语文初三教育优秀随笔

语文初三教育优秀随笔 语文初三教育优秀随笔篇1 九班级语文中考前期复习教学好像不太尽人意。主观与客观缘由太多，在此只是粗略地谈几点，或许能引起自我或同事一些启发。 一、分册复习只是走马观花，没有落到实处。 一个单元一般是安排一周的时间，一个单元有四到五篇课文。平均每个单元用时两到三节课。 第一节读课文，做三件事： 1、课文主题。 2、文章特色。 3、重点段落。 第二节做练习，做三件事： 1、做同步练习。 2、校正答案并记忆。 3、疑难讲解。 当然整个复习过程以同学为主，但许多同学一节课连几篇课文都读不完，就是完成了三件事，同学似乎对课文还是不熟识。第二节时做练习时全是翻书做的，几个生字词注音都不会，更不要说释义了，还有做阅读理解时总依靠答案，有的同学甚至到了没有答案就不能下笔的地步了，看来以前的学习陋俗实在太根深蒂固了。再就是记忆时总喜爱死记硬背，对以前学过的最基本的语文知识都不记得了。如此现状给语文教学带来了很大的困难。 复习给人的感觉就是走马观花，作用不太大。看来在以后的复习过程中还要多教同学学习方法，每个单元不一样课文就应有所侧重，在去年的基本篇目上多花一点时间，我想不会错的。另外还要在反复记忆、反复训练、反复教解题技巧和方法上作文章了。再就是哪怕一节课少做一点事，但务须要让同学所学知识落实。 二、老师备课只是大致设想，没有思索周全。 一节课效果是不是很好，和老师是否作好充分的预备有很关系。复习课更需要有充分的预备。这就需要老师在课前花更多的时间与精力，首先教材自我是否熟识，过程设计是否合理，练习设计是否典型，重点是否把握，解题方法是否教或帮同学归纳，同学在课堂上是否都参加且完成学习任务了，这些都需要思索。不然的话，许多都可能成为一句空话。 还有，我发觉复习课时，教会或帮忙同学归纳知识点很重要。同学在复习时最喜爱做的事就是拿到需要背诵的课文就一背一节课，根本不思索其他的事，结果是很多很重要的事没完成，而那篇课文也没有记住，做了许多无用功。再那么同学在复习时根本不喜爱动脑筋，更谈不上归纳学习了，在读书时从不拿笔，只动嘴不动手不动脑，致使复习方法呆板，效率极其低下。 从以上的现象来看，老师在上课前有须要帮忙同学把很多知识点归纳在一齐，用试卷印出来发给同学记忆，还有就是帮忙同学把需要归纳的知识要点交给同学，让他们学会归纳。这些都是老师在备课时要思索的，假如思索不周全，同学的复习可能效果不大。 三、作文教学中只是流于形式，缺乏整体规划。 作文训练都是自我的一套做法。作文资料、时间、批改等都没有沟通统一，布置几个作文题目随意让同学写写。如此下去只会导致同学的作文水平停滞不前。 其实在作文上，就应依据中考作文要求，仔细进行有计划地训练，在主题、选材、立意、结构、语言、书写上，还有不一样体裁，性格是记叙文和一事一议的作文上就应加大训练量。再就是教几种公式作文、背几个典型作文材料、记几句精美句子，能让同学在作文时用到一点点也可能让作文增色一点。 作文时性格要求同学书写要工整、标点应规范;作文前期训练时给同学把作文体裁限定死，防止同学一开始就写成了“四不象”的文章。在批改和评讲作文时就应实时。 由于时间仓促，思索不是很细致，总结不是很全面，思路不是很清楚，分析不是很透彻，虽然很零乱，但说明在思索教学，思索质量，重视效果。真心期望在以后的教学中，能摒弃不就应涌现的问题，促使以后的教学能有所改观。有不对之处，还望各位大侠能指引一二! 语文初三教育优秀随笔篇2 本学期，我担负九班级的语文教学工作。由于第一年担负毕业班的教学工作，我内心非常焦灼。语文总分150分，在中考中占分较重，比较重要。通过一年的初三教学实践和不少老师的阅历，我对初三语文的教学进行了如下总结。 我的收获： 1、牢抓基础，绝不丢分：150分的试卷中基础分占到二十几分。这些题只要熟背课文，考试时不写错别字即可拿全分。