促进学生自主阅读策略初探

促进学生自主阅读策略初探发表时间：2011-05-26T13:23:55.343Z 来源：时代学习报20110年第11-12期 作者：吴 双导读 学生学习的过程是学生对知识和信息主动建构的过程，而不是被动接受外界的刺激；常州市正衡中学 吴 双建构主义心理学认为，学生学习的过程是学生对知识和信息主动建构的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生以自己已有的知识、经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义。同时，原有的知识经验又因为新知识、经验的进入而发生调整和改变，所以学习过程不是对新信息的直接吸收和积累，而是新旧知识之间的相互作用。因此，新的语文课程标准积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式。就自主性学习而言，是不可能在短时间内自发生成的。作为教育者，应该在每一节有限的课时内自觉地、有意识地为促进学生走向独立自主，形成自主性学习而努力，积极探索促进学生自主性学习策略。下面，我将就阅读教学的两个方面谈一谈自己的看法。一、创设问题情境（一）培养学生的问题意识宋代朱熹说过：“读书无疑者须叫有疑，有疑者却要无疑。”现代教学论研究指出，产生学习的根本原因是问题。没有问题，就不会激发学生的好奇心和求知欲；没有问题，学生就不会进行深入的思考，学习就只能停留在表层；没有问题，学生的学习就只能是消极被动的接受，就不会自主地进行探究性学习。要促进学生自主阅读，就必然要关注学生的问题意识，将培养学生的问题意识贯穿于教学的各个阶段。如：预习时，不但要求学生感知文章大概内容，也要求他们提出自己的疑问；每一节课上预留出一定的时间，让学生质疑，因为不但在学习之初，学生会产生问题，随着学习过程的推进，学生也有可能产生新的问题；有的课文，甚至可以就以解决学生的问题为主，或者让学生自行设计问题，自行解答。对于学生的问题，教师应给以足够的关注，并及时引导解决。只有这样，才能促使学生提出更多更有意义的问题，促进学生自主性学习。（二）精心设计课堂提问学生的自主质疑，是学生主动精神的重要体现。但如果完全以学生的提问组织教学，却可能使整个课堂流于散漫而无序，不利于教学重点与难点的把握。因而教师发挥主导作用，创造性的提出问题，也是学生自主性学习不可少的手段。笔者认为，促进学生自主阅读的问题应具备这么几个特点：1 整合性。为了保证学生的自主学习时间，教师应尽量避免无效提问、低效提问和没有必要的追问。问题应具有一定的整合性。如有特级老师在上孔乙己这篇小说时，就避免了零问、碎问，而是以一个主问题“孔乙己与酒”或“孔乙己与偷”牵一发而动全身，突破一点，带动全局。2 情境性。好的问题往往具有一定的情境性，给学生搭建一个思维平台，便于学生打开思路，自主探究。如在教授刘禹锡的陋室铭这篇短文时，通常要提出这么几个问题给学生思考：“陋室”陋不陋？“陋室”的不陋体现在哪几个方面？从中可以看出作者怎样的精神品质？等等。虽然通过思考，也能体会出这篇短问的构思和中心，但未免显得呆板，不易调动学生的情绪和思维的积极性，不利于学生自主学习精神的养成。如果利用背景知识，巧设情境，学生的自主学习就得到了充分的落实。刘禹锡这篇陋室铭写于其因革新得罪了当朝权贵、被贬为安徽和州通判之时，当地知县是个趋炎附势的小人，百般刁难，致使他屡次迁居，居住环境越来越简陋，因此愤而作此篇以明志。利用这个背景材料，全文可提出这么一个问题：“当地知县本为刁难刘禹锡，为什么刘禹锡的这篇短文却让知县十分生气而又无可奈何？”情境的铺设，点燃了学生思维的热情，回答既涉及到“陋室”不陋的几个方面，又从中领会出刘禹锡安贫乐道的生活情操和不折不屈的倔强个性。3 移情性。要使问题对学生具有吸引力，就要变换角度，用移情的手法唤起学生的求知欲。如在学习孔乙己和范进中举这两篇文章时，对范进和孔乙己这两个人物形象的对比可以加深学生对人物性格的理解，如果只是简单的提问：“范进和孔乙己有什么不同”的话，学生一方面不知从何答起，另外一方面也不利于调动学生的积极性；而如果将问题转化为“如果让你选择，范进和孔乙己，你更愿意和谁交往”，情形就大不相同了。二、创设活动情境独立主动的学习离不开兴趣的推动。阅读教学中适当的设置一些活动情境，可以极大的激发学生的学习兴趣，使整个课堂教学活起来，点燃学生的思维之火，甚至爆出创新的火花。下面仅以相对枯燥的说明文教学进行一些举例和说明。（一）模拟各种职业，丰富学生的情感体验，提高学生对知识的热情。说明文相对于记叙文而言，知识的含量高，逻辑性强，它没有血肉丰满的人物，没有引人入胜的情节，对于理性思维刚刚萌芽的初中生来说，是缺少一定吸引力的。而如果从中学生喜模仿的心理出发，设置恰当的活动情境，则可以大大提高学生对知识的热情，形成主动的学习状态。为此，可以针对不同的说明文内容，让学生模拟各种职业人物，一方面丰富了学生的情感体验，另一方面让学生体会到获取知识的乐趣。如在人民英雄永垂不朽这篇文章的教学中，请学生分别担任记者和设计专家的角色，以采访的形式，要求学生根据课文内容设计问题及问题的答案。这不仅促使学生深入课文，理解课文内容，而且也训练了他们发现问题和解决问题的能力，对中国石拱桥的特点则有了非常深刻的理解。为了让学生更好的理解苏州园林的造园艺术，可以收集有关苏园的图画，请学生当导游，根据课文内容，介绍画面中体现的苏园特点。这就要求学生真正理解课文内容，融会贯通，活学活用。因为有了记者、专家、导游等职业的吸引力，对学生而言本来相对枯燥的内容变得鲜活起来，有趣起来。（二）设计游戏，于娱乐中发展语言运用能力。说明文语言教学是个令人头疼的老大难问题。为了让学生体会说明文语言的平实、生动、准确的特点，老师们常常采用训练的方式，效果虽然不错，但其过程的呆板、枯燥却极大地打击了学生学习语文的兴趣，甚至也让老师不堪其累。如果以活动的方式，让学生在娱乐中不知不觉地感受到，可以是或是取得了事半功倍的效果。看云识天气的语言生动、活泼，为了让学生体会到这一特点，笔者曾经组织了一个名为“云的接龙”的游戏，请学生分别担任“卷云”“积云”“高积云”等角色，以第一人称介绍自己以及自己和天气的关系。游戏是孩子的天性，活泼的形式使本来枯燥的语言教学变得有趣起来，便于激发学生的语言创造力。如有的学生在讲到“霞”及“霞和天气的关系”时，用拟人的修辞，进行了非常精彩的语言创造：“当你看见我早起晨练的日子里，你可千万不要出去旅行，因为会有阴雨天气等着你；而如果你在傍晚看见我出来散步，你可以放心的出门游玩，因为那表明接下来的几天天气晴好。”在游戏的过程中，学生会不知不觉地运用到比喻、拟人等修辞手法，会自然而然地意识到什么是生动的说明语言。综上所述，学生是发展的、独特的、具有独立意识的人。教师在教学过程中充分注意到学生的心理特点，运用各种策略，促进学生自主阅读、自主学习的积极性，进而促进学生的发展。