队。吴升刚、郭庆志提出高职专业群建设的重点任务有动态优化的专业结构、整体重构的课程体系结构、开放共享的实践教学基地、高水平结构化的教学团队、校企合作的创新服务平台、多方协同的可持续发展机制。周建松提出打造高水平专业群的核心要义，即坚持以科学组群为前提、坚持以立德树人为根本、坚持以产教融合为主线、.4坚持以优质就业为导向、坚持以教学工作为中心、坚持以全面发展为目标、坚持以标准引领为使命、坚持以品牌发展为目标。第四第四，关于专业群建设的偏误关于专业群建设的偏误。赵蒙成认为，偏失主要表现在专业群组群遵循利益逻辑而不是教育逻辑、对专业群内涵的认知较为浅表、建设方案缺乏科学严谨的论证、对专业群建设路径的认识创新度不足、多数一线教师的参与不足且较为被动；兰金林、田静、石伟平通过文献分析发现，专业群建设还存在组建思路不清晰、人才培养机制不健全、群内资源的统筹管理及整合共享不足、相关的运行保障机制存在缺位；龙海认为，高职院校高水平专业群建设的现实困境表现在专业群建设价值取向存在误区、逻辑思路不够清晰、运行机制亟需完善、科学评价体系缺失；胡茂波、游子欢认为科学组建特色专业集群路径尚需探索，专业群之间没专业群之间没有形成深度的相互支撑和依赖关系有形成深度的相互支撑和依赖关系，优质教学资源生态系统尚未形成，精益求精的工匠文化氛围欠缺，技术技能人才个体和谐发展的基础缺失。第五，关于专业群课程体系建设第五，关于专业群课程体系建设。大大致有几种观点，比如沈军、朱德全提出集群式职业教育专业布局能够妥善解决高职院校人才培养工作的针对性和适应性的矛盾，建成“宽基础宽基础、活模块活模块”课程模式课程模式，同时也可以实施“一个平台，多个方向”的职业教育专业人才培养方案；张国祥提出根据职业群的作用，可开发出阶梯递进型专阶梯递进型专业群课程体系业群课程体系，即以职业群所具有的基础性的共性知识和技.5能为基础，组合设计课程；吴升刚、郭庆志和任占营都提出专业群课程体系一般为底层可共享底层可共享、中层可融合中层可融合、上层可互上层可互选的有机组合结构选的有机组合结构；丁金昌、陈宇提出重构课程体系，重组教学资源，做到“基础课程共享、专业方向分流、职业技能可选”；兰金林、田静、石伟平通过文献分析发现，实践中实践中专业群课程体系建设有三种模式：专业群课程体系建设有三种模式：“平台平台+模块（方向）模块（方向）”课程、课程、“平台平台+模块模块+X+X”课程、传统课程、传统“三段式三段式”课程（基础课程（基础文化课文化课、专业基础课专业基础课、专业课专业课）。徐国庆也认为专业群平台课程构建是专业群建设的基础，并提出在专业群平台课程构建中，要针对不同专业类别的特点，创造性进行专业群平台课程设计。在现有的研究成果中，并没有涉及专业群如何适应“学习者”要求，如何服务“学习者”发展，如何贯穿“学习者中心”的理念，这是本课题提出从“学习者中心”视角进行研究的主要原因。选题意义与研究价值选题意义与研究价值：人才培养质量必须由“学习者中心”理念来保证，专业群的建设与发展必须贯彻“学习者中心”理念，而关于这一领域的研究目前并未引起更多地关注。本课题的理论价值本课题的理论价值在于可以从理论上阐明“学习者中心”理念如何在专业群建设与发展中得到体现，专业群组群的竞争优势是如何通过群内专业的协同与共享而释放更多的能量，探讨专业群组群之后的发展过程与要素融合，从而保证专业群持续发展。本课题的实践价值本课题的实践价值在于揭示“双高计划”重点.6建设内容专业群发展的规律与专业群要素的优化，为当前“双高计划”院校的建设实践提供理论支撑和观念引领。二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究重点二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究重点、创新之处创新之处课题理论依据：一是产业群理论。