假如会背会做的题也失分，那就太惋惜了。因此，我在平常教学时，牢抓基础知识，对易错字进行总结，在考前辅导时在重点强调。另外，我时时提示同学，试卷上你越认为会的越简单弄错，所以要求他们答题后肯定要复查基础题，千万不能以为会就掉以轻心。 2、熟记答题公式，不轻易丢分：这主要表达在口语交际，诗词赏析，文言文阅读，说明文阅读，谈论文阅读及散文阅读。这六种题型相对固定，答题时有规律可循。只要我们牢记答题公式，那么常见题就不简单失分。 3、常抓作文，训练语言：我班同学基础较差，作文语言常不出彩。因此，在平常作文训练时，我总是在黑板上写下本次作文的审题留意点，语言要求，书写规格等，让同学按要求写作，时时提示留意语言精美，多运用修辞，多引用名言、古诗。并在下次写作时指出上次作文涌现的问题，要求逐条进行改正。 我的困惑： 1、之前的作文训练太少，到最末一个学期深感对作文力不从心。初三学习时间很紧，既要对以前学习过的知识进行复习，还要对答题进行训练。这就要求我们与时间赛跑，但作文积累是个慢活，需要平常一点一点的积累。而初一，初二时，我没有对这项太重视，所以在初三写作是出彩的作文太少。 2、面批太少，错失了一个很好的教学方法。面批对于提高阅读理解很有效，但也是由于时间缘由，所以这方面我也没有做到位，丢失了一个很好的教学方法。 我的措施： 1、在初三时要同学训练在华丽语言掩盖下尽量撩拨评卷老师的情，让他在枯燥而雍长的评卷过程中怦然心动，或喜或悲或怜悯，最忌讳的是他不动情。所以在让同学作文时肯定要充斥感情的写，要求同学先打动自己，然后才有可能打动别人。二是尽量在作文里涌现带感情色调的词，让评卷老师不知不觉地受你诱惑;三是尽量用短句子，避开病句和不流畅;四是感情剧烈时可独立成段，突出你的情感;五是下苦工夫在结尾处谈论和抒情，让抬笔打分的老师所看的最末一眼是你文章中最靓丽的地方。 2、下学期，争取面批，在面批时，对知识点进行系统讲解能援助同学很好地掌控语文学习的要点，使同学应付考试更加得心应手。如“古诗鉴赏”这一块同学普遍感到困难，一开始得分率很低，面批时我传授他们方法。让他依据你所讲的方法，对他的知识进行梳理，矫正，体会到以前错在什么地方，进而做到少失分。 以上是我对自己这一年来语文教学上的反思，其中有阅历也有教训。总之，我还是相信一分耕耘，一分收获的。在教学路上，没有捷径，但可以有巧思。 语文初三教育优秀随笔篇3 在教學中，我相信同学的潜能，努力挖掘同学的情感因素，为他们创设有趣的学习情境，制造宽阔的学习体验空间，从中积极挖掘、发觉同学思维的闪光点，引导同学独立自主地进展思维，启发想象，发表性格化看法。 一、点拨教學，激发同学的发散性思维。 新课程语文教學标准要求老师在教學中起主导作用，而同学那么处于教學的主体地位。于是，老师在课堂中恰到好处的运用点拨教學，优化教學效果显得尤为重要。 点拨是一把火，促使同学的思维放出火花。我在课堂上紧扣教學目标筛选有价值的，又简单被忽视的词句、重点语段进行点拨。由于这些词句“不仅有显隐题旨之功，更有聚光、凝神之能，而且能起到制约全文各部分的作用”。同学搞懂了这些词句，对理解文章有重要作用。如教小说《孔乙己》，我就从课文中找出可以把同学引到深处的东西，选择“孔乙己是站着喝酒而穿长衫的唯一的人”这个句子进行点拨，立片言以居要，使同学深刻认识到孔乙己是一个可怜可悲可笑，迂腐寒酸而又正直良善的旧时代的小知识分子。另外，我会在每一课选择一个重点段进行点拨教學，引导同学反复阅读、多方训练综合分析。这样做意义许多，抓住了重点段落，就抓住了主题，就突出了重点，就突破了难点，也就能带来牵一发动全身，以少胜多的效果。 课堂点拨关键是老师能明察同学思维的火花，实时加一把火。适时点拨一方面是在同学遇到疑难时，采纳艺术化的点拨，实时解决同学的疑难问题。