课题理论依据：一是产业群理论。产业集群自 1990 年提出以来，一直被视为促进区域经济发展与创新的强力引擎，产业集群理论也成为流行政策分析工具。国内外关于产业集群的研究成果揭示了分工与协作对产业集群持续发展所具有的重要影响，以及在分工与协作基础上形成的专业化和创新对于保持这种持续发展和竞争优势具有极其重要的作用。分工与协作、专业化与创新也是产业集群研究的重要思想基础，它们对于专业集群的建设与发展同样具有重要的借鉴价值。产业集群理论由此也成为专业群建设与发展研究的重要理论基础与依据。二是集群模式课程理论二是集群模式课程理论。集群模式课程理论力图吸收行业导向型（如 MESCBE）和阶梯训练型（如双元制）的优点，并吸收我国以学科为中心的单科分段式课程模式的长处而形成的符合学生发展需要和专业群建设与发展需要的课程理论。它的主要特点就是“宽基础、活模块”，即课程结构分为两个相互联系、又有区别的阶段。一方面为学生能进入一群相关职业做准备，提供与这一职业群适应的基础专业课程；另一方面又设计了与这一职业群中每一种职业对应的“模块”。因为课程体系是职业教育区别.7于其他类型教育的根本之处，同样也是专业与专业之间、专业群与专业之间、专业群与专业群之间人才培养的最大区别。所以，集群模式课程理论构成了专业群建设与发展的重要理论基础。三是实践共同体理论三是实践共同体理论。实践共同体来源于社会学家对学徒制的研究，是批判传统学习理论忽视社会性的一种典型理论。立足职场分析的实践共同体理论所揭示的职业教育教学与学习的特点，为专业群建设与发展提供了新的理念与实践方向。专业群建设与发展成功与否，关键是看专业群在人才培养水平和质量方面有没有重大提升，而专业群持续发展的动力也来自专业群学生的学习变化以及由其带来的价值影响。“学习者中心”需要专业群研究学习者的学习与发展。专业群组群如果是以知识关系为基础的，那么专业群的教学与学习方式的变革就是必然的，实践共同体理论就是着眼于这一领域的重要思想。研究目标研究目标：本课题的研究目标是运用集群理论、集群课程理论和实践共同体理论，从“学习者中心”视角，对高职院校高水平专业群建设与发展中现实问题进行全面反思全面反思，揭揭示示专业群建设与发展中存在的可能风险可能风险，揭示高水平专业群的发展目标和要素关系发展目标和要素关系、发展过程与竞争优势发展过程与竞争优势，全面分析高水平专业群发展的持续机制持续机制，揭示其持续发展的内在规律与内在规律与外在因素外在因素。.8研究内容研究内容：一是问题与反思一是问题与反思：高水平专业群发展的现实高水平专业群发展的现实困境困境。主要通过文献分析与案例分析，对高水平专业群发展中存在的现实困境、发展风险、内部阻抗等因素进行全面分析。二是内涵与价值二是内涵与价值：高水平专业群发展的教育理解高水平专业群发展的教育理解。主要是通过理论分析，进一步揭示“学习者中心”视角下高水平专业群的概念与特征、逻辑与目标、发展理念与价值取向等。三是机理与动力三是机理与动力：高水平专业群发展的功能释放高水平专业群发展的功能释放。主要研究“学习者中心”视角下高水平专业群发展的内在机理、发展要素、发展阶段、竞争优势、功能释放等，揭示高水平专业群发展过程中的优势体现和功能发挥的机理与动力因素。四四是协同与共享是协同与共享：高水平专业群发展的持续机制高水平专业群发展的持续机制。主要是在前面研究的基础上，进一步深入探讨“学习者中心”视角下高水平专业群发展的过程控制、要素优化、逻辑创新、组织变革、制度激励、诊断改进、集群认证等问题，全面揭示高水平专业群发展的可持续性机制原理。研究重点研究重点：一是高水平专业群发展的功能释放高水平专业群发展的功能释放。主要研究“学习者中心”视角下高水平专业群发展的内在机理、发展要素、发展