另一方面是同学在遇到疑难、把握不准时，老师实时指引思索分析的途径，拨通知识理解上的关卡，拨繁为简，化难为易，使同学的研讨活动得以继续进行。适时点拨还包括在同学思维误入歧途时，老师快速捕获，作为新的教學内容，凭机敏的点拨把同学的思维引导到正确的轨道上来。 语文课堂教學中老师的艺术化点拨，能有目的地引导同学去发觉、去制造，将同学置于一种动态、开放、生动而多元的学习环境中，充分调动同学的主体感受，让他们的新奇心、探究精神、制造性的表达技能和思维技能都在各种活动中表现出来，从而达到教學效果的最优化。 二、创设情境，培育同学的主体情感 心理学家告知我们：当人的心理处于兴奋状态时，工作效率特别高。而爱好是学习的先导，只有有爱好，课堂上同学才会兴奋起来，才会乐学，学习才会有成效。创设情境地便是创设氛围，调动兴奋点。在教學中，我常有联想、比较法来创设问题情境。当同学在刚一接触课文时，他们面对的信息是生疏的，我们只有将那些生疏的信息与一些同学熟识的形象可感的东西加以联想、比较，他们的心理才会相容而欣然接受。 如我在讲授苏轼的《念奴娇赤壁怀古》时，为了让同学领悟诗中豪迈壮阔的意境和苏轼对英雄人物的仰慕之情。我先引入了同学们熟识的电视剧《三国演义》中的片头画面：滚滚长江向东流去，激起千万朵浪花。这一雄浑形象可感的画面，一下子就抓住了同学的魂魄。然后再引入《三国演义》中片头的歌词“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山照旧在，几度夕阳红。”将它与课文中的“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是：三国周郎赤壁。”相比较，它们有什么不同和相同之处。因《三国演义》片头画面的感染，同学们感受到了长江的壮阔博大，心中自然也腾起了一股豪迈之情，而思绪也翩飞起来。靠着自己对人生、社会知识的积淀和理解，他们也能体味到这些语句都塑造了长江东流的开阔境界，从中也能体味到自然的永恒、人生的短暂，无论是怎样叱咤风云、建功立业的英雄人物都有同常人一样无法抗拒生命的自然法那么，必定被历史的浪涛卷走。但认真品尝，他们也发觉了那些语句所蕴含的感情色调略有不同。在这教學过程中，我抓住了豪迈的场景，豪迈的感情这些要素，然后通过联想比较，让同学积极参加，并让他们有自由表达的机会。这跳一跳才能抓到的苹果那么激起了同学的新奇心和探究欲。 第斯多惠曾说过：教學艺术不在于传授，而在于激励和鼓舞。而创设情境那么便是为了激励，为了达到“润物细无声”的效果。 教育为同学提供了猎取知识的方式和渠道，但仅仅让同学掌控知识远不是教育的目的，教育的抱负在于将一个孩子的知识转化为聪慧，推动他们去体验人生，去关注、了解社会，充分培育同学的主体情感。老师只有关注同学的生活实际，把握他们的主体心情和心跳脉搏，通过点拨和引导，创设情境，才能让他们的心动起来，让他们的新奇心、探究精神、制造性的表达技能和思维技能都在各种活动中表现出来，并达到进展。在对真善美的领悟中化解思维疙瘩，解除心理障碍，从而达到教學效果的最优化。 语文初三教育优秀随笔篇4 初三语文教学与初一、初二有明显不同，全部的指向那就是一切为了中考，为了中考的一切。所以在教学过程中引导同学应对及操作中考试题的策略和方法更为重要。 一、知识点的梳理是一个长期积累的过程 同学到了初三，相应的知识点也到了一个可以归纳总结的时候，许多的阅读文题目其实也都是在以各种形式在考知识点，可是我们的初三同学，诸如连人物描写的几种角度(语言描写，动作描写，肖像描写，心理描写)，诸如修辞手法的几种形式(比方、排比、拟人)都还是模糊一片。虽然我临时突击，以结构图的形式把知识点予以明确的概括，在阅读文章中予以强化，可是张冠李戴的现象依旧是相当多的。 单靠初三的复习突击，效果是确定不好的。假如能在平常班级的教学过程中，就把知识点的梳理系统化，渗透进日